自編繪本在小學英語現在進行時教學中的應用

■文/伍曉萌

在母語環境下，兒童可以完全不用學習語法而直接習得語言，但是對于我國小學生而言，他們普遍缺乏英語語言環境，大多數小學生除了在課堂上接觸短暫的聽說讀寫練習外，課后缺乏語言環境的感染和熏陶，也尚不具備足夠的能力獨立習得語法知識。在英語教學中，教師適當地進行語法教學能夠讓學生更加迅速準確地理解并使用新知識，從而提升課堂效率。新課程標準也明確規定了語法教學的基本內容。教師應當仔細研究如何簡化繁雜的語法知識，避免生搬硬套、直接灌輸，讓學生在輕松有趣的氛圍中習得正確的語法知識。

筆者結合自編繪本進行了現在進行時語法教學實踐，談談對小學英語語法教學的理解與體會。以人教版英語教材為例，學生在五年級英語下冊第五單元B部分和第六單元A部分會正式接觸現在進行時的學習，第五單元B部分主要是關于現在進行時陳述句、一般疑問句及其答語的教學，第六單元A部分則是關于現在進行時特殊疑問句及其答語的教學。因此，根據學生現階段的水平和這兩部分內容的難易程度，筆者自制了一本有關現在進行時的英文繪本Tina’sfamily。繪本的學習放在課本這兩部分教學之后進行，以引導學生在閱讀中進行系統學習和全面總結。筆者希望學生通過學習該繪本，能夠掌握現在分詞的變化規則，并學會正確使用現在進行時的陳述句、特殊疑問句、一般疑問句及其答語，來表達和詢問正在發生的事情。

一、教案分享

（一）Pre-reading——歌曲、游戲、視頻導入，回顧已學知識

1.歌曲。筆者在“warmingup”環節，播放了英文歌曲Walking,walking。這首歌和學生熟知的中文歌曲《兩只老虎》曲調相同，學生可以很快地跟唱，并模仿視頻中的卡通人物一起做動作。這樣既可以迅速活躍課堂氣氛，讓學生快速融入英語課堂，同時也引出本課的語法知識主題，為接下來本課的語法知識教學做好鋪墊。歌詞如下。

Walking,walking,walking,walking.

Hop,hop,hop.

Hop,hop,hop.

Running,running,running.

Running,running,running

Nowlet’sstop.

Nowlet'sstop.

2.游戲。歌曲播放完畢后，筆者進行了一個與本課主題相關的小游戲。筆者先讓學生說出歌曲中出現的現在分詞（即walking和running），然后將全班學生分成兩組，一組為teamwalking，一組為teamrunning。每輪每組各選一人進行PK，教師說動詞原形，兩人同時說現在分詞，教師說現在分詞，兩人便同時說動詞原形，誰回答得又快又準，便可以為自己的小組加一分。該環節的設計意圖是增強學生的競爭意識，讓學生樂在其中，并且注意力高度集中。組員代表在參與競賽時，其他組員也會默默思考，共同回顧已經學過的現在分詞，這能起到鞏固的作用。

3.視頻。筆者播放了一段生活視頻，并向學生介紹和提問：“Thisismyfamily.Whatarewedoing？”待學生給出正確答案后，筆者向學生介紹了一位新朋友Tina和她的家人，此時呈現繪本Tina’sfamily的封面。筆者讓學生觀察封面，看一看繪本的名稱、作者、出版單位（虛擬）和封面人物，猜一猜誰是Tina、Tina家有幾口人，猜猜他們都是誰。該環節的設計意圖是設置一個生活情境，為引出Tina及其家人做鋪墊，呈現本節課所要閱讀的繪本。通過觀察封面，學生會驚喜地發現繪本的作者就是他們的教師，出版單位是學校，這樣可以更好地激發學生的閱讀興趣，讓學生更有代入感和參與感。

（二）While-reading——任務引領，引導學生在閱讀中學習語法

1.快速閱讀，找出現在分詞。讀取完繪本封面信息后，筆者讓學生帶著任務快速瀏覽繪本內容，圈出文中出現的現在分詞。然后，學生合上繪本，teamrunning組和teamwalking組輪流派組員說一個繪本中出現的現在分詞，比一比哪個小組捕捉文本信息的能力和記憶力更強。該環節的設計意圖是通過共同的快速閱讀，讓學生學會迅速提取文本關鍵信息，與同伴合作完成教師布置的任務，充分理解什么樣的單詞是現在分詞，并將它們正確、迅速地找出來，同時考驗學生的記憶和表達能力，將自己找到的現在分詞正確地說出來。

2.發現并歸納現在分詞的變化規則。當學生說出文中的現在分詞后，筆者將這些單詞全部呈現在大屏幕上，讓學生觀察并思考它們的變化規律，除了直接加ing外，還有哪些不同的變化，引發學生深入思考，并由學生說出自己發現的規律。如有遺漏，筆者會給予提示。接著，筆者拿出事先準備好的寫有現在分詞變化規則的磁性卡片貼在黑板上，再將準備好的寫有現在分詞的單詞卡片分發給學生，讓學生將單詞卡片貼在對應的變化規則下。該環節的設計意圖是提高學生觀察和總結的能力，讓學生自行發現并總結現在分詞的變化規則，再將教師分發的現在分詞進行單詞分類，這可以很好地提升學生的思考能力并加深學生對新知識的印象。

3.精細閱讀，完成任務。學生認真閱讀繪本，然后將繪本中提到的Tina的家庭成員劃線，記住每位家庭成員正在做的事情，完成屏幕上的連線題，將其家人和對應的現在分詞詞組連線。完成連線后，筆者讓學生在家庭成員和現在分詞詞組之間增添正確的be動詞形式。這里，教師可以根據學生填寫be動詞的熟練程度和正確率，來決定復習be動詞的詳略程度。教師可以帶領學生復習be動詞的用法口訣：“be動詞是媽媽，生了三個娃，am、is、are，我用am你用are，is連著他她它，單數用is，復數全用are。”教師通過填空題檢測學生是否掌握，等大部分學生充分掌握be動詞的用法后，他們在進行現在進行時的學習時會更加省時和高效。

學生在家庭成員和現在分詞詞組之間增添好正確的be動詞后，教師便將完整的句型呈現在大屏幕上。這時，教師可以帶領學生分析句子成分，畫一個句型圖幫助學生記憶現在進行時的句型。教師準備好兩組單詞卡，一組單詞卡全是主語，一組單詞卡全是動詞，讓學生根據教師提供的圖片和句型圖來造句。學生三人一組，學生A抽一張主語單詞卡，學生B根據主語說相應的be動詞，學生C抽一張動詞單詞卡并說出它的現在分詞，三人組成一個完整的句子。

（三）Post-reading——讀后練習，鞏固提升

筆者呈現繪本中人物做其他事情的圖片，并遮住圖片的一部分，讓學生進行猜測，學生猜對可為本組加分。筆者帶領學生完成相應的練習，檢查學生是否掌握該語法知識。其中有一道單項選擇題，是關于學生已經學過的一般現在時的題型，也是學生出錯最多的題型，在訂正時，筆者讓學生對比兩種時態的不同和特征，從句型結構、動詞變化、時間特征上進行比較，避免混淆。

（四）Homework——檢測所學，提升動手能力

在完成繪本學習后，筆者布置了一項作業，讓學生仿照課堂上學習的Tina’sfamily繪本，制作一個關于Myfamily的小繪本。學生可以繪畫，也可以利用家人的照片進行制作，里面要用到現在進行時的句型。在完成繪本后，學生可以拿給家人看并讀給家人聽，再帶到課堂上與教師、同學分享。優秀作品還可以放在班級圖書角作為班級的公共繪本。該環節的設計意圖是通過這項作業檢查學生是否掌握現在進行時，同時起到鞏固的作用，提升學生動手制作、繪畫和表達能力，真正做到跨學科融合，提升學生的綜合語言運用能力。

二、教學思考

英語繪本的使用可以使課堂內容更加豐富，為學生提供更多真實有趣的語言環境，激發學生對英語學習的興趣。雖然小學英語繪本教學在市區學校已經普及，但在鄉鎮學校還是不多見的，很多學生也沒有接觸和閱讀過英語繪本，教師可以通過課件或者動手制作繪本，讓學生了解并喜歡上繪本閱讀，并在繪本學習過程中鞏固課本內容的學習，從而提升課堂的教學效果和學生的學習能力。教師迫切需要給學生分享一些優秀的英語繪本，并學會將繪本與課本有機融合，在繪本主題、內容、難易程度以及與課本相關性等方面進行考量，在課堂教學時才能加以利用。

筆者在設計本課語法教學時，查閱了一些關于現在進行時的英文繪本，本想利用現有的繪本結合課本進行教學，但是對繪本里面的內容不是特別滿意。筆者需要的繪本既要涉及不同規則的現在分詞，又要兼顧現在進行時的陳述句、特殊疑問句、一般疑問句以及肯否定回答，于是，筆者根據本課的需求設計了該繪本。學生很喜歡筆者精心設計的繪本，樂于接受其中的內容，更樂于模仿制作繪本，在閱讀和制作的過程中輕輕松松學會并運用該語法知識。

在今后的語法教學中，教師應當采取多種創新的方式進行滲透，把握好尺度。教師不僅可以使用繪本這一種形式，還可以將語法教學和歌曲、動畫、微課等形式有機地結合起來，讓語法知識自然地融入其中，并緊貼實際生活，創設和學生生活息息相關的情境。這些都需要教師時刻關注不同年齡的學生感興趣的話題、愛好等，多與學生交流，與時俱進。教師平時也要多注意積累相關的素材，并學會對其進行收集、整理和制作，這對教師的各項能力都有更高層次和更全面的要求。所謂技多不壓身，教師只有不斷學習、勇于嘗試，才能保證教學的新鮮度，學生才能不斷接收新鮮事物，保持學習的動力和熱情。正如一位教研員所說：“教師是一條河，一條常流常新的河。我們要多看書，成為一個有人格魅力的人，讓學生能夠汲取營養，不僅是英語知識、英語文化，更多的是對生活的熱愛。”

綜上所述，教師要想把語法知識教好，就要端正對語法的教學態度，了解學生的興趣，結合平時積累的素材，站在學生的角度，精心設計好每一堂課。