幼小銜接階段數學課堂游戲化的設計與實施

■文/李志強

游戲活動是兒童最喜歡的活動，課程游戲化符合兒童的心理特征和認知水平，可以激發(fā)兒童的學習興趣，增強教育教學活動的效果。基于此，筆者結合一年級數學課程游戲化的教學案例，探討了將游戲化教學方式引入幼小銜接數學課堂的方法，以供參考。

一、幼小銜接階段數學課堂游戲化的設計要點

（一）教學情境的創(chuàng)設

為兒童創(chuàng)設一定的情境，可以加深兒童對數學知識的理解，幫助兒童快樂地學習數學知識。在創(chuàng)設情境的過程中，教師應該注意以下幾點：一是情境的創(chuàng)設要符合兒童的認知特點，情境所包含的內容應在兒童的理解范圍之內，以免增加兒童的認知負擔，給兒童學習數學知識帶來負面影響；二是情境創(chuàng)設的素材要來源于兒童的生活實踐，從兒童的實際生活出發(fā)，以更好地激發(fā)兒童對新知識的求知欲；三是情境的創(chuàng)設要能激發(fā)兒童的興趣，具有趣味性和新穎性，以更好地吸引兒童的注意力；四是情境的創(chuàng)設要與教學目標相契合，整個教學情境的創(chuàng)設或再現一定要圍繞課程的教學目標進行。

（二）教學目標的梳理

在開展游戲化教學的過程中，教師要在活動開始前告知兒童學習目標。學習目標可以讓兒童了解游戲活動最終要達成的效果，方便兒童結合自己的興趣愛好選擇比較適合自己的游戲。同時，學習目標可以讓兒童明白在游戲過程中的努力方向，從而更好地完成自己的游戲挑戰(zhàn)。在游戲活動結束后，教師可以和兒童共同總結本節(jié)課通過游戲化教學學到的數學知識，以重新梳理教學目標是否實現，從而為下次教學目標的制定提供參考依據。

（三）游戲獎勵的設置

獎勵是游戲化教學對兒童的外力作用，教師可以借此外力調動兒童參與游戲的積極性。在設置獎勵機制時，教師應采取豐富多樣的獎勵形式，運用口頭獎勵、實物獎勵、精神獎勵等多種方式激發(fā)兒童的參與熱情。教師要注重獎勵的頻次，不能太多，也不能太少。太多的外部獎勵會讓兒童產生依賴心理，容易讓兒童失去參與游戲、學習數學知識的內在動機；而獎勵的頻率太低，會打擊兒童的學習積極性。教師還要注重獎勵的時機，抓住對兒童實行獎勵的最佳時機，如當兒童在游戲中有積極向上的表現時，應該及時給予兒童獎勵，讓兒童在學習中獲得成就感和榮譽感。

（四）游戲任務的設計

在進行游戲化教學的過程中，教師應該為兒童設置不同難度的游戲任務，讓兒童根據自己的能力選擇適合自己的游戲任務去挑戰(zhàn)。教師也可以鼓勵兒童選擇高于自己能力的游戲任務，讓兒童在挑戰(zhàn)不同難度的游戲任務的過程中產生學習數學知識的興趣，點燃兒童學習數學知識的熱情。在設計不同難度的游戲時，教師應該設計符合兒童能力、認知和知識基礎的游戲，讓兒童在游戲中能夠學到更多的知識，增強數學能力。另外，游戲任務的設計不能太難也不能太簡單，以接近兒童的最近發(fā)展區(qū)、具備一定的挑戰(zhàn)性為宜，以激發(fā)兒童的挑戰(zhàn)欲，讓兒童不斷產生挑戰(zhàn)游戲任務的動力，從而達到最佳的教學效果。

（五）注重師生、生生之間交流

在整個游戲化教學的過程中，教師與兒童、兒童與兒童之間平等、友好的交流極為重要。教師與兒童之間的平等交流可以幫助兒童解決在游戲中遇到的困難和挫折，為兒童數學知識的學習提供一定的指導，讓兒童明確努力學習的方向，激勵兒童不斷向前。兒童與兒童之間的友好交流可以實現游戲和學習中的互幫互助，盡可能地減少兒童在學習和游戲過程中的挫敗感，提高兒童對數學知識的學習興趣。

（六）游戲結束后的反思

游戲化教學結束后的反思不僅包括教師的反思，還包括兒童的反思。教師的反思包括對游戲化教學設計的反思、對使用效果的反思、對游戲化課堂教學改善措施的反思等。兒童的反思包括對自己在游戲中表現的評價、對自身優(yōu)、缺點的全面了解、獲得獎勵的情況、游戲任務的完成情況等。通過這些反思，可以不斷提高數學課堂的教學效率，不斷提升兒童學習數學知識的效率。

二、幼小銜接階段數學課堂游戲化的案例及其分析

（一）教學過程

1.情景導入。本次教學活動的內容是認識七巧板，學習目標是在兒童初步認識七巧板的基礎上，讓兒童掌握七巧板的拼搭規(guī)則并能運用七巧板拼搭不同的物體，從而開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛力。教學準備有多媒體課件（創(chuàng)設好的情境）、一定數量的七巧板（每名兒童一副）和圖片展示（船、魚、樹、房子、正方形等運用七巧板拼搭好的圖案的圖片）。

筆者創(chuàng)設了故事情境導入教學活動：“同學們，小豬佩奇要和小伙伴玩闖關的游戲了，它要完成公主城堡中的任務才能找到自己的雨鞋，而這個任務有重重關卡，大家有信心和小豬佩奇一起完成任務嗎？完成任務的小朋友可以得到一份大禮哦。現在，有兩條路通往不同的關卡，你們可以選擇自己喜歡的道路哦！”接著，筆者告知兒童游戲任務。任務一是破解“公主城堡”的密碼，要求所有兒童都完成。兒童需要將組成七巧板的圖形名稱說出來，并說明每個圖形有幾個，如三角形有5個，正方形有1個，平行四邊形有1個，城堡的密碼是511。任務二有兩條路線，即河流和森林，每條路線都設置了三個不同的關卡，兒童可以根據自己的喜好選擇不同的路線。選擇河流路線的兒童要用七巧板拼搭能過河的船只（關卡一）、小魚（關卡二）和正方形（關卡三）；而選擇森林路線的兒童要用七巧板拼搭房子（關卡一）、樹（關卡二）和正方形（關卡三）。每完成一道關卡，兒童就可以獲得一張“通行卡”，集齊三張“通行卡”，兒童就能成功到達“公主城堡”，并得到“七巧板小達人”的徽章一枚。

游戲開始后，兒童自由選擇路線，筆者則運用趣味性的語言創(chuàng)設故事情境，引導兒童闖關，并在必要時提供幫助，給兒童展示相關的圖案。下面是筆者與兒童互動的具體情況。

2.師生互動。穿越河流組。在闖關開始后，筆者對兒童說：“同學們帶著七巧板準備前往公主城堡，可是一條河流擋住了我們的去路，該怎么辦呢？”兒童回答道：“我們可以用小船過河呀！”說完，兒童開始用七巧板拼搭“船”。在兒童拼搭好“船”后，筆者對兒童說：“我們的小船做好了，可以出發(fā)了。但忙了這么久，大家的肚子都餓了，這可怎么辦呢？河里有許多游來游去的魚兒，要不我們抓魚烤著吃吧。”說完，筆者鼓勵兒童運用七巧板合作完成“魚”的拼圖。在兒童拼好“魚”后，筆者對兒童說：“吃完了香噴噴的魚，我們繼續(xù)前進，剛到城堡就發(fā)現了一個上鎖的寶箱，上面還有一個正方形的圖案，這應該就是寶箱的密碼。那么，請小朋友用手中的七巧板拼出一個正方形吧。”說完，兒童開始拼搭正方形。

穿越森林組。在闖關開始后，筆者對兒童說：“同學們帶著七巧板準備前往公主城堡，途中需要穿過一片森林，但現在天快黑了，我們來搭一座房子，休息一晚上再出發(fā)吧。”在兒童拼搭好“房子”后，筆者對兒童說：“我們繼續(xù)往前走，可是天氣太熱了，大家都大汗淋漓，這可怎么辦呢？”有兒童說：“我們來搭一棵大樹吧！”于是，兒童運用七巧板合作拼搭“大樹”。在兒童拼搭好“大樹”后，筆者對兒童說：“我們已經到達了公主城堡，看見了一個上鎖的寶箱，上面還有一個正方形的標記。原來，打開寶箱是需要密碼的，而這個密碼就是正方形的圖案。小朋友們，快動動小手拼出正方形吧！”兒童開始拼正方形，拼出即通關。

（二）設計意圖

兒童對三角形、正方形、平行四邊形都有一定的了解，他們能夠說出這些圖形的名稱。筆者設置的第一個任務就是為了讓兒童了解七巧板的構成，鞏固以前學過的圖形及其名稱。在任務二中，筆者設計了兩條路線，各包括三道關卡，旨在讓兒童獲得更多的拼接經驗，達到比較高的認知水平，并通過小組合作的方式培養(yǎng)兒童團結協(xié)作的精神。在整個游戲過程中，不同關卡的難度不同，兒童可以根據自己的興趣愛好選擇路線并完成相應的關卡，這實現了讓兒童趣味學習的目的。

（三）游戲實施效果分析

在整個游戲的過程中，筆者時刻關注兒童的動態(tài)，確保每一名兒童都能積極參與其中。對完成任務存在困難的小組，筆者會隨時給予他們恰當的指導和幫助。在游戲開始前，兒童可以根據自己喜好和能力選擇不同的任務，并在游戲過程中增強自身的能力。本次游戲活動采用層次性設計，符合絕大多數兒童的認知和能力水平，使得兒童更愿意參與其中，也很好地加深了兒童對數學知識的理解。此外，在完成不同關卡的過程中，兒童先自己嘗試，在獨自完成任務有難度時，可以通過小組合作共同解決問題，這減少了兒童在游戲中的挫敗感，提高了兒童的學習興趣。

三、幼小銜接階段數學課堂游戲化教學案例的反思

（一）游戲互動

在整個游戲活動中，兒童可以和教師、同伴進行互動，通過互動，兒童可以順利找到解決問題的方法。在此過程中，教師為他們解決問題提供新思路，為他們進行數學知識的學習帶來很多新的啟示。

（二）游戲任務設計

在游戲活動中，筆者共設計了兩個不同難度的游戲任務，兒童可以根據自己的知識基礎和能力自主選擇任務。筆者會鼓勵兒童選擇難度較大的任務，鼓勵他們超越自我，相信自己，從而讓他們順利完成不同難度的任務，在學到更多知識的同時增強自己的能力。在這兩個任務中，第一個任務的主要目標是讓兒童對組成七巧板的圖形有更加直觀和深刻的印象，激發(fā)他們的游戲興趣，第二個任務的目標主要是讓兒童能夠靈活運用七巧板拼搭不同的圖形，培養(yǎng)兒童的動手能力，讓他們獲得成就感和喜悅。

（三）游戲教學效果

游戲化教學可以提高兒童學習數學知識的興趣，成為兒童學習的強大驅動力。在游戲化教學中，兒童可以在游戲中學到一定的知識，還可以在體驗游戲樂趣的同時，通過與他人的合作、交流掌握具有啟發(fā)意義的學習方式，從而提高自身學習數學知識的效率，增強自身的思考能力和解決問題的能力。在游戲化教學中，兒童對數學知識的學習興趣不斷高漲，課堂表現很積極，學習效果也很可觀。這增強了幼小銜接的實效性，促進了兒童的全面發(fā)展。