家園共育背景下如何開展大班幼兒閱讀活動

■文/牟亞莉

家園共育即要求家長與幼兒園共同完成孩子的教育，強調(diào)家長在幼兒教育中的重要性。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是家長及教師的共同教育目標，大班幼兒閱讀能力較強，如何進一步強化幼兒的閱讀效率，需要家長和教師的共同努力。本文立足于家園共育背景，對開展大班幼兒閱讀活動展開簡要探討，從不同視角提出建議，以提高幼兒的閱讀能力。

一、大班幼兒閱讀特點

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經(jīng)驗為基礎理解圖書的內(nèi)容”。5～6歲的大班幼兒學習能力較強，通過前期的培養(yǎng)，其對閱讀活動產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，并掌握了一些基礎的閱讀方法。例如，他們能自主地閱讀繪本故事、能將前后的故事內(nèi)容串聯(lián)起來、能主動講述故事內(nèi)容等。大班幼兒在閱讀活動中具有較強的求知欲與探索欲，閱讀個性化趨勢逐漸增強，初步形成了符號意識與記錄意識，更喜歡用自己的方法去解釋故事中的內(nèi)容。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的意義

（一）滿足幼兒發(fā)展需求

受年齡、能力、經(jīng)驗等因素影響，大班幼兒對自然環(huán)境、社會環(huán)境具有極強的好奇心與求知欲。幼兒閱讀以繪本故事、圖畫書為主，豐富多樣的插畫、夸張的表達手法及趣味曲折的故事情節(jié)能開闊幼兒的眼界，滿足其對外界環(huán)境的好奇心，在閱讀中獲取豐富的生活和社會經(jīng)驗。

（二）發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

在幼兒閱讀故事時，其想象思維會得到極大滿足，在閱讀中會跟隨著故事情節(jié)大膽地展開想象與構建。在這一過程中，幼兒的想象力、創(chuàng)造思維會得到發(fā)展，并逐漸朝著邏輯思維過渡，這能有效促進幼兒語言思維邏輯的發(fā)展。

（三）建立正確的學習習慣

閱讀活動貫穿人的一生，在幼兒期培養(yǎng)兒童的閱讀能力，能幫助其建立正確的閱讀和學習習慣，對其未來的發(fā)展有積極作用。

三、家園共育背景下大班幼兒閱讀活動的有效策略

（一）合作溝通，共同幫助幼兒樹立閱讀意識

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在家園共育背景下，家長和教師要加強聯(lián)系與溝通，共同確立大班幼兒的學習狀態(tài)和閱讀特點，在雙方共同努力下幫助其樹立良好的閱讀意識。

大班幼兒學習能力強，在家園共育工作中，家長和教師要注重分析幼兒的發(fā)展階段，從其年齡特點出發(fā)并選取合適的閱讀素材，促使幼兒能力提升。如教師可將閱讀能力與培養(yǎng)幼兒前書寫技能相融合，在閱讀過程中為幼兒提供筆、畫紙等材料，引導幼兒將自己看到的、閱讀到的知識用符號的方式記錄下來，并在閱讀后向同伴分享。在幼兒分享結束后，教師可引導幼兒將記錄的內(nèi)容與家長分享，深化幼兒的閱讀印象，在講述中提高幼兒的閱讀意識。

在家庭教育中，家長也要做好教育表率，積極配合幼兒園教育工作。如在每日放學后，家長可詢問幼兒在園內(nèi)閱讀的故事，并鼓勵其將故事分享給家庭成員，在講述中強化幼兒的閱讀表達能力。除此之外，家長和幼兒可以共同制定閱讀計劃，如在每天睡前15分鐘，家長和幼兒可以一起閱讀故事書。久而久之，幼兒便會養(yǎng)成自主閱讀、自主總結的良好習慣，閱讀意識也會得到增強。

（二）幼小銜接，選擇具有針對性的閱讀素材

大班幼兒年齡處于5～6歲，這個階段是幼小銜接的關鍵期，做好銜接工作也是教師及家長的重點教育任務。因此，在閱讀活動展開時，教師和家長要選擇幼兒感興趣的閱讀素材，盡可能地將閱讀內(nèi)容與小學知識相連接，并確定教育方向與目標，通過具有針對性的閱讀素材促使大班幼兒閱讀能力得到提升，為其未來的學習做好準備。

在幼兒園教育中，教師可立足于大班幼兒的年齡特點、學習特點，挖掘其語言領域的優(yōu)勢，選擇合適的繪本故事對幼兒進行講解。在講解故事的過程中，教師可以通過詢問引導的方式鼓勵幼兒說出看到的畫面及內(nèi)容，以強化幼兒的閱讀能力。除此之外，在班級的閱讀區(qū)中，教師要投放有關幼小銜接的故事繪本，以幼小銜接為主題，使幼兒在閱讀過程中既能達成閱讀教育的目標，又能達到銜接教育的目的。

在家庭教育中，家長也要將幼小銜接放在首位，給幼兒選擇合適的閱讀內(nèi)容，確保家庭教育與幼兒園教育的一致性，進一步強化大班幼兒的閱讀能力。家長選擇的故事要以幼小銜接為主題，契合大班幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，讓幼兒在閱讀中充分了解小學生活氛圍，這不僅能強化幼兒的閱讀能力，還能與幼兒園教育目標相呼應，實現(xiàn)家園共育的教育目標。

（三）資源共享，互相分享優(yōu)質(zhì)繪本閱讀資源

《綱要》提到：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。”家園共育工作主要體現(xiàn)在“共育”特點上，為保證大班幼兒閱讀活動的有效性，家長和教師要發(fā)揮自身的教育功能，學會資源共享，互相交換優(yōu)質(zhì)的閱讀教育資源，促使大班幼兒閱讀能力更上一層樓。

幼兒園作為專業(yè)的教育基地，其蘊含著豐富的教育資源與素材，相比家庭教育而言，幼兒園的教育優(yōu)勢更大。在共育工作中園所可發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，與家長共享一些繪本故事，提高家庭教育效能。如教師可以定期向班級群中發(fā)放一些電子繪本故事的鏈接，將優(yōu)質(zhì)繪本分享給家長，以提高家庭教育的質(zhì)量。教師還可以創(chuàng)設微信公眾號，每周定期推送優(yōu)秀繪本故事，這種便捷簡單的方式也有利于教育工作質(zhì)量的提升。除此之外，家長也可以向教師分享一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料及建議。如在家庭教育中，家長遇到了較好的繪本資源，可以讓幼兒將其帶到園所中并鼓勵幼兒分享給教師及幼兒園的同伴。

（四）親子活動，開展線上線下親子閱讀活動

隨著新課程改革工作的不斷推進，在學前教育階段“建立家庭合作關系，保證幼兒教育質(zhì)量”是家庭及幼兒園的共同任務。在開展大班幼兒閱讀活動時，教師和家長要做到思維擴展，在教育上要做到與時俱進，利用好網(wǎng)絡信息的便捷性，使用線上線下相結合的方式，構建別樣的親子閱讀活動，為幼兒閱讀學習創(chuàng)造更好的條件。

1.線上親子閱讀活動。線上親子閱讀活動突破了時間、空間、人員、場地等多種因素的限制，教師可以利用網(wǎng)絡平臺展開趣味閱讀活動。在線上親子閱讀活動中，教師可鼓勵家長使用錄視頻、拍照等方式，記錄并分享幼兒的閱讀過程。例如，家長可以拍攝短視頻《小小朗讀者》，讓幼兒介紹自己喜歡的圖書，并與大家分享自己喜歡的片段；開展線上活動“100天閱讀挑戰(zhàn)”，記錄幼兒每日的閱讀過程，打卡100天即可獲得閱讀獎勵；等等。這些具有趣味性的線上親子閱讀活動，能給予大班幼兒別樣的閱讀體驗，從而達到家園共育的教育目標。

2.線下親子閱讀活動。在線下親子閱讀活動中，幼兒園可以發(fā)揮自身的教育功能，邀請家長走進幼兒園，以家庭為單位開展趣味性活動，各個家庭間可以相互交流、討論故事，這也能給予幼兒別樣的閱讀體驗。

在線下親子閱讀活動中，教師可以開展“故事大王”比賽，以家庭為單位，要求父母和幼兒共同演繹自己喜歡的故事內(nèi)容；還可開展“故事創(chuàng)編大會”活動，教師為家長和幼兒提供一些圖畫和素材，仍以家庭為單位，要求家長和幼兒共同圍繞畫面內(nèi)容創(chuàng)編故事；等等。線下親子閱讀活動具有別樣的教育意義，在家長的陪同下幼兒也會有更高的學習興趣。

（五）遵循興趣，選擇適合大班幼兒的材料

良好的學習興趣是課程活動的最佳保障，濃厚的學習興趣也是幼兒最好的教師。在開展大班幼兒閱讀活動時，為保證教育的質(zhì)量，教師和家長可從幼兒興趣出發(fā)，選擇其感興趣的題材及內(nèi)容，激活幼兒對閱讀活動的欲望。

大班幼兒具有較強的探究欲，由于生活、社會經(jīng)驗的缺失，其對自然環(huán)境、科學知識具有較強的探究欲望。在開展閱讀活動時，教師和家長可從幼兒的這一特點出發(fā)，在家庭和幼兒園中投放合適的閱讀素材，滿足大班幼兒的經(jīng)驗需求，同時提高其閱讀能力。如可投放科學類繪本《水先生的奇幻旅程》《太空貓的大冒險》《超級理發(fā)師柯奇》等。這些繪本故事以“科學探索”為主題，完美地契合大班幼兒的閱讀需求和學習興趣，能讓其以更加濃厚的欲望投入自主學習與閱讀中，有效保證閱讀活動的效率。除此之外，教師還可投放大量有關自然環(huán)境的繪本故事，如《從前有一片森林》《毛毛蟲與蝴蝶》《一顆蓮子的生命旅程》等。這些繪本故事以“大自然”為教育主題，不僅能教給幼兒豐富的知識，還能讓其更加親近自然，同時也滿足了幼兒對自然環(huán)境的好奇心，閱讀活動也會起到事半功倍的效果。

綜上所述，本文立足于家園共育視角，結合大班幼兒閱讀學習特點，結合家園合作、親子活動等教育方式提出了教育建議。教師及家長要意識到家園共育工作的重要性，各自發(fā)揮出自身的教育價值，為大班幼兒創(chuàng)設一個輕松、自由、愉快的學習環(huán)境，在各種趣味活動的構建下讓其掌握豐富的閱讀技能，不斷強化其對圖書的興趣，幫助幼兒在閱讀中形成良好的思維創(chuàng)造力及語言表達能力，為其未來的小學生活做好充足的學習準備。