獨立學院通識教育實施的困境及優(yōu)化對策

歐陽玉子

（湖南工商大學會計學院，湖南 長沙 410000）

獨立學院作為高等教育的一部分，肩負著促使人類、族類文明與文化的傳承與發(fā)展，培養(yǎng)具有反思性、批判性的公眾知識分子與健全的公民的使命。為實現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、不斷提高學生綜合素質(zhì)的目標，通識教育逐漸受到學校的重視，在某種程度上糾正了由于片面地實施專業(yè)教育所帶來的學生知識面狹窄、適應能力較差、綜合素質(zhì)不高等缺陷。目前，獨立學院在推行通識教育，探索和完善通識教育的課程體系等方面取得了一定的成績。但是，通識教育發(fā)展的整體水平仍然較低，在通識教育課程的實施上存在這樣或那樣的問題，這種狀況嚴重影響了通識教育目標的實現(xiàn)，阻礙了學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

本文以一所獨立學院通識教育的實施為例，試圖從梳理通識教育課程設置、實施時面臨的不足入手，分析教師實施通識教育的不足，試圖找到適合本校校情的通識教育實施策略。

1 通識教育課程設置

該校通識教育課程由思想政治教育、專項教育和素質(zhì)教育三個部分組成。思想政治教育課程為必修課程，包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概要、形勢與政策，共計15學分。專項教育為必修課程，包括：體育、大學英語、計算機基礎與應用、應用寫作、大學生心理健康教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、入學教育及軍事理論與訓練，共計28學分。素質(zhì)教育必修課和選修課，素質(zhì)教育必修課包括：大學生創(chuàng)業(yè)基礎、普通邏輯學、中國文化概論、經(jīng)濟學通論、管理學通論、法學通論，8學分；素質(zhì)教育選修課包括：人文科學類、社會科學類、自然科學類、公共藝術類等四大類，6學分，素質(zhì)教育必修課和選修課共計14學分。

通識教育課程設置一覽表

2 通識教育實施面臨的困境

（1）通識教育課程目標模糊，與大學教育的總體目標之間的關系不清晰。目前，該校開設的通識教育課程很難有效實現(xiàn)提高大學生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神，促進人格完善的目標；很難進一步實現(xiàn)弘揚中國傳統(tǒng)文化，促進多元文化融合的目標；很難合理構建學生廣博的知識體系，形成大學生合理的認知結構，有效促進大學生多種能力綜合發(fā)展的目標。學校目前通識教育的實施對改善受拜金主義、享樂主義等精神侵蝕的校園文化氛圍沒有起到明顯的作用；對改善專業(yè)面過窄、課程設置單調(diào)的缺陷起到了一些作用，但影響力還有待進一步加大。

（2）通識教育課程選修課的比重太少。該獨立學院通識教育課包括選修課和必修課兩個類別，必修課48學分，768學時，占總學分的31%；選修課涵蓋人文科學類、社會科學類、自然科學類、公共藝術類等四大類，6學分，96學時，占總學分的3.9%。藝術類專業(yè)學生在人文科學類、社會科學類、自然科學類各選2各學分，非藝術類學生必須在公共藝術類選修2個學分，同時在與自身專業(yè)所屬學科無關的兩個類別中各選2學分。

由此看出，該獨立學院通識教育課程選修課的學分少，不能滿足學生個性化的學習需求。

（3）通識教育選修課程的學科結構不合理。筆者對該學校A校區(qū)近三年開設的通識教育選修課程調(diào)研，2019年，學生總?cè)藬?shù)6115人，以3056學生選課為例，開設了25門課程，其中人文科學類12門，社會科學類10門，自然科學類課程沒有，公共藝術類3門。2020年，學生人數(shù)4591人，以2879學生選課為例，開設了27門課程，其中人文科學類11門，社會科學類13門，自然科學類1門，公共藝術類2門，慕課課程11門，2門慕課課程配備了線下指導老師。2021年，學生人數(shù)3094人，以475學生選課為例，開設了16門課程，其中人文科學類4門，社會科學類11門，自然科學類1門，公共藝術類課程沒有，慕課課程15門，4門慕課課程配備了線下指導老師。

2019年XX大學XX學院（XX校區(qū)）通識教育選修課一覽表

2020年XX大學XX學院（XX校區(qū)）通識教育選修課一覽表

2021年XX大學XX學院（XX校區(qū)）通識教育選修課一覽表

由此看出，該獨立學院通識教育選修課程中可供學生自由選擇的課程范圍比較窄，特別是自然科學類課程和公共藝術類課程嚴重不足，學科結構明顯不合理。

（4）教師對開設通識教育課程積極性不高。2019年，通識教育課程任課教師25人，副高及以上職稱的教師15人，占總教師的60%；講師7人，占總教師的28%；助教3人，占總教師的12%。2020年，通識教育課程任課教師27人，副高及以上職稱的教師8人，占總教師的30%；講師6人，占總教師的22%；助教13人，占總教師的48%。2021年，通識教育課程任課教師1人，慕課指導教師4人，副高及以上職稱的教師0人，5位教師均為講師，其他慕課課程沒有配備指導教師。

近三年通識教育選修課教師信息一覽表

由此看出，該獨立學院承擔通識教育選修課程的教師中高職稱比例逐年急劇下降，助教職稱教師逐年急劇上升，慕課課程線下指導教師配備不足，不能滿足教學的需要。從這一點也可以看出，教師對開設通識教育課程積極性不高，這與學校給予通識教育課程教師的工作報酬相關，另一方面，通識教育選修課班級人數(shù)多，規(guī)模較大，教師負擔重。

（5）通識教育課程設計、教學實施及管理滯后。該校對通識教育的理解尚停留在表面層次，通識教育設計缺乏教育理念高度和認識深度，通識教育必修課中開設的大學英語、大學語文、計算機基礎等課程并不能真正起到通識教育的作用。課程內(nèi)容過于偏向應用型與專業(yè)化，課程領域的劃分存在不清晰的標準。

教師在通識教育課程實施上存在的不足，如：教師在通識課程教學時，課程“深度”和“廣度”把握不夠，教學方法單一，導致通識教育教學現(xiàn)狀不能滿足教學改革的步伐，學校在教與學改革過程中出現(xiàn)的“學生知識面狹窄、適應能力較差、綜合素質(zhì)低”等問題得不到有效的解決。通識教育的實施與學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)之關系不清晰，缺乏適合本校校情的通識教育實施策略。

學校還沒有設立導師制，對學生的通識教育引導匱乏。學校沒有成立專門的機構統(tǒng)一管理通識教育，學校由教務部門負責處理通識課程的開設、管理等問題，通識教育在管理體制建設上存在的不足，如：師資水平不高，缺乏相關政策鼓勵教師承擔通識教育課程，通識課程的開設具有隨意性，存在“雜、散、亂”的現(xiàn)象，通識教育沒有形成學校院校兩級合力。學校通識教育的設計和實施對于培養(yǎng)“完整的人”，既具備遠大眼光、通融見識、博雅精神優(yōu)美情感的人所起的作用有待進一步提升。

3 優(yōu)化對策

3.1 更新通識教育理念

大學實施通識教育的目的是培養(yǎng)大學生融通不同學科的知識，以一種較開放、包容的姿態(tài)，從跨學科的視角，與不同文化和專業(yè)的人交流合作，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。大學實施通識教育的目的不是培養(yǎng)無所不懂、無所不能的通才，那是任何教育都不能提供的，也是不存在的。“通才”若理解為“通達之人”，則是高等教育追求的目標。培養(yǎng)“完整的人”是目前社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學生從開闊的視角思考和處理復雜問題的基礎，以適應復雜多變的工作環(huán)境，以具備有效解決工作中遇到的實際問題的能力。只有正確理解通識教育的內(nèi)涵，更新通識教育理念，才能確保通識教育目標的實現(xiàn)。

3.2 厘清不同類型的通識教育課程目標

通識教育課程目標是通識教育的核心，只有厘清通識教育課程目標，才能確保其教育內(nèi)容不偏離正確的方向。社會科學課程旨在培養(yǎng)學生成為具備批判思維能力的好公民，培養(yǎng)學生應用知識和社會科學技能認知社會問題，在日常生活中實踐所學技巧、知識、觀點和能力。人文學科課程旨在幫助學生從態(tài)度、興趣、參與三個層面欣賞理解文學、藝術、音樂以及文化活動。科學課程目的是理解人類身處物理環(huán)境中的共同現(xiàn)象，運用科學思維習慣和方法來解決個人的與社會的問題，學會欣賞科學發(fā)現(xiàn)對人類福祉的意義。在厘清不同類型的通識教育課程目的基礎上，設計適合本校通識教育課程平臺，以實現(xiàn)將不同類型的通識教育課程目標與大學的通識教育目標形成一個整體。

3.3 提升通識教育課程教師教學能力

教師成功講授通識教育課程的能力并不是體現(xiàn)在向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識方面，而是體現(xiàn)在使學生通過課程的學習與研究，產(chǎn)生自己內(nèi)在的體驗，取得對社會、自然、環(huán)境、世界、人群等的深入認識，將獲得的知識內(nèi)化為、升華為一種做人處事、待人接物的態(tài)度，成為人的品格、精神和素養(yǎng)。要教好通識課，教師首先要對自己所授的課程有濃郁的興趣和強烈愛好，專題研究學科的一些內(nèi)容和問題，這樣的通識教育課程講授有血有肉，這樣的課程結合實際，與學生共同研究討論，學生的許多問題迎刃而解。通識教育課程內(nèi)容廣，以問題為導向的課堂討論能真正調(diào)動學生的學習積極性。通識教育課程教師可以安排實踐和實習，指導學生進行社會調(diào)查、現(xiàn)場采訪、實地考察等，也可以指導學生進行文學創(chuàng)作、美術習作、音樂排練等活動，全面提升綜合素養(yǎng)，只有這樣，才能不斷提高高校教師通識教育教學水平。

3.4 設立導師制

學校應建立本科生導師制，為每一位學生配備個人導師，相對固定。一位導師可以指導數(shù)名學生，學校根據(jù)導師工作量給予一定報酬。學校還要建立導師工作職責。導師注重引導學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，崇德向善，誠實守信，熱愛集體，關心社會。導師向?qū)W生介紹專業(yè)前沿信息和發(fā)展趨勢，指導學生合理安排選課計劃和學習進程，注重個性化培養(yǎng)。發(fā)動學生參加高質(zhì)量的精品人文課程，高水平的學術講座、高品位的文化活動。導師為學生提供沉浸式學習研究環(huán)境，吸收富有創(chuàng)新力的學生成為科研助手，參加科研課題討論會，激發(fā)創(chuàng)新潛能。導師定期對學生進行指導，與學生深度交流，共同成長，構建平等、民主、和諧的師生關系。導師接受指導學生的測評，并針對測評結果中提出的問題，改進下一屆指導計劃。

3.5 加強通識教育管理

通識教育包括思想哲學、政治經(jīng)濟、社會歷史、法律倫理、文學藝術、生理心理、文化工具和相關學科和非本專業(yè)學科的課程，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長去選擇他所向往的課程。學校要給予學生自由選課的條件，充分發(fā)揮導師的作用幫助學生學會選擇。學校要鼓勵學生選擇自己專業(yè)以外的課程，選擇與自己專業(yè)并不相關的課程，選擇幾門學學很有必要，以消除阻礙他們在學術和工作上進一步發(fā)展，因為任何一項重大科技工程的完成需要不同學科的人協(xié)作努力。學校把通識教育課程的組織和設置、教學內(nèi)容的選取、教學方法的實施以及教師的配備給予高度重視，充分發(fā)揮通識教育在提高學生素質(zhì)中應有的作用。