學(xué)前教育專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用

■文/徐麗麗

近年來，將知識傳遞為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔凵蔀橹鞯恼n堂成為教育改革關(guān)注的重點內(nèi)容。學(xué)前教育是個體接受教育的初始階段，對個體的成長發(fā)展具有重要影響。在幼兒教育中，教師起著不可替代的作用。高等院校的學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒園教師的搖籃。因此，探究高校學(xué)前教育專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用具有重要的理論意義和實踐意義。本文以幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程為例，圍繞學(xué)前教育專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義、建構(gòu)、應(yīng)用等方面展開了探討，以期提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境的能力，培養(yǎng)他們成為合格的幼兒園教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義

（一）智慧課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

智慧課堂是教育信息化的產(chǎn)物。學(xué)前教育專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)智慧型學(xué)前教育專業(yè)人才為目標的教學(xué)模式，教師可以在智慧教育平臺的支持下，創(chuàng)設(shè)智能高效的新型課堂環(huán)境，與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行有效互動。

（二）智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用意義

從高校人才培養(yǎng)來看，應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才，有利于促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，提高其綜合素養(yǎng)，使其學(xué)會自主查閱資料、獲取信息資源、豐富知識儲備，形成創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境的能力。另外，對學(xué)前教育專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進行探究，能夠為智慧課堂教學(xué)模式在其他專業(yè)的應(yīng)用實踐提供參考。

二、形成智慧教育的課程理念，突出學(xué)生智慧能力的培養(yǎng)

課程理念是統(tǒng)領(lǐng)課程體系中一切與課程有關(guān)的內(nèi)容、活動等方面的指導(dǎo)思想。在以幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主題開展教學(xué)活動時，教師不能僅向?qū)W生傳授學(xué)前教育的相關(guān)知識，而應(yīng)該從教育的智慧出發(fā)，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境的能力。教師應(yīng)盡量選擇具有開放性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行探究，并為他們創(chuàng)設(shè)合理的活動情境，鍛煉他們的活動組織能力。

三、以智慧課堂的教學(xué)目標為中心，突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)智慧課堂的教學(xué)目標是通過智慧課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為智慧型學(xué)前專業(yè)人才。因此，在以幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主題的智慧課堂中，教師要根據(jù)幼兒教育對幼兒園教師專業(yè)能力的要求，結(jié)合高校的人才培養(yǎng)目標和幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點，把培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力放在首位，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教育觀念。教師應(yīng)以培養(yǎng)目標為方向，通過細化課堂教學(xué)目標，將“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”目標落實到智慧課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生成為幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的智慧型人才。

四、學(xué)前教育專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

首先，智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)要重視外部條件的建設(shè)，包括教學(xué)工具（智能移動終端）、智慧技術(shù)（智能學(xué)習(xí)技術(shù)）、教學(xué)環(huán)境（智慧學(xué)習(xí)環(huán)境）和教學(xué)資源（智慧學(xué)習(xí)資源）。其次，實施智慧課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生，也就是教與學(xué)的主體。教師要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自己的教育素養(yǎng)和現(xiàn)代技術(shù)操作能力，緊跟教育信息化的時代步伐。最后，智慧課堂教學(xué)評價包括線上和線下兩方面的評價。線上評價應(yīng)貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境的課前、課中、課后三個階段。線下評價包括課前、課中、課后學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自我評價，如課堂狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果等。

五、學(xué)前教育專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用思考

（一）課前幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.學(xué)情分析。教師實施智慧課堂教學(xué)模式前，必須對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行詳細的、具體的分析。幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)大四學(xué)生的專業(yè)必修課，大四學(xué)生具備基礎(chǔ)的理論修養(yǎng)和扎實的專業(yè)知識，他們具有幼兒園實習(xí)經(jīng)驗，因此對幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)不太陌生。但是，由于實踐經(jīng)驗過于零散、對理論知識的理解不夠透徹等，在創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境的過程中，這些學(xué)生面對突發(fā)問題不知如何解決。

2.預(yù)習(xí)測評。在了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步經(jīng)驗之后，教師可布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行測驗。例如，在學(xué)習(xí)幼兒園班級活動區(qū)的規(guī)劃時，教師可提前讓學(xué)生借助教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行預(yù)習(xí)，了解活動區(qū)空間規(guī)劃的基本要點，并完成相應(yīng)的測驗。

3.教學(xué)設(shè)計。在開展以幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主題的智慧課堂中，教師要針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、認知水平、學(xué)習(xí)興趣等方面的情況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，并在實施過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

（二）課中幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)情景。在智慧課堂中，為了凸顯幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，教師要讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成為課堂主體，改變以往“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園班級活動區(qū)的空間規(guī)劃時，教師可以先讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生觀察不同幼兒園教室的視頻，讓他們以小組合作的形式探討這些視頻中幼兒園教室布置的優(yōu)缺點。

2.探究學(xué)習(xí)。小組探究學(xué)習(xí)是智慧課堂中一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)給予學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充足的探究時間，讓他們進行充分的思考。在學(xué)習(xí)幼兒園活動區(qū)的空間規(guī)劃時，教師可以將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分成幾個小組，讓各個小組圍繞不同幼兒園班級活動區(qū)空間規(guī)劃的優(yōu)缺點進行探討，并結(jié)合教材和網(wǎng)絡(luò)資源總結(jié)出班級活動區(qū)空間規(guī)劃的要點和注意事項。

3.成果展示。在學(xué)習(xí)幼兒園班級活動區(qū)的空間規(guī)劃時，教師可布置相應(yīng)的任務(wù)，如“如果你是幼兒園教師，你會如何規(guī)劃幼兒園班級活動區(qū)，請以小組為單位，用圖文結(jié)合的方式完成幼兒園班級活動區(qū)空間繪畫設(shè)計圖”。在完成創(chuàng)作以后，學(xué)生還要派出小組代表，向全班同學(xué)介紹設(shè)計圖（見圖1），說一說各個部分和小組構(gòu)思想法等。

圖1 幼兒園班級活動區(qū)空間規(guī)劃學(xué)生設(shè)計圖

4.總結(jié)提升。在學(xué)習(xí)幼兒園班級活動區(qū)的空間規(guī)劃時，教師要引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生分析每一小組的設(shè)計圖，了解各個活動區(qū)設(shè)計圖的優(yōu)缺點，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的欲望。同時，教師也要針對每一個小組的設(shè)計圖提出相應(yīng)的建議，以豐富學(xué)生的經(jīng)驗，幫助學(xué)生進一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在活動的最后，教師需要對整個教學(xué)過程進行梳理、歸納，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握該主題活動的知識要點。

（三）課后幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.課后輔導(dǎo)。在智慧課堂中，教師要關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程時，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與效果各不相同。教師要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，為其提供針對性的課后輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)幼兒園班級活動區(qū)的空間規(guī)劃時，教師可以通過布置課后作業(yè)的形式，了解學(xué)生的掌握情況，并給予學(xué)生反饋，促使學(xué)生進一步提升自己環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。

2.評價反思。反思與改進是教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升自我的有效途徑。教師應(yīng)通過線上學(xué)習(xí)平臺反饋報告和課堂教學(xué)觀察，反思教學(xué)活動的有效性，比如是否達到教學(xué)目標，是否能夠提升學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，等等，從而更好地調(diào)整教學(xué)設(shè)計目標與方案。同時，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也要反思自己是否達成學(xué)習(xí)目標，是否已掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論知識，是否已具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，等等，從而提高自我認知水平，促進內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的生成。