普通植物病理學課程思政案例挖掘與教學設計

李永強，趙曉燕，任爭光

（北京農學院，北京 102206）

高校是人才培養的搖籃，立德樹人成效是檢驗高校工作的根本標準，而課程思政是落實立德樹人成效的重要途徑。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思政課要在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》[2]及中共中央辦《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[3]中都指出，要進行以課程思政為目標的課堂教學改革，發揮所有課程的育人功能，發掘、梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有效統一，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。

普通植物病理學是植物保護專業的專業基礎核心課，也是本專業本科生接觸的第一門專業課。課程主要學習植物病害的基本概念和病害癥狀、病原特性、病原和寄主互作、病害診斷、病害發生發展及流行預測、病害防治等內容。各涉農高校已有在普通植物病理學中開展課程思政教學的思考與實踐，主要涉及課程思政元素的挖掘、思政元素與知識點的融入、思政教學設計、課程思政教學評價等[4-6]。近年來，為落實立德樹人、提高人才培養質量的根本任務，北京農學院普通植物病理學教學團隊梳理課程每一章節中蘊含的思政元素，建立課程思政元素庫，并探索將課程思政點融入課堂教學的方式方法，在專業課學習中培育和踐行社會主義核心價值觀，進行中華優秀傳統文化、法治、生態文明教育，引導學生以強農興農為己任，“懂農業、愛農村、愛農民”，樹立服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，努力成為知農愛農創新人才。

1 課程思政庫的構建

思政案例是開展課程思政的載體，是思政元素與知識點結合進行教學設計的基礎。普通植物病理學課程內容涉及面廣、點多，因此課程思政元素來源豐富。通過梳理相關知識點，本課程從以下方面開展課程思政元素挖掘：

（1）時事熱點。黨的二十大報告提出全面推進鄉村振興，全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村。其中全方位夯實糧食安全根基、強化農業科技裝備支撐、發展新型農業經營主體和社會化服務、推動綠色發展、推進國家安全等都與植物病理學緊密相關。農業農村部開展的減肥減藥雙減行動與非侵染性病害、生態文明等密切相關。結合國家時事和相關政策舉措，從中挖掘與植物病理學相關的思政元素，引導學生了解農業、認識農業，積極投身農業發展。

（2）歷史事件。一些植物病害的大流行曾經給人類生存、政治、經濟和文化等都帶來了嚴重影響。馬鈴薯晚疫病引起愛爾蘭數百萬人死亡、水稻胡麻斑病引起的孟加拉饑饉、咖啡銹病使英國人由咖啡改喝茶水等歷史事件，番茄黃化曲葉病毒引起山東壽光菜農巨大經濟損失，小麥莖基腐病、赤霉病和條銹病等帶來的糧食安全威脅。通過這些事件讓學生認識到植物病理學的重要性和植物病害防控新技術的緊迫性，激發學生的專業責任感和使命感。

（3）科學家的人物故事。我國老一輩植物病理學科學家和現代優秀植物病理學家的科研經歷和優秀事跡是對學生開展思政教育最貼近最真實的素材。裘維蕃院士在我國學界對植物病毒的認識還較少，缺乏系統科學的研究手段等種種困難下，先后完成對白菜孤丁病、甜菜黃化病毒病等的發生發展規律的研究。作為中方代表團專家參與反細菌戰、對美國進口小麥攜帶小麥矮腥黑穗病等服務國家的外事活動[7]。康振生院士帶領團隊下隴南入川北，與麥田病害打交道40余年，破解小麥條銹病、赤霉病的難題，現每年挽回小麥損失20億公斤[8]。康院士同時為一帶一路沿線國家及地區培養技術力量和提供技術咨詢，先后采集并研究了1300多份小麥條銹病病原菌標樣，讓小麥優質高產的中國農業科研成果“走出國門”。朱有勇院士經過近千次試驗進行生物多樣性控病機理的研究，建立了一系列作物多樣性控病增產新技術，最終確證了作物多樣性時空優化配置是有效控制病害的新途徑。特別是在花甲之年，以雙手為筆、以雙腳為尺、以汗水為墨，在祖國大地書寫“科技扶貧”論文的故事，同當地群眾一起奮斗，切實把奮斗精神貫徹到打贏脫貧攻堅戰，接續鄉村振興的全過程[9]。類似的科學家的故事還有很多，通過對科學家奮斗過程的回溯和學習，引導和培養學生艱苦奮斗、熱愛祖國、勇于奉獻、奉獻三農的品質。

（4）國家法律和法規。植物病理學的課程內容與生物安全、生態文明建設等密切相關。植物病害防治措施與國家及有關部門發布的《生物安全法》《農作物病蟲害防治條例》《植物檢疫條例》等相關法律法規密切相關。通過對相關內容的介紹，使學生樹立法治意識，在日常生活中自覺遵守國家法律法規，維護國家安全，保護自然環境，樹立愛國情懷和主人翁使命感。

（5）中華傳統優秀文化。扁鵲所著《難經》中關于望聞問切的診斷方法，與植物病害診斷中非侵染性病害和侵染性病害的診斷極其相似。被譽為中國古代農業百科全書的《汜勝之書》《齊民要術》《農書》和《農政全書》中對輪作、套種、倒茬、抗病品種利用、生物防治等做了詳細描述，這些記載都開創了植物病害防治措施的先河。通過對歷史專著中關于植物病害及其防治措施的記載，引導學生關注中華傳統文化，樹立文化自信。

（6）日常生活。與人們日常生活相關的思政元素更容易引起學生共鳴，挖掘此類思政元素更易達到課程思政的效果。被稱為“烏米”的美食其實是玉米被黑粉菌侵染形成的；韭黃是韭菜生長中避光形成的；植物病毒侵染后可以使有些花朵的顏色更漂亮；植物病毒可以開發為蛋白表達載體生產我們常接種的疫苗；植物病原細菌中存在著可以防治人類疾病的次生代謝產物等。通過這些與我們日常生活緊密相關的植物病理學知識，引導培養學生認識事物的兩面性，學會辯證思維。

（7）其他。隨著網絡技術的發展，學生更容易接收到國內不同地區的學術講座、科普活動和緬懷老科學家的紀念活動。通過科學家最新研究進展的科研講座直播認識科學家數十年如一日的科研發現過程；通過緬懷老一輩科學家追思會中科學家家人、弟子和同事對科學家科學精神和生活點滴的回憶，使學生近距離感受科學家的科研活動和事跡，感受其科學精神和投身科技強國的精神。

2 思政元素的融入設計

課堂是教師的主陣地，是教學活動開展的場所，也是專業課中融入思政元素的重要渠道。課程思政的融入要與知識點緊密結合，強硬套入會讓學生顯得突兀，反而會使學生反感，達不到課程思政的目的。這就要求教師要不斷探索優化思政元素融入課堂的策略。

（1）課程知識點的直接融入。教師在講授課程主要知識點時可以將與課程知識點直接相關的思政點結合，自然而然地進行思政教育。比如在將非侵染性病害中的物理因子和化學因子時，可以把韭黃的生產引入，認識事物的兩面性，引導學生辯證思維。在講營養元素、空氣污染和化學農藥的不當使用時，可以自然引入國家的減肥減藥行動和測土配方施肥技術和空氣污染治理，使學生樹立生態文明、綠色發展的理念。在植物病害診斷中區分侵染性和非侵染性病害時，根據診斷方法引導學生利用一個字去總結，與中華傳統疾病診斷方法的望聞問切相結合，既便于知識學習又達到文化自信的思政教育目的。

（2）在活動課堂中使學生親身體會。學生是教學的主體，教師在教學活動中可適當開展活動式教學，在學生的參與中開展思政教育。比如在植物病害的防治措施章節中，針對不同的防治措施將學生分組，每組針對自己的防治措施進行具體內容、優點的介紹，并對其他的防治措施的不足展開辯論，以類似于相聲“五官爭功”的形式開展，最后進行總結，使學生認識到各種方法都不是萬能的，每種方法的重要性和具體的生產條件相關，需要結合進行才能達到最優的防治效果，使學生認識到團結協作的重要性。

（3）課程作業中融入。課程作業是學生親自實踐、主動認識的重要手段，在課程作業中融入思政元素，效果會更顯著。比如針對學生對農村農業缺乏認識、植物病理專業知識大有可為理解不足的情況，可以布置體驗調查性質的作業，安排學生到不同的農業種植園區與種植者當面溝通交流，到生產一線去調查病害，認識病害。真正感受農業生產中對存在的迫切問題，對農業科技的迫切需求，建立知農愛農的深厚感情和農業科技創新的動力源泉（見表1，P145）。

表1 部分思政元素案例

3 結語

作為普通植物病理學的課程教師，不僅要具備扎實的專業基礎知識進行知識傳授，還要進行立德樹人的全方位育人，潤物無聲地使課程思政入學生心、入學生腦。課程思政建設是一項長期且復雜的系統性教育工程，課程思政元素的選擇還有需要進一步優化調整的空間，思政元素的融入還需要更加巧妙地設計，以達到激發大學生強農興農使命感，為鄉村振興戰略輸送更多的高素質高技能的新型農業人才，助推鄉村振興戰略的落地生根。