二次美創(chuàng) “廢”比尋常
——基于回收材料的幼兒園創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)目的實(shí)踐

■文/俞劍芬

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出：“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,幫助幼兒了解自然、生態(tài)環(huán)境與人類生活的關(guān)系,從身邊的小事入手,培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。”讓生活中隨處可見的各種回收材料成為幼兒園美術(shù)活動的主要創(chuàng)作材料，不僅能夠踐行綠色環(huán)保的理念，還能夠降低活動成本，讓幼兒真正回歸生活和自然。

基于回收材料的創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)目能夠賦予幼兒園環(huán)保教育新的價值和意義，形成一種新的環(huán)保教育樣態(tài)，讓幼兒在參與各種創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)目的過程中充分感受藝術(shù)的新奇，從而形成環(huán)保意識。可以說，基于回收材料的創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)目巧妙地發(fā)揮了美術(shù)的獨(dú)特價值，自然而然地實(shí)現(xiàn)了環(huán)保教育的目標(biāo)，也相應(yīng)地豐富了園本美術(shù)課程的內(nèi)涵，使其彰顯出美術(shù)教育的生活化理念。

一、基于幼兒視角，創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境

教師應(yīng)以幼兒為本，基于幼兒的視角，從宣傳、欣賞、學(xué)習(xí)三個目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將環(huán)保知識和理念巧妙地融入幼兒園的各個角落，吸引幼兒主動與環(huán)境互動，通過環(huán)境的作用，幼兒能直接得到情感的體驗(yàn)和知識的啟迪。

（一）多途徑拓展——創(chuàng)意美術(shù)材料多元化

美術(shù)材料是幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動的基礎(chǔ)。教師要采用建立資源庫存、開發(fā)創(chuàng)意工具和挖掘特殊材料等途徑，讓種類繁多的低結(jié)構(gòu)和生活化材料成為支持幼兒開展美術(shù)創(chuàng)作的有效載體，更好地培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

1.建立資源庫存。依托美術(shù)工坊與班級美工區(qū)建立美術(shù)材料資源庫，每月提供一份需要收集的材料名單，由家長、幼兒、教師三方共同收集，為幼兒園自主創(chuàng)意美術(shù)活動提供充分的物質(zhì)保障。由此，幼兒能夠養(yǎng)成良好的收集習(xí)慣，資源區(qū)材料豐富多元，源源不斷，用之不竭。

2.開發(fā)創(chuàng)意工具。利用生活材料本身特有的紋路或材質(zhì)改造的美術(shù)工具，能夠契合不同美術(shù)活動的需要，滿足幼兒在不同形式的美術(shù)活動中自主運(yùn)用和自主創(chuàng)作的需求。

3.挖掘特殊材料。只要運(yùn)用得當(dāng)，任何東西都可以作為創(chuàng)意美術(shù)活動的材料。教師可以拓寬材料的范圍，與垃圾分類活動相結(jié)合，挖掘生活中比較特殊的材料，如果殼、樹枝、螺帽、彈簧等。

（二）多維度創(chuàng)設(shè)——人文環(huán)境生態(tài)化

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要從美育的視角出發(fā)，呈現(xiàn)具有情趣的藝術(shù)化環(huán)境，同時也要從環(huán)保教育出發(fā)，投放各種生活化材料，營造生態(tài)化的創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境。

1.宣傳環(huán)境潤心。利用廢舊材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，是踐行環(huán)保理念的一種方式。教師通過這種方式可以營造良好的環(huán)境，發(fā)揮宣傳和教育的作用，從而潤澤幼兒的美好心靈，并激發(fā)幼兒參與創(chuàng)意美術(shù)活動的興趣。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境啟思。根據(jù)美育的目標(biāo)和創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)目的需要，教師可在多個創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境中階段性、系統(tǒng)化、散點(diǎn)式地滲透環(huán)保理念，促使幼兒直觀、自主地與環(huán)境互動，以此啟發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)想的思維，為創(chuàng)意美術(shù)活動提供借鑒。

3.欣賞環(huán)境激趣。在園內(nèi)公共區(qū)域，教師可以巧妙地利用各種回收材料打造立體化、生活化的藝術(shù)審美環(huán)境，讓幼兒在欣賞美的同時充分感受各種生活物品變廢為寶的樂趣，激發(fā)其對創(chuàng)意美術(shù)活動的興趣。

（三）多視角打造——玩創(chuàng)空間動態(tài)化

我園創(chuàng)建的八個美術(shù)工坊是開展創(chuàng)意美術(shù)活動的主要場所，坊內(nèi)空間裝飾能否凸顯工坊特色、創(chuàng)意美術(shù)材料是否多元、各種物品能否體現(xiàn)回收材料的價值都是工坊環(huán)境打造是否成功的重點(diǎn)。

1.空間裝飾顯特色。八個工坊主題不一，表現(xiàn)形式和創(chuàng)作材料也各不相同。因此，每個工坊的環(huán)境也必須凸顯各自的藝術(shù)特色，采用與其主題相契合的材料進(jìn)行裝飾，營造良好的氛圍。

2.創(chuàng)意美術(shù)材料顯多元。教師在每個工坊內(nèi)都投放了大量的生活化材料，以完全開放的形式呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒在玩創(chuàng)的過程中能夠自由地取用，通過多種廢舊材料的組合運(yùn)用創(chuàng)作出具有個性的美術(shù)作品。

3.實(shí)用物品顯巧思。教師根據(jù)舊物原有的特征進(jìn)行巧妙的改造，賦予其新的功能，將它們放置在工坊的環(huán)境中，在發(fā)揮其裝飾功能的同時，充分凸顯創(chuàng)意的巧妙。

二、基于生態(tài)導(dǎo)向，拓展創(chuàng)意美術(shù)活動途徑

（一）家園社互動，聯(lián)手“玩美”

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展提供良好的條件。”對此，教師應(yīng)與家長及時溝通，把他們作為課程資源的重要組成部分，挖掘適宜親子開展的各種創(chuàng)意美術(shù)活動，巧妙利用社區(qū)資源，促使三方積極互動，有效提高親子“玩美”質(zhì)量。

1.親子日自由“玩美”。結(jié)合幼兒園的美術(shù)特色課程，教師可開展多種形式的親子日“玩美”活動，讓幼兒和家長盡情享受各種創(chuàng)意美術(shù)活動，這樣既可以營造良好的美術(shù)創(chuàng)作氛圍，又有助于挖掘美術(shù)課程資源。

2.家庭中快樂“玩美”。教師應(yīng)充分利用家庭游戲的契機(jī)，為家長提供各種適宜在家庭中開展的創(chuàng)意美術(shù)活動，并給予一定的方法指導(dǎo)，讓幼兒在父母的陪伴和協(xié)助下，與各種生活材料進(jìn)行親密而頻繁的互動，體會“玩美”的快樂。

3.社區(qū)里自豪“玩美”。教師應(yīng)拓寬創(chuàng)意美術(shù)課程的實(shí)施途徑，充分利用社區(qū)的環(huán)境資源開展親子“玩美”活動，為社區(qū)環(huán)境的美化作貢獻(xiàn)，同時讓幼兒體驗(yàn)到為社區(qū)“創(chuàng)美”的自豪。

（二）八工坊互動，幼兒巧手“創(chuàng)美”

工坊是幼兒自由“創(chuàng)美”的樂園，無論是對材料和工具的選擇與使用，還是對作品的預(yù)先設(shè)想以及同伴之間的互動交流，都體現(xiàn)出一定的自主性。

1.自主選材。以資源庫為載體，教師應(yīng)為幼兒提供多元、開放、充足的美術(shù)材料。幼兒在活動中可以自主地挑選材料，并且在實(shí)際創(chuàng)作中還可以不斷調(diào)整。

2.自主“創(chuàng)美”。工坊的主題和內(nèi)容是開放的，教師給幼兒預(yù)留了自主“創(chuàng)美”的機(jī)會，允許幼兒按自己的意愿和需求確定創(chuàng)作內(nèi)容。這種自主“創(chuàng)美”的方式體現(xiàn)了尊重幼兒主體性的原則，為幼兒提供了更加廣闊的空間。

3.自主布展。制作一件作品是一種“創(chuàng)美”活動，再配以其他材料呈現(xiàn)作品也是一種“創(chuàng)美”活動。教師可以給予幼兒自主布展的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)空間布局的簡單方法，以此提升幼兒的審美能力。

三、聚焦幼兒經(jīng)驗(yàn)，多元化支持策略的探索

課程建構(gòu)來源于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。教師要聚焦幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在提供開放的環(huán)境和創(chuàng)作空間的前提下，從“創(chuàng)美”方法、評價方法、“展美”形式這三個層面助推幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中獲得發(fā)展。

（一）三步法“創(chuàng)美”，進(jìn)階式搭建學(xué)習(xí)支架

美術(shù)創(chuàng)作需要方法，教師可采用三步法搭建進(jìn)階式支架，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“創(chuàng)美”的方法，促使幼兒建構(gòu)新的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

1.精選材料。在創(chuàng)意美術(shù)活動中，材料是幼兒自己確定的，但幼兒的選擇通常都比較隨意，缺乏目的性。因此，教師要幫助幼兒明確自己的創(chuàng)作設(shè)想，細(xì)致地觀察和比較，從眾多材料中挑選出最適宜的材料。

2.制定計劃。在明確主題的情況下，教師應(yīng)幫助幼兒一步步厘清自己的想法，并用繪畫表征的方式呈現(xiàn)自己的想法，這有助于提升幼兒落實(shí)計劃的能力。

3.創(chuàng)作實(shí)踐。制定計劃后，幼兒可以根據(jù)自己的想法逐步進(jìn)行創(chuàng)作，通過連續(xù)多次的活動，將頭腦中的設(shè)計轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)物作品，并在每一次活動結(jié)束后在記錄表上做好記錄，有序地呈現(xiàn)創(chuàng)作過程。

（二）三方式“悟美”，多元化加強(qiáng)師幼互動

培養(yǎng)幼兒的審美感知能力，是進(jìn)行藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動的基礎(chǔ)。教師要將審美教育貫穿于美術(shù)活動的整個過程中，通過多元化的評價手段引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)與感受美、創(chuàng)作與表現(xiàn)美、交流與分享美的過程中提升審美能力。

1.師幼互評。教師應(yīng)以幼兒為評價的主體，讓其對教師創(chuàng)設(shè)的工坊環(huán)境進(jìn)行評價，同時，教師對幼兒的作品進(jìn)行評價。通過師幼互評的方式引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的環(huán)境中的美，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

2.投票評獎。教師可采用投票的方式促使幼兒細(xì)致地欣賞創(chuàng)意美術(shù)作品，在與同伴交流的過程中表達(dá)自己對作品的評價，從而增強(qiáng)其感悟美的能力，激發(fā)幼兒對創(chuàng)意美術(shù)活動的興趣。

3.互贈作品。教師可以作品互贈為一種評價的方式，讓幼兒將自己的創(chuàng)意美術(shù)作品與小伙伴互換，在接受禮物的同時，通過夸贊對方的作品表達(dá)謝意。

（三）三樣態(tài)“展美”，立體式呈現(xiàn)“創(chuàng)美”成果

開展作品展覽活動既可以美化幼兒園的環(huán)境，又可以為幼兒提供展示和欣賞美的機(jī)會，是創(chuàng)意美術(shù)活動中必不可少的部分。“展美”形式有很多，靜態(tài)化、動態(tài)化、共享式的“展美”形式都能從不同角度呈現(xiàn)“創(chuàng)美”成果。

1.靜態(tài)化“展美”。教師應(yīng)充分挖掘園內(nèi)有限的空間進(jìn)行藝術(shù)布展，如工坊、門廳、活動室、樓梯、操場等，還可以拓展到園外場地和社區(qū)中，為幼兒提供更多展示平臺。

2.動態(tài)化“展美”。靈動的作品需要靈動的展示方式。教師采用表演的形式展示幼兒的作品，能讓作品全方位地呈現(xiàn)，體現(xiàn)出動態(tài)美，相比靜態(tài)化的“展美”，形式更加有趣。

3.情態(tài)化“展美”。教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)美術(shù)專欄和專屬的視頻號，為幼兒提供展示自己美術(shù)才能的機(jī)會。教師和家長可以通過錄制視頻的方式，記錄和分享幼兒在班級或家里的快樂“創(chuàng)美”時刻，向其他幼兒分享“創(chuàng)美”的樂趣。

生態(tài)美育理念下的幼兒園創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)目為環(huán)保教育提供了一種新樣態(tài)，基于幼兒的視角，聚焦幼兒的經(jīng)驗(yàn)，以美育促德育，以德育助美育，能夠使幼兒、教師、家長、幼兒園乃至社區(qū)多方受益。當(dāng)然，對于創(chuàng)意美術(shù)項(xiàng)目的研究還需教師進(jìn)一步地探索，拓展生活化材料的種類，挖掘更多有價值的回收材料，通過更為豐富的創(chuàng)意美術(shù)活動來提升幼兒感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。