《你去過香山嗎》教學設計

陳文雅

（上海海事大學，上海 200000）

1 第一章《你去過香山嗎？》教學設計前期分析

1.1 教材分析

馬箭飛主編的《漢語口語速成》是一本以培養短期來華留學生口語交流能力的英語短篇教材。本文選擇了《你去過香山嗎？》本文從《漢語口語速成入門篇（下）》（以下簡稱《入門篇》）中摘錄。教材的內容由易入難，由淺而深，每課先列出生詞，然后根據生詞進行課文注釋以及語法的解釋，使課文清晰明了，邏輯性強。同時還標有英文注解，有利于學生自主學習。課后練習與課文知識點環環相扣，并采用多種練習方法，例如“看圖說話”等綜合練習，有利于鞏固課堂知識和拓展[1]。

總之，筆者認為《入門篇》系列教材具有清晰的對外漢語教學理念和思路，很適合入門學者學習，因此，本文教學設計的課文選自其中。《你去過香山嗎？》選自入門篇第二十一課，原因如下：首先，課文展示了長城、烤鴨的圖片，一方面十分貼近留學生的生活，使學生能夠在日常交際中使用到所學的知識點，提高交際能力；另一方面可以介紹北京或其他有代表性城市的飲食文化，培養留學生學習漢語的興趣[2]。其次，本文以對話的形式展開，有利于課堂活動的開展，讓學生在學習的過程中能開口練習，鍛煉學生的口語表達能力。

1.2 教學對象分析

本教學設計的教學對象設定為中學階段初級漢語水平的學生，年齡為13～18歲，基本掌握了近300個詞匯，具有一定的交際能力。

1.3 教學原則分析

對外漢語教學原則是教師在實施對外漢語教學活動中，對從事教學活動的各方行為做出評判和指引的依據。具體包括以教師為中心，教師主導；尊重學生的主體地位，尊重學生的知情權；教學目標明確，教學內容明確；學生主體地位，教學過程嚴密；教學內容與教學方法得當等方面的原則[3]。

①尊重學生，面向全體：在教學中，在學生情感需求、態度需求、價值觀需求等方面，使學生得到應有的尊敬。②遵循規律，循序漸進：對外漢語教師要遵循教學規律，根據教學對象及學生特點和自身情況，采取適當方法，使學生取得良好的學習效果。③因材施教，因人施教：對外漢語教師必須根據不同的學習目標對不同知識技能水平的學生進行不同的施教[4]。④尊重學生主體地位：在教學活動中，教師應該充分尊重學生的主動性和創造性，讓學生有更多主動探究問題的機會。⑤科學施教（有效施教）：教師應根據教材內容、學生學習基礎以及自身特點對教學內容進行科學安排[5]。

2 第二章《你去過香山嗎》教學設計

2.1 教學設計要素分析

2.1.1 教學目標

本文將從認知目標、技能目標、情感目標三個方面對《你去過香山嗎》的教學目標進行分析。

表1 《你去過香山嗎》教學目標

2.1.2 教學內容分析

表2 《你去過香山嗎》教學內容

2.1.3 教學重難點分析

（1）掌握重點詞語的意義和用法，并能夠運用在日常交際中。

（2）掌握2個語言點，其中包括“過”的用法和“是.的”的用法。

（3）熟讀并理解課文內容，并且能夠在日常交際中運用所學知識。

2.1.4 教學方法

本教學設計運用情景法、圖片法、交際法和互動式教學法。例如：講解生詞和課外拓展時運用圖片和視頻，使學生理解詞匯，這種方法簡單高效；講解課文時運用情景法，使學生在語境中體會漢語的意義和用法；互動式指在課堂上進行教師提問，讓學生嘗試理解的形式[6]。

2.1.5 課時安排和教具使用

課時安排：本教學設計將用2個課時完成，每課時45分鐘。具體安排如下：

（1）第一課時：講解詞匯、語法點1以及拓展中華文化；

（2）第二課時：講解語法點2和課文。

教具使用：PPT課件、圖片、水果卡片和眼罩。

2.2 教學設計

第一課時詞匯、語法教學（見表3）。

表3 第一課時詞匯、語法教學

第二課時語法、課文教學（見表4，P243）。

表4 第二課時語法、課文教學

3 第三章結語

本文將初級漢語綜合課相關理論和具體的教學實踐相結合，按照“生詞講練-語法講練-課文講練”的教學順序，針對漢語初級水平的學生設計了《你去過香山嗎》教學設計。從學生的漢語學習需求出發，要根據學生的身心發展規律和自身特點實施相應教育，才能使語言教育取得良好效果，實現其最佳目的[7]。我們都知道人的思維方式不同，根據不同情況所采取的教育方法也是不一樣。教師在教學時應因材施教也就是要了解每個人都有各自獨特的學習能力和特點，針對每個學生有不同要求。在教學過程中運用情境法、圖片法、互動教學法等教學方法，盡量減輕學生學習漢語的壓力，提高學生學習漢語的興趣，同時在完成基本的教學任務的基礎上，培養學生對漢語的學習興趣和自主學習能力。教學過程中，在漢語教學中穿插一些中國文化的介紹，既能夠使課堂充滿樂趣，又能夠使中華文化得到傳播。