2003-2021年信息技術與中學地理教學融合研究進展

李治國，賀 振，梁春玲，朱玲玲

（商丘師范學院 測繪與規劃學院，河南 商丘 476000）

2003年、2018年教育部頒布的普通高中地理課程方案和標準均強調，要重視地理教學信息資源和信息技術的應用[1].2018年，為加快教育現代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發展，培育創新驅動發展新引擎，結合國家“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等重大戰略的任務安排和國家相關規劃文件要求，教育部制定《教育信息化2.0行動計劃》[2]. 2021年全國教育信息化工作視頻會議指出，要立足教育強國建設、教育優質均衡和教育改革發展看教育信息化，以教育信息化推動教育高質量發展[3].2020年以來反復出現的新冠疫情，沖擊了傳統的地理教學方式.因此，信息技術與中學地理教學融合，既是落實國家教育發展戰略的必然選擇，也是應對疫情授課模式轉變的現實需求.本文以《中學地理教學參考》《地理教學》《地理教育》為文獻來源，對2003-2021年在知網上發表的與信息技術和中學地理教學相關的論文進行檢索并計量分析.分析相關研究成果、指出研究薄弱之處以及展望未來研究，以期為信息技術與中學地理教學融合教學工作開展提供參考.

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

文獻資料收集于2022年2月，使用中國知網的高級檢索功能，檢索時選擇“篇關摘=信息技術”，時間范圍為“2003年01月01日-2021年12月31日”，來源期刊處輸入“中學地理教學參考”剔除期刊會議征稿、卷首語、成果或團隊等不相關文獻[4].然后將“地理教學”和“地理教育”按照同樣的方式操作，共檢索出相關信息技術與地理教學融合的文章共440篇（以下稱領域一）.在領域一檢索結果內以“地理信息技術”“地理信息系統”和“GIS”全文檢索，得到地理信息技術方面的研究219篇（以下稱領域二）.將440篇和219篇的結果分別以Excel、Refworks格式導出并保存.

1.2 研究方法

1）統計分析.利用Excel2019和Origin2021對文獻檢索導出結果進行統計分析和制圖，分析三個期刊總體發文量和單一期刊的發文量.

2）文獻計量.文獻計量軟件可以科學直觀地呈現研究熱點[1].利用Citespace5.8.R3進行Refworks數據轉換和執行文獻數據統計分析.

2 研究結果

2.1 論文發表數量的時間特征

論文發表數量的時間變化可以反映該領域相關研究的學術水平和發展態勢.領域一2003-2021年發文量隨時間的變化，如圖1所示.由圖1（a）可見，2003-2009年相關研究的文獻數量相對較少，2010 年以后波動上升，2016年為64篇達到最高，之后下降，2020年又有所回升，總體呈增長態勢. 圖1（b）表明，三個期刊2003-2009年發文量差別不大，2010年之后均有所上升，其中2014年開始《中學地理教學參考》發文數量高于《地理教學》和《地理教育》.2020年以來，在新冠疫情影響的時段內，《中學地理教學參考》《地理教學》在該領域發文數較2019年上升，但《地理教育》該領域發文數較2019年降低.

圖1 2003-2021年信息技術與中學地理教學融合相關的發文量分布

領域二2003-2021年發文量隨時間變化，如圖2所示.由圖2（a）可見，2003-2009年，三個期刊在這一領域的發文量相對較少，2010 年以后波動上升，2020年為30篇達到最高，總體呈增長態勢. 圖2（b）表明，三個期刊2003-2009年發文量差別不大，2010年之后均有所上升，其中2014年開始，《中學地理教學參考》和《地理教學》發文數量高于《地理教育》.2020年以來，在新冠疫情影響的時段內，三個期刊發文量均較2019年有所上升，但《地理教育》發文量2021年較2020年降低.

圖2 2003-2021年地理信息技術與中學地理教學融合相關的發文量分布

2.2 論文發表數量的空間特征

對領域一440篇論文進行所在省份劃分和統計，結果表明沿海地區發文量較多，排前六位的江蘇省、上海市、廣東省、浙江省、山東省、福建省發文量分別為77篇、49篇、36篇、32篇、31篇、30篇，較中西部的省區高很多，研究水平優勢顯著.從發文單位看，中學、高校、研究機構發文量分別為269篇、148篇和23篇，占總體比重分別為61.14%、33.64%和5.22%.發文量排前5位的單位是華東師范大學18篇、華中師范大學11篇、陜西師范大學10篇、南京師范大學8篇（其附屬中學5篇）、重慶師范大學7篇，可見這些高校在區域教研成果發表中作用顯著，同時表明了這些高校師生和中學教師的教研能力.

對領域二219篇論文進行所在省份劃分和統計，結果表明排前5位的江蘇省、上海市、廣東省、浙江省、北京市發文量分別為42篇、28篇、18篇、18篇、14篇，較其他省區高很多，研究水平優勢顯著.從發文單位看，中學、高校、研究機構發文量分別為118篇、86篇和15篇，占總體比重分別為53.88%、39.27%和6.85%.發文量排前5位的單位是華東師范大學18篇、南京師范大學8篇（其附屬中學4篇）、華中師范大學7篇、陜西師范大學和廣州大學各4篇，這5所高校的成果數量均超過了很多省份的成果數量，在區域乃至全國的教研成果發表中作用顯著.

2.3 論文發表研究熱點分析

引用頻次和中介中心性是劃分關鍵詞的兩大重要指標，數值越大，關鍵程度越高[1].利用Citespace軟件對2003-2021年發表的信息技術與中學地理教學相關的文章進行關鍵詞統計，取頻次大于等于5次的，得到統計表1，用于探討研究時段內的研究熱點.由表1可以看出，“地理教學”“信息技術”“高中地理”“教學設計”“地理學科”是排前5名的熱點關鍵詞.

表1 信息技術與中學地理教學文章前27位共現關鍵詞頻次和中心性統計

續表1 信息技術與中學地理教學文章前27位共現關鍵詞頻次和中心性統計

利用Citespace軟件對2003-2021年發表的與地理信息技術與中學地理教學相關的文章進行關鍵詞統計，取頻次大于等于5次的，得到統計表2，用于探討研究時段內的研究熱點.由表2可以看出，“地理教學”“信息技術”“高中地理”“GPS”“教學設計”是排前5名的熱點關鍵詞.

表2 地理信息技術與中學地理教學融合文章前12位共現關鍵詞頻次和中心性統計

2.4 論文發表基金支持分析

領域一發文440篇中，有項目支持的81篇，占總量的18.4%.校級、廳級、省級、部級、國家級項目分別有31篇、20篇、12篇、11篇、7篇，分別占38.3%、24.7%、14.8%、13.6%和8.6%.可見，項目支持并不多，部級和國家級的項目相對較少.

領域二發文219篇中，有項目支持的43篇，占總量的19.6%.校級、廳級、省級、部級、國家級項目分別有16篇、11篇、6篇、5篇、5篇，分別占37.2%、25.6%、13.9%、11.6%和11.6%，項目支持情況也不樂觀.

3 問題探討和建議

3.1 研究專業用語有待規范

已開展的一些信息技術與中學地理教學融合研究綜述從不同角度梳理了這一領域的研究成果.但參考文獻[1]和[5]因為采用的檢索方式和本文不一樣，其結果與本研究結果存在較大差異.本研究的結果和地理信息與中學地理教學融合綜述[6]的結果也存在較大差異.前述兩個較大差異出現的共同原因是論文發表時在篇名、摘要和關鍵詞上沒有采用統一的規范用語，導致檢索結果不一致，甚至研究中需要采用人為識別的方式[1].為了專業知識的普及推廣和系統歸納，建議編輯部、作者、專家等協商一些專業用語規范，便于學術交流的開展，促進信息技術與中學地理教學融合發展.

3.2 發文機構分布有待均衡

2.2節的研究結果表明：一方面發文機構在地域空間上相對集中；另一方面在發文機構間的合作較少，發文作者多集中于同一研究機構，不同機構間合作也多為師生合作.發文地域集中于沿海地區雖然證明了沿海地區研究水平高，高水平的師范院校在該專業教研領域具有優勢和帶動作用，但是也反映出了區域差別過大的問題.一個沿海地區的研究機構的研究成果相當于幾個非沿海省份的研究成果，甚至西藏自治區目前還沒有研究成果發表在這3大地理教學期刊上.未來研究薄弱的省份應加強地區研究體系建設[1].同時，研究中也發現，合作研究發文的單位特別是高校、中學和研究機構合作發文并不多.從學術研究論文到課堂實施取得效果亟待合作網絡的形成[1].

3.3 研究經費支持有待增加

2.4節論文發表項目支持分析結果表明，領域一和領域二有項目支持的研究占研究總數量的比例都不高，有國家級、部級等大額度支持的數量也很少，這一方面可能導致研究成果不均衡，有項目支持的教學改革研究單位和地區會有更好的研究成果，另一方面也可能造成很多研究無法持續、深化和大范圍推廣，限制了信息技術與中學地理教學融合研究成果的成效.

3.4 教研范式有待深化推廣

信息技術發展，如移動互聯網、5G通信技術、云計算、大數據、人工智能、虛擬現實技術，需要挖掘新興信息技術與地理教學融合的可行性與育人價值[1].新興信息技術與地理教學融合研究雖然在已經發表的文獻中有所探討，但有待深化推廣.新冠疫情期間停課不停學的現實需求，可以大范圍深化推廣信息技術與中學地理教學融合范式和研究成果，但目前研究領域一和研究領域二在疫情期間的發文并未持續顯著增加.新冠疫情出現的近2年，研究領域一發文數量沒有達到2016年的發文數量；研究領域二的發文數量僅有小幅增加.

《中國學科及前沿領域發展戰略研究（2021—2035）》將信息地理學列為中國地理科學的四大二級分支學科之一[7]，計算機技術和信息技術的發展促進了人類進入物理世界、人文世界和信息世界的三元世界[8].因此，未來地理信息技術將與中學地理教學會有深度融合的發展機遇.雖然，目前受教材、教室、人員和考核方式的影響，我國中學地理教學通常以概念、知識傳授多，與新興技術相關的教學內容較少，但是，我們可以適當推出一些地理信息技術與地理教學融合的編程課程，增強信息技術與地理融合的應用技能培養.

4 結語

本文分析了研究領域一和研究領域二的論文發表數量的時間特征、空間特征、研究熱點和項目支持等，并提出研究專業用語有待規范、發文機構分布有待均衡、研究經費支持有待增加和教研范式有待深化推廣的建議.未來中國將迎來信息技術與中學地理融合發展的機遇，但這需要政府部門、研究機構、教師隊伍、社會大眾共同合作才能取得好的效果，縮小和國外在技術方面的差距并實現趕超.