專業認證背景下“自然資源學”課程教學改革探索與實踐

張大文，彭文彬

（棗莊學院旅游與資源環境學院，山東 棗莊 277160）

0 引言

進入新時代，我國教育事業取得歷史性成就、發生歷史性變革。黨的十九屆五中全會提出“建設高質量教育體系”的戰略任務，預示著師范教育的作用越發重要[1]。為提高師范類專業人才培養質量，推動教師教育內涵式發展，2017年10月，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》及《中學教育專業認證標準》等三個附件，對師范類專業監測認證工作進行了總體部署。師范類專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，即強調以師范生為中心組織教學、突出師范畢業生的“一踐行三學會”核心能力素質要求和規范師范類教學活動全過程，充分彰顯了師范教育的“教育性”“師范性”[2]。另外，《中學教育專業認證標準》（第二級）從“培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障和學生發展”等8個一級指標（包括38個二級指標）規定了中學教育專業教學質量的合格要求。其中，“課程與教學”部分是整個認證的基礎，對師范類專業畢業要求具有重要支撐作用。因此，作為專業的核心內容和人才培養的基本要素，基于OBE即產出導向理念進行課程建設，應依據畢業要求重構課程體系、優化課程內容、強化實踐導向以及注重培養效果[3]。

地理科學專業是學校現設15個普通本科師范類專業之一，于2005年獲得批復，以培養“能夠勝任中學地理教學及相關工作的合格教師”為目標。在師范類專業認證背景下，地理科學專業遵循以評促改工作思路，對標認證指標要求，扎實推進專業人才培養改革，不斷優化課程體系、加強課程建設，將認證理念落實到教育教學全過程。其中，“自然資源學”系統闡述自然資源的特征、性質及其與人類社會的關系[4]，是高等學校地理學等相關專業的一門基礎課程[5-8]。該課程在我校地理科學專業2020版人才培養方案中首次設置，屬學科專業教育平臺課程，在第4學期開課、共計32學時。“自然資源學”旨在使學生建立涵蓋自然資源形成、特點、分布、評價等方面的基本理論體系，提升運用學科理論知識分析和解決資源環境問題的能力，同時引導學生樹立正確的資源觀、人地協調觀和可持續發展觀。因而，如何在師范認證標準指引下深入開展課程教學改革，切實發揮其在師范生學科核心素養培育中的價值是當前面臨的新課題。為此，本文首先梳理近些年來課程相關教學研究取得的進展與問題，進而結合專業實際，對“自然資源學”教學改革探索與實踐進行提煉、總結，以期為高等學校特別是地方院校相關課程的教學提供有益借鑒與參考。

1 文獻綜述

近十余年來，針對“自然資源學”課程教學中存在的教學模式陳舊、學生參與度低、實踐教學和能力培養薄弱、教學資源匱乏以及考核評價體系不完善等問題，部分學者進行了諸多教學改革思考和路徑探究。鄧琳等[5]提出在課程教學中通過創造開放教學環境，采用討論式、科研實踐和案例教學等多種教學方法，同時改革結業考試來培養和訓練學生的創造性思維能力。寇明娟等[9]從轉變思想認識、強化師資力量、合理選編教材和完善評估機制等角度論述了“自然資源學”雙語教學對策。屈波等[10]在分析課程知識結構和應用價值基礎上，構建了包含課堂教學設計、實驗實習設計和聯合實習平臺的實踐教學體系。王宏衛[11]認為在課程教學中應加強德育滲透、鍛煉學科思維，豐富課堂形式，強化理論運用。黃艷麗等[12]開展了基于研討式教學法的“自然資源學”實踐教學研究，將課程內容體系劃分為基本知識、調查研究、討論與結論等四個層次，并進行了教學環節設計。近期，徐洪文[13]分析了課堂教學現狀，結合教學經驗，提出挖掘網絡教學資源、加強專業實習基地建設和學生參與教師科學研究以及創新教學方法等課程改革途徑。張晨露[14]強調，教師對教材的整體把握和深刻認知是“自然資源學”課程教學改革的一個重要前提，同時應注重對學生科學精神和人文素養的塑造。吳元芝和安娟[7]報道了改進課程教學的嘗試，比如，增加自然資源熱點問題吸引學生，通過課堂引入、案例教學、小組合作和實踐應用提高學生參與度，采取師生共同評價等。陳瑋常等[15]依據“金課”理念，運用對分課堂、研討式和互動式等多種教學方式進行了課程教學探索，重申了建立多元化評價與考核機制的基礎性作用。最近，劉龍龍等[8]以“自然資源學”為例探討了網絡新時代課程思政的新思路，并基于野外線上直播實踐，提出了“野外真實情景—專業課程知識—課程思政內容多級耦合”的教學新方法，實現了良好的教學效果。總之，上述關于“自然資源學”課程教學改革的研究涉及教學方式與內容、實踐教學、資源建設、考核評價以及課程思政等方面，對于提高課程教學質量和培養學生綜合素質起到了積極的促進作用。但是，從專業認證視角出發開展的課程相關教學改革研究與實踐還未見報道。當前，面對師范類專業認證對專業和課程建設提出的新要求新標準，以三大認證理念引領，進一步深化“自然資源學”教學改革具有現實可行性和必要性，有助于切實推動課程目標的實質性達成、助力人才培養。

2 課程教學改革的探索實踐與成效

2.1 精選授課內容，對接中學地理課程，彰顯地域特色

“自然資源學”課程主要依據普通高等教育“十三五”規劃教材《自然資源學基本原理》[16]和“十二五”規劃教材《自然資源學原理》[4]開展教學，課程內容涉及廣泛，學科綜合性、理論性和應用性強。在師范類專業認證背景下，深刻理解地理科學專業的畢業要求，并據此修訂“自然資源學”課程大綱，制定包含知識、能力和素養等三層次的課程目標。在此基礎上，根據學情分析和課程學時等實際，優化教學內容，構建從人口—資源—環境與發展的社會需求角度出發，以自然資源的稀缺性為主線，涵蓋自然資源生態學、經濟學和管理學原理的理論與實踐結合的課程知識體系，側重幫助學生建立自然資源基礎理論框架。設計并實施“模塊化、專題式”教學，重塑課程結構，將授課內容劃分為4大模塊和13個專題（表1），各模塊之間的邏輯和內容得以清晰呈現，有效提高了課堂教學效率。同時，緊扣中學地理課程標準，實現自然資源學理論與中學地理課程內容的有效對接，促進地理科學專業人才培養與中學教育教學需要的同向同行，使畢業生更好地達到師范認證標準。比如，專題二“自然資源的基本屬性”與初中地理“自然資源的基本特征”、專題十二“中國的資源安全態勢”與高中地理“中國耕地資源與糧食安全”以及專題十三“我國對海洋資源開發利用的實踐”與高中地理“海洋資源開發重大技術”等等，均具有密切的知識關聯。此外，立足地域特色，充實課程資源[17]。作為一座著名的煤炭城市，棗莊市從早期“倚煤”發展，到面臨資源枯竭和轉型升級，實施新舊動能轉換重大工程，充分體現了一部自然資源的認知史和開發利用史。通過創設情境等多種形式，將其與自然資源學教學內容有機融合，有助于增進對區域地理環境與人類活動關系的理解，是培養學生綜合思維、人文情懷和區域認知素養的重要途徑之一。比如，在專題二“地殼礦產資源成礦時間的分布規律”部分引入棗莊煤炭資源的成礦時代、地質環境、品位、資源分布和儲量等特點，專題五“采礦的生態影響”部分通過短片形式介紹棗莊中興煤礦國家礦山公園的建設歷程，專題七“自然資源與經濟社會發展關系”環節融入煤炭資源對棗莊城市經濟發展的作用分析等，引導學生主動思考、自主探究，增進學生的區域認知能力和文化認同感。

表1 “自然資源學”課程內容

2.2 挖掘思政元素，釋放課程育人價值

專業課程教學中融合思想政治元素已成為高校教學的發展趨勢，體現了新時代全員全程全方位協同育人的教育理念，對于踐行立德樹人根本任務和培養德才兼備的高素質文化人才具有重要的價值意義[18-19]。“自然資源學”課程具有涉及知識面廣、思政元素內容與形式多樣等特點。在課程教學全過程，把握切入點，積極挖掘和運用其所蘊含的豐富思想政治教育資源，以專業知識為載體、立足課堂主渠道實施課程育人。一是滲透中華優秀傳統文化。比如，講授專題一自然資源學科體系的形成部分，在“自然資源的零星記載描述時期”引入中國“良渚古城遺址”，說明其是全世界最偉大的史前文化遺址之一，被視為“中華文明五千年的實證”。此外，介紹《山海經》《本草綱目》和《農政全書》等系列著作中有關自然資源的論述和樸素思想，增強學生的民族文化認同感。二是弘揚科學家精神。在專題二外生礦產資源部分，以我國大宗緊缺戰略礦產之一的鉀鹽為例，說明鉀鹽資源對國家農業生產和糧食安全的重要意義，介紹中國鹽湖科學奠基人和開拓者鄭綿平院士，宣揚“立足國家需求、一生為國找鉀鹽”的光輝事跡。在專題三糧食資源安全環節，以短視頻形式引入共和國勛章獲得者、“雜交水稻之父”袁隆平院士以及他一生致力于雜交水稻技術研究、應用和推廣的不朽功勛。通過科學家故事，引導學生牢記糧食安全是國之大者，致敬國之脊梁，弘揚胸懷祖國、無私奉獻的崇高風范和唯實懷真、嚴謹治學的求實精神[20]，培養大學生家國情懷和責任擔當。三是彰顯新時代思想、發展理念和成就。黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，產生了與自然資源領域密切相關的系列重大思想和成就。生態文明建設納入“五位一體”總體布局、被歷史性寫入憲法，資源安全成為國家安全的重要組成部分，綠水青山就是金山銀山的理念成為全社會共識，綠色發展成為新發展理念，黃河流域生態保護和高質量發展上升為國家戰略，啟動以國家公園為主體的自然保護地體系和國家植物園體系建設，生態文明制度體系逐漸完善。在專題五人類對生態系統物質循環的干預部分，以全球變暖、氣象災害頻發等氣候問題為背景闡述我國提出“碳達峰、碳中和”的重大戰略決策及意義，凸顯我國為“共建地球生命共同體”作出的全球環境治理貢獻。專題九生態足跡學習過程中，向學生傳達《中華人民共和國民法典》中的“綠色原則”，旨在推進綠色發展、降低生態足跡、護航美麗中國。在專題十三海洋資源開發利用案例分析中，通過“藍鯨2號”“東方紅3”科考船和“蛟龍號”系列深海探測器等重大基礎設施與關鍵核心技術的突破，展現我國向海洋進軍、開發利用保護海洋和加快建設海洋強國的偉大實踐，激發學生增強海洋意識、提升海權觀念，始終不能忘記國土的概念里還包含300多萬平方公里的“藍色國土”。四是注入英雄文化。“英雄是民族最閃亮的坐標。”在專題七國家對領陸、領海和領空的管理部分，引入“海空衛士”王偉烈士和在加勒萬河谷邊境沖突中為捍衛祖國領土主權安全而犧牲的英雄事例，用英雄精神激發學生強烈的愛國主義情感，明志奮發圖強。總之，通過在“自然資源學”課程教學各環節中融入思想政治教育，做到“春風化雨潤無聲”，引導學生增強專業使命感與社會責任感，營造了良好的教學氛圍，對提升學生的課程學習興趣和主體作用以及提高教學質量產生了積極效果。

2.3 豐富教學環節，發揮學生主體地位，促進學生個性發展

“學生中心”基本理念強調凸顯師范生為主體這一核心思想[21]，以師范生學習效果為中心安排教學活動。為便于課程教學組織和管理，對學生按照每組3人劃分成13小組。在課堂教學活動組織方面，首先，增加“新聞播報”環節。每次上課伊始由小組成員分別分享一件發生在自然資源領域的熱點事件，并嘗試結合課程理論知識分析現象背后的本質，由教師作出點評。該環節關鍵詞統計如圖1a所示，通過新聞播報促使學生學思結合、拓寬視野，有效增進對世情國情鄉情的了解。其次，設置4學時的“翻轉課堂”。鼓勵學生從自然資源學領域自主選題，以小組協作形式查閱文獻資料、開展調研，并在課堂上進行多媒體展示匯報，每組不超過15分鐘，最后組織學生互評總結。該環節關鍵詞詞云（圖1b）顯示，學生選題涵蓋自然資源開發利用和保護、科學家故事、中國古代自然資源學成就以及“雙碳”戰略等角度，滲透著低碳發展、生態文明建設和生命共同體等新時代發展理念。通過翻轉課堂使學生全員參與，促使其實現從“被動接受”向“主動探究”轉變，有效發揮學生主觀能動性，增強了學生運用知識分析解決自然資源現實問題的能力。最后，依托智慧教學平臺“雨課堂”，增強教學的靈活性。在“自然資源學”課堂教學過程中，充分運用雨課堂的彈幕、投票、判斷、選擇和主觀題功能，尤其在線上授課期間，有助于引導學生積極參與互動和及時掌握學生學習效果。根據教學需要精心設計，將課程相關的MOOC短視頻、自然資源領域前沿經典文獻和知識競答試題等多樣化學習資源上傳雨課堂，實現課內教學與課外學習的有效銜接，滿足學生個性化學習需求，逐步培養自律自主學習能力。此外，定期開展課程教學線上調研，掌握每一位學生的學習接受程度，聽取意見或建議，并對教學方式、內容和組織等進行持續改進。通過上述路徑落實學生主體地位，學生學習的興趣、主動性和參與度整體不斷增強，基本實現“自然資源學”課程全過程教學，對提高教學效率和改善教學質量起到了積極作用。

圖1 “自然資源學”課程（a）新聞播報和（b）小組報告關鍵詞詞云

2.4 科研成果轉化為教學資源，培育學生科學素養

“教學與科研相統一”的原則已成為現代大學的基本標志。諸多探索表明，科研成果引入課堂是提高教學品質和應用型人才培養質量的有效途徑[22-26]。在“自然資源學”課程教學過程中，通過解讀經典或重大科研成果，介紹自然資源領域的前沿研究進展，提升學生學習興趣。比如，在專題一“國內自然資源學體系的形成和發展”，精選一篇發表于《自然資源學報》的“中國自然資源研究的發展歷程及展望”[27]文章，展示半個多世紀以來中國自然資源研究積淀的豐碩理論與實踐成就，展望新時代自然資源研究面臨的機遇和挑戰。講授專題四“人類對自然資源生態過程的適應”部分時，以最新發表于國際權威期刊《Nature》的“Innovative ochre processing and tool use in China 40,000 yearsago”[28]為例，呈現在“東方人類故鄉”──河北泥河灣盆地發現的4萬年前早期人類使用顏料和復合工具的考古證據，闡述其“磨石取彩、嵌石為刃”的行為反映了對當時自然生態條件的適應和改造利用。其次，課程團隊的科研成果和學術規范也可作為教學與教育資源的重要補充。當前，“自然資源學”課程由三位地質學和礦床學等相關專業的博士講授，其科學研究與課程教學內容交叉性強。比如，在專題二“地殼礦產資源的成因分布規律”部分，以鉀鹽資源為例，介紹團隊成員近十年以來圍繞“云南思茅盆地鉀鹽成礦規律”開展的持續研究和取得的階段性成果，深化學生對我國鉀鹽資源形勢和潛力的認識。總之，課程教學效果反饋表明，上述舉措拓展了學生知識視野，培養了腳踏實地的學習作風和創新意識。

2.5 優化考核方式，注重過程性多元評價和反饋

師范類專業認證理念下的課程評價注重學生的深度參與及主體地位的發揮，強調“立足過程”實施多元化評價[29-30]，并根據評價結果及時調整課程設計和教學過程，從而實現“評價—反饋—改進”閉環運行機制[31-32]。國務院于2020年10月頒發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“強化過程評價，改進結果評價”。基于以上理念，依據課程目標，構建了過程性評價與結果性評價融合的“自然資源學”課程多元化考核體系，加強對師范生全過程學習的動態監控和反饋，如表2和圖2（P153）所示。其中，前者包括考勤、自然資源新聞播報、雨課堂線上自主學習、課程小組報告和課程作業（含小測試）等5個環節，占課程分值權重為65%；后者由學生在實地參觀調研和查閱文獻資料的基礎上撰寫課程調查研究報告完成，占權重為35%。通過落實課程教學改革，顯著提高了學生的學習參與度和主動性以及自主學習能力。學期未發生無故缺勤現象，雨課堂平臺統計結果顯示完成全部MOOC短視頻和文獻線上學習的學生比例分別達到89.7%、79.2%，課程小組報告的學生參與率、課程作業和小測試的完成率均為100%。學生的資料收集、資源問題分析能力和科研規范意識得到考核結果顯示，課程分目標達成度均超過0.93，較好地達成了課程目標。學生對課程的教學評價為優秀，課程教學調研收到多數學生的積極反饋，反映出學生強烈的學習獲得感，比如“教學理念新穎，講課風格獨特，多種考核方式讓課程學習更加充實”“從自身做起節約糧食、低碳生活”“增進了對資源環境問題的認識，牢固樹立資源安全意識”和“課程傳達出的情懷和社會責任感對我的影響最大”等等。總之，遵循師范類專業認證理念，通過實踐“自然資源學”課程多元考核方式，增強了學生學習的主人翁意識、改善了學生的學習效果，同時有效促進了師范生學科核心素養和教育教學基本技能的培育。

表2 “自然資源學”課程考核環節及分值權重

圖2 “自然資源學”課程目標、課程教學與評價以及師范生培養之間的關系

3 結語

課程質量是實現專業人才培養目標的基礎。對標師范類專業認證標準，落實“學生中心、產出導向、持續改進”理念，聚焦師范生學科核心素養，深入開展課程教學改革，是推動課程內涵建設和提升應用型人才培養質量的重要保障。本文以地理科學專業基礎課程“自然資源學”為例，從教學觀念、教學內容、教學活動和考核評價等角度闡述了課程教學改革的路徑。總體來看，上述探索與實踐突出學生主體角色，調動了全過程學習的積極性，能夠增強學生的自主學習和探究能力、有效改善課程教學效果，基本實現對專業畢業要求的支撐，對提升課程教師團隊的教學素養也起到了促進作用。基于教學分析和反思，“自然資源學”課程教學改革中存在的不足主要體現在科研成果融入課堂教學的形式單一、考勤評價對課程目標的支撐不足、過程性評價的區分度不夠以及課程調查研究的對象具有局限性等。針對上述問題，制定以下改進舉措：第一，科研成果與研討式教學相結合，提高探究式學習能力；第二，轉變考勤評價的形式，明確過程性評價各環節的賦分標準，探索“非標準答案式”考核，進一步優化課程評價體系；第三，尊重學生個性差異，拓展課程調查研究的區域，設置野外真實情景教學環節，加強對師范生地理實踐力的培養。總之，課程建設、教學改革永遠在路上。“自然資源學”課程將通過持續改進機制不斷強化對地理科學專業人才培養的支撐力度。