如何提高學生對初中歷史的學習興趣

張新麗

（定西市隴西縣鞏昌中學 甘肅 定西 748100）

在以素質教育背景之下，初中歷史學習除了涵蓋學生基礎知識的掌握之外，還更注重讓學生歷經學習探索的過程，實現情感態度、價值觀念、人格意志的養成。而初中歷史課堂所沿用的傳統教學模式已經無法滿足這一教學需求，當前教師覺得應該加強對教學模式的創新改革。俗話說，興趣是最好的教師，在實際的教學環節，教師要切實關注學生的興趣愛好，以多元的、有趣的教學活動為載體，調動學生的學習興趣，形成多元的互動模式，推進課堂教學走向高潮，落實對高效初中歷史課堂的構建。

1.初中歷史課堂教學存在的不足

1.1 課堂教學欠缺趣味性

歷史這一學科具有極強的人文性，它主要是通過回顧和思考歷史事件，帶給學生更多的思想啟迪和思想教育，但是就當前的歷史課堂教學的實際情況而言，教師往往是以理論性、機械化的講解為主，而缺乏趣味性元素的引進以及趣味教學活動的開展，導致整體的課堂氛圍比較枯燥、乏味，學生的課堂參與感、投入度不高，注意力難以高度集中。且教師和學生之間的互動性比較差，缺乏對學生思維的引導，學生對于歷史知識的探索淺嘗輒止，學習深度和廣度不足。另外，很多學生的思維模式比較固有、僵化，往往是通過死記硬背的方式去掌握理解知識內容，繼而導致學生的學習效率和質量大打折扣，不利于對學生學習興趣的養成，也難以投入更多的時間精力參與到歷史學習中[1]。可見，在學生學科核心素養的養成過程中，課堂教學的趣味性不足是最為重要的主要阻礙因素之一。

1.2 學生的主體地位不突出

歷史是初中教育階段重要的學習科目，學生通過系統性的歷史學習，加深對知識的理解掌，獲得學習經驗，通過探究歷史事件、了解歷史人物，助力學生正確人生觀、世界觀、價值觀和良好思維品質的形成，這是歷史學習的主要目的。但是就當前的實際教學情況而言，與預期的教學目標還有一段距離，主要在于學生在學習過程中的主體地位不突出，往往是處于被動的學習狀態，更多的是依賴于教師的講解、灌輸，欠缺學習自主性意識，且學生自主合作、自主探究的空間和時間不足，大部分學生看到問題過于淺顯化，難以從歷史知識的學習中汲取營養，學生的學科核心素養得不到新的發展和突破。長此以往，難以驅動學生的學習動力。

2.提高學生對初中歷史學習興趣的主要途徑

2.1 轉變教學理念，凸顯學生主體地位

在新課程改革不斷推進的過程中，培養學生的核心素養是當前最為重要的教育使命。傳統的一言堂、滿堂灌的教學模式具有許多的不足和弊端，基于此，初中歷史教師應該取其精華去其糟粕，基于學生的實際學情，以核心素養為導向，加強教學理念的改革轉變，創新教學模式，讓學生在課堂中有更為廣闊的探究、交流、合作的空間和平臺，讓他們在輕松愉悅的教學氛圍之下，融入更濃厚的興趣，高度集中注意力，加強彼此之間的有效互動，以此順利推進課堂活動的進展，讓初中歷史課堂煥發出別樣的生機，展示出別樣的風采和魅力，讓學生全身心投入到學習活動中，進入到學習狀態。而要切實的達到這一目標，主要應該從教學理念的轉變這一層面著手。一定程度而言，意識指導行為，在先進的教學思維教學應用的導向之下，能夠讓教師的教和學生的學更加契合，滿足學生的實際學習需求，帶給學生更多的興趣引領[2]。

2.2 豐富課前導入，點燃學習熱情

課前導入是課堂教學的伊始階段，是教學中最為基礎、最為關鍵的一個環節，俗話說：“良好的開始是成功的一半”，課前導入教師以豐富的內容、有趣的形式，帶給學生更多的興趣指引，最大程度吸引學生的眼球，形成更濃厚的興趣，投入到學習中，這是推進課堂教學順利、有序、高效開展的基礎和前提。而要做到課前導入環節的豐富有趣，教師主要可以從以下幾個方面著手分析。

其一，故事導入。雖然初中階段的學生已經不像小學學生那樣的稚嫩，但是他們對于故事也有著極大的興趣，因此教師可以根據初中學生的實際情況，立足他們的興趣點，結合具體的歷史資料，收集與歷史人物、歷史事件相關的故事內容，以此導入新課教學，讓學生被故事所吸引，進入到故事情境中，這樣能夠讓學生的學習興趣變得更加濃厚，學習情緒變得更加高昂。

比如教師在教學人教版九年級上冊“文藝復興運動”這一模塊知識時，教師則可以將具有代表性的人物引進課堂，展示人文風采，然后以講故事的方式讓學生對這些人物有更多的了解和認知，對人文復興所倡導的人文主義精神形成更深刻的解讀。而其中具有代表性的人物包括但丁、達芬奇、莎士比亞等。學生對這些人物并不陌生，但是對于他們的人生境遇和人生故事缺乏系統性的了解，基于此，教師則可以通過講故事的方式激活學生的求知欲。但丁作為文藝復興的先驅，在青年少年的時候就刻苦鉆研，博覽群書，最后成為一位多才多藝、學識淵博的學者、詩人。除此之外，他還有另外一種身份，那就是佛羅倫薩的行政官員。但是由于他抵制較教皇干涉內政，所以被排斥、被迫害，最終被流放，然后輾轉于意大利各地近20年左右。而《神曲》的是他在流放期間著作的經典作品。《蒙娜麗莎》是一幅聞名于世的肖像畫，而它的作者達芬奇是文藝復興發展到鼎盛時期最杰出的畫家、科學家，他的學識涉獵數學、物理、生物、工程軍事等多個領域，是知識淵博的學者，也是文藝復興時代最偉大的巨人之一，他的很多作品都體現了人文主義精神，充滿了人文力量。通過講故事的方式揭示教學主題，為課堂教學奠定良好的基調，同時以故事的方式拉近學生與歷史的距離，引導學生自然而然地走進歷史、融入歷史、品味歷史[3]。

其二，借助歌謠，導入課堂教學。歷史所涉及到的知識內容本身比較復雜、繁瑣，學生在學的過程中時常覺得枯燥、乏味，難以持續性保持興趣和熱情，實現深度的學習。基于此，教師在教學環節的主要任務則是加強對學生興趣的引導，讓歷史學習變難為易、變復雜為簡潔，變枯燥為有趣，而要使得這一目標切實落地，教師則可以通過歷史歌謠導入教學。歷史歌謠本身也是歷史發展的見證者，歌詞內容和歌詞背后所傳遞的文化價值、精神理念反映了當前時代背景下的發展現狀。所以借助歷史歌謠實現課前導入，既能夠調動學生參與學習的劍訣，同時又能夠讓學生更好地理解歷史知識。

2.3 優化利用教學資源，推動直觀化教學

2.3.1 借助插圖內容，增加歷史教學的形象性

在初中歷史教材中，不難發現，有很多的插圖內容，集表現力、代表性、趣味性于一身，是對歷史事件的直觀化展示，也是歷史內涵、歷史文化的形象化展現，這些都是重要的教學資源，教師可以加強利用和整合，組織學生能夠基于插圖內容，展開深度的探索，具體探討插圖表達的是什么樣的歷史事件，折射出了什么樣的社會現狀，反饋了什么樣的歷史內涵，繼而讓歷史教學變得更加豐富、有趣、多彩，到達更為理想的教學效果。

2.3.2 借助多媒體落實趣味性教學

在信息化背景之下，科學技術與歷史教學的銜接度越來越高，現代化的教學手段在課堂教學環節得到了廣泛地運用，同時可以基于多媒體技術，輔助教學，以此構建一座有機的橋梁，讓學生能夠將久遠的歷史社會和現代的生活進行銜接，讓抽象的歷史知識以更加生動、形象、直觀的方式呈現在學生面前。

比如教師在教學人教版九年級“古代兩河流域”這一模塊知識時，在具體的教學過程中，教師可以通過多媒體，以視頻的方式給學生展示兩河流域的地理位置和地理環境，以圖片的方式給學生呈現古代兩河流域的地圖，帶給學生更強烈更直觀的感官體驗，讓學生從歷史資料中去發現信息、分析問題。而兩河流域也是現知產生國家最早的地方，隨后逐漸衍生出了階級關系，基于此，學生在把握兩河流域古代文明的基礎之上，繼而引導他們對國家的產生和社會組織的演變展開深度的探討，讓學生獲得學習的樂趣和成就感。

2.4 組織多種形式的教學活動

由于歷史事件發生的年代比較久遠，學生很難從抽象的、靜態的課本知識中產生情感上的共鳴，而認知源于感知，實踐是學生獲得直觀、深刻感知的重要途徑。因此教師在具體的教學過程中，可以積極組織多樣化的實踐探究活動，以多元有趣的活動為載體，調動學生參與歷史學習的積極性[4]。

比如教師在教學生教版九年級上冊“探尋新航路”這一模塊知識，教師可以基于這一歷史事件，借助幻燈片、投影儀等等輔助教學，實現情景再現，讓學生身臨其境，然后選擇自己喜歡的人物角色，明確角色定位，展開歷史小劇場表演，學生可以積極扮演迪亞士、麥哲倫、哥倫布、達伽馬等人物角色，闡述自己的海洋冒險經歷，以及說一說這一次給世界帶來了什么樣的影響。

總結

總而言之，在初中歷史教學環節，教師作為課堂教學的組織者，應該充分認知到趣味性教學的重要意義，然后具體可以從轉變教學理念，凸顯學生主體地位，豐富課前導入，點燃學習熱情；優化利用教學資源，推動直觀化教學；組織多樣化的教學活動等多方面著手，提升教學的趣味性、開放性、靈活性，優化課堂教學效果，帶給學生更豐富/有趣的學習體驗。