思政育人在專業課程建筑環境學中的滲透與構建

孫嬋娟，羅雅婧，李樂陽，勞瑩瀅，韋詩婷，宿春曉

（上海理工大學環境與建筑學院，上海 200093）

1 研究背景

立德樹人是高校的立身之本，所有課堂都有育人功能，授課者在專業課程的講授中要將思政育人的理念有機融入，形成一棵生動形象的“思政樹”，樹干代表專業知識能力，而樹上的每一顆果實都蘊含德育元素，例如社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、堅定執著的信念、人應該具有哪些優良品德等，學院每一門專業課程都與這棵樹嫁接起來，由此碰撞出更多思政育人的火花，只有這樣，才能為中國特色社會主義培養大批可靠的接班人。

《建筑環境學》是建筑環境與能源應用工程專業至關重要的專業基礎課之一，主要講授與建筑相關的建筑聲、光、熱、空氣環境的理論和控制方法，引導人們科學地營造綠色建筑環境，滿足人們對綠色環境的要求。該課程的學習是正確運用暖通空調等專業技術手段的基礎[1]，是激勵學生熱愛該專業的重要機會。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，實現由“思政課程”向“課程思政”的擴展，是充分發揮課程價值教育功能，在辦好思政課的基礎上，不斷推動其他各類課程發揮育人功能的重要路徑。

2 當前建筑環境學課程教學現狀及存在問題

2.1 未能深度發掘課程中蘊含的思政元素，構建完善的育人知識體系

從建筑環境學隨著建筑環境與能源應用專業調整增設以來，很多學校針對如何將知識點恰如其分地融入與建筑有關的各種環境控制技術的教學中，用專業的語言深入淺出地闡釋、解讀各種室內外環境，投入大量的時間與心血，希望通過在實踐中去認識理論知識[2-5]，然后再實踐，再認識，循環往復的過程加深對理論知識的認識和理解。目前，很多高校建環專業的《建筑環境學》的授課對象是大三上的學生，這個階段學生還未學習傳熱學等專業基礎知識。而建筑環境學課程內容從建筑熱濕環境章節開始均涉及傳熱學基本知識[6-7]。如果學生能夠在接受傳熱學的授課之后，再學習建筑環境學，便能夠事半功倍地吸收和掌握專業知識，簡直是一舉兩得。由于每個學校的教師的教學模式和技術手段各式各樣、教學條件不盡相同，使得《建筑環境學》課程的思政內容卻不夠凸顯，思政元素無法完美融入課堂教學，所以如何把思政元素與課程核心知識體系進行有機的結合成為急需研究問題。

2.2 新型教學方法未能與三全育人體系深度結合

隨著教學改革和網絡技術的發展，許許多多的新興教學方式陸續地出現[4]，中國慕課、翻轉教室等新型教學方法越來越多的應用到教學。本團隊運用雨課堂為手段開展研討式教學，利用網絡平臺發布作業，簽到，小組討論等。這樣的教學方式帶來了兩極分化，更能刺激自覺且主動的學生發揮主觀能動性，提高他們的新鮮感，對學習更加有興趣；而對于本就擁有懶散的學習態度的學生無疑是雪上加霜，利用手機做與課堂教學無關的事情，甚至人不到現場，在宿舍就完成“簽到”。如何將雨課堂教學模式運用到三全育人體系中，讓學生提高學習能動性，保證其知識學習質量的同時，不斷增強其對社會環境的關注和提高其認知水平以及改善學習態度，是現存的問題之一。《建筑環境學》課程是學生真正接觸的第一門核心基礎課程，是拓寬“專業口徑”的課程設置體現。如何將思政元素融入建筑環境學課堂教學中不引起學生的反感并非易事，這既需要課前針對專業內容的備課，也需要結合時政要聞，融入思政元素，賦予課程信息的時代感，空間感。當前教學模式和教學手段還需不斷提高，如何把思想價值引領與建立全員、全過程、全方位的育人體系貫穿起來亟待研究。

2.3 思政促進專業課程學習和應用方面欠缺

圖1 建筑環境學知識框架

圖2 建筑市內外環境與核心價值觀體現

建筑環境學涉及多個學科，比如熱力學、流體力學、房屋建筑學等。但目前在思政促進專業課程知識的學習，指導專業技能的應用方面還不夠完善?！督ㄖh境學》的六個部分（包括建筑外環境、室內空氣環境、建筑熱濕環境、聲環境、光環境、建筑環境的綜合控制與評價）均存在大量的可以實現思政和三全育人目標的內容，且通識性較強。如何把這門課程的重要性及相關知識點與核心價值觀的樹立自然并且有機的結合，讓學生不感覺到唐突，沒有體會到被“說教感”，因情感共鳴，起到“潤物無聲”、潛移默化的效果，這對于授課者有著較高的要求。

3 思政育人與建筑環境學課程教學的相互需求關系

3.1 培養高素質人才

培育和踐行社會主義核心價值觀，是高校立德樹人的題中應有之義。把可持續發展理念、愛護環境、保護環境、人與自然和諧共生的思想價值引領貫穿《建筑環境學》教育教學全過程和各環節是建設好這門課程的必經之路。除此之外，還應與工程人才的培養定位進行對接，并重點聚焦于厚植工程師價值觀和工程倫理道德上?？审w現在課程評價中，比如學生評價、督導評論、同行建議，應對育徳情況設置一個評價指標，考察課程思政所帶給學生的變化，而這所有的過程都需要在教育教學思想，教師引導的教學環境中進行。專業課程中思政元素和內容的融入為國家培養高素質高質量人才提供了強有力的保障。

3.2 提升師生政治素質和專業水平

當今時代，培養學生的社會責任感、國家認同感的前提是通過專業課程“思政化”的方式，循序漸進、潛移默化地樹立起學生正確的個人操守和職業操守?！洞髮W》里的“古之欲明明德于天下”則必先“修身”，只有先修養和端正個人的價值觀，才能進一步理解社會層面的價值觀，最后到達國家層面的高度。如何把專業課程上出“德育味”，任課教師們都應該在幫助學生樹立大局觀和社會責任意識的前提下提升課堂教學質量并進行各類思想文化的建設。

緊緊圍繞和依托建筑環境學的核心知識體系，從建筑外環境、室內空氣品質、建筑熱濕環境、聲環境和光環境，全方面培養學生雙碳背景下如何實現“健康中國”、滿足人民對美好生活的向往，在此過程中利用科學嚴謹的工程匠人精神，去創造、控制、實現優越的生活、工作和學習環境。內化學生核心價值觀，提升專業水平同時提升學生的政治素質。

4 思政育人與建筑環境學滲透的具體措施

4.1 構建教學設計模型

教學設計針對建筑環境學課程教學的需求與問題，具體回答為什么要學、應該學什么、如何才能學好以及學習效果預期進行設計，以及實施效果的評價與反饋的要求。模型包括教學目的、目標與專業知識理論、方法與流程和評價與反饋四項。

根據教學內容和研究的實際需要，教師在進行專業思政課堂的教學設計時，可以把可持續發展理念、愛護環境、保護環境、人與自然和諧共生的思想價值引領貫穿《建筑環境學》教育教學全過程和各環節，教學設計依據學生的實際情況具體是什么，并且以應用為著眼點，做到有針對性的教學，并且具有較強的操作性。比如可以“城市熱島效應”“室內空氣質量”等內容為例，指導學生開展課余的創新創業項目訓練，形成課堂上教書育人、課后科研育人。在課程思政的教學實施階段重點強調知識教授、任務的驅動、引導思考、討論交流、解決問題等內容。

4.2 構建思政效果評價方法和體系

針對專業課程思政模式，進行教學效果評價方法和體系的構建。主要包括以下方面：（1）學生的收獲和反饋（質性評價）：多為任務性，在收集過程中，應注重資料的客觀性和樣本的普及性；（2）教學過程中的記錄（量化評價）：活動涵蓋了教學過程中的講課、提問、課堂提問及討論、平時作業的反饋及期末考試試題的制定和試卷的評判，對靈敏度和及時性有較高要求；（3）問卷調查表的設計（質性評價）：設計時存在比較明顯的價值趨向，非中性，核心價值覆蓋本課程需要培養的價值：責任、科學、敬畏；（4）行為學觀察：主觀性較強，教師本身對講授對象期望值也納入進去，為保證其客觀性，應以社會大環境的需求為依據，設計一系列自我驗證的閉環行為學觀察方案。

量化評價：對學生的“品德”本身和程度進行“量化評價”，就是力圖把復雜的教育現象轉化為數字，利用數字大小來分析評價的方法具有較高的邏輯性，而且標準化和精確化程度較高。質性評價：可以檢驗學生在課堂上學到了什么，掌握程度如何，以及課堂效果和水平如何，評價者包括教師、學生、家長、督導員、專家等，比較全面，是一種持續性的、動態的過程。

4.3 融合課外科研活動和課堂討論式教學

《建筑環境學》的課程思政，可以采取課外科研活動和討論式教學相結合的方式，老師可以把實驗設備搬到課堂中，現場演示測試過程，帶領同學們分小組進行室內空氣質量的測試和建筑周圍熱環境的測試，使同學們了解到室內空氣質量是與很多因素相關的。如建筑設計、建筑材料、裝修方式、使用方式、室外空氣質量等等；鞭策同學們查找并且閱讀國內外相關研究的文獻，并在課堂上探討前沿的研究成果，培養同學們利用團結協作、合理分工、齊心協力的方式進行專業知識的學習能力。除此之外，更要注重專業化的職業精神塑造?！耙缘掠秊楹诵牡娜宋乃刭|教育”理念，營造舒適健康的環境為目標，培養社會責任感和家國情懷，凝練出本課程可搭載的價值觀：責任、科學、敬畏。具體實施路線如圖3所示。

圖3 實施流程示意圖

5 結語

在學科課程的教學過程中，要將社會主義核心價值觀貫穿整個教學課堂實踐中，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量。思政課程與專業課程相互滲透融合是教師、學生、社會三位一體的工作模式的體現。我們既要尊重科學，又要努力創造，營造德育與課程融合的運行模式，推進專業課建筑環境學課程的思政工作。