核心素養與德育培養二元視角下初中道德與法治課程教學現狀及策略

吳 強

（會寧縣郭城驛初級中學 甘肅 會寧 730726）

道德與法治是初中課程中的基本課程，近年來基于新課改對教學理念與方法的創新，在核心素養下教育教學中更加側重于對德育的滲透。道德與法治教學內容大多偏向于學生實際生活，但初中生的社會經歷仍然不足，如若依然采用“純課本式”教學模式，難以支持核心素養下對學生德育的培養，因此教師需要對教學理念和方法加以創新，通過從現實生活中挖掘真實的德育案例以碎片化的方式滲透到道德與法治課程中，縮小“課堂德育”與“生活德育”之間的距離，以揭示初中生面臨價值觀與世界觀的挑戰，同時有針對性地提出德育教育實施方案。

1.核心素養與德育培養二元視角下初中道德與法治課程教學現狀

本課題針對核心素養與德育培養二元視角下初中道德與法治課程教學的現狀研究時運用了問卷調查法。主要調查對象為初中7至9年級學生以及道德與法治學科教師，參與本次調查研究的包括7年級學生150名，8年級學生120名，9年級學生50名，其中男生人數共計164人，女生人數共計156人。樣本的選擇采取隨機抽取的方式，共計320人。實際發放調查問卷共320份，回收問卷共計315份，其中有效問卷共301份，回收率為94%。參與調查研究的教師中女性教師6人，男性教師9人，7年級教師5人，8年級教師6人，9年級教師4人，共發放問卷15份，回收15份，回收率100%；上述問卷調查結果符合調查標準，支持后期研究分析。根據調查問卷結果可以發現當前在道德與法治教學中對有關于德育教育的滲透總體呈現較為低迷的效果。學生難以通過課堂教學真正的領悟到思想道德教育與行為習慣的實質性內涵，大多數情況下均以理論性教學為主，學生的踐行能力較差。其次在教學觀念與方法方面對德育教育的認知無論學生還是教師均呈現較低的情況，由此導致課堂教學中無法采用創新性的教學理念和方法對學生進行德育的滲透，也無法從實際生活中汲取更多與教學內容相關的德育資源，課堂整體效果較差；最后對教學評價來說，仍然以應試教育下的學生成績作為教學評價的關鍵，單一的教學評價無法全面對學生的德育知識掌握情況了解，同時教師也無法科學且全面的對課堂教學整體內容作出合理的判定，從而導致教學質量停滯不前。

2.核心素養與德育培養二元視角下初中道德與法治課程教學策略

2.1 緊密聯系學生實際生活，提高對滲透德育教育的認知

基于核心素養下的道德與法治課堂教學除基礎理論性知識教學以外更重要的是加強對學生個人道德素養與良好品質的培養，而德育教育也正與該教學目標相契合。為了能夠更好地使學生在課堂教學中將所學習的理論知識運用于實踐，則教師首先應該提高對德育教育滲透的關注度，真正地了解在課堂教學中通過德育的滲透而對學生帶來的積極影響以及對人生觀與價值觀形成的關鍵意義所在。與此同時為了進一步使學生對德育內涵加以理解，教師應將教學內容與學生實際生活相結合，真正地將理論化于實踐。

例如在七年級上冊第二單元第五課第一框 “讓友誼之樹常青”課堂教學中，因該課時內容是圍繞“友誼”展開，而“友誼”也處于學生道德與心理發展的重要地位，因此通過該教學內容使學生懂得如何進行交友，體會友誼在學生生命成長中的重要意義。但僅單一的通過教師的理論性講解告訴學生呵護友誼的具體方法以及和朋友有效溝通的方式難以使學生真正在實際的朋友交往中懂得建立起彼此之間的友誼，而正確的做法是教師在滲透友誼重要性的過程中應該結合學生實際，可在課堂設置如與朋友交往中受到了朋友的誤會、和朋友吵架等各種交友中遇見問題的情境，通過情境教學幫助學生學會建立友誼，并懂得朋友之間應該學會相互理解、接納與傾聽，使學生真正地能夠在實際交往中學會與朋友相處，彼此之間建立深厚的友誼，提高交往能力，促進學生核心素養的提升。

2.2 及時豐富和充實教學內容，深度挖掘德育教育資源

道德與法治教學中滲透德育教育應深入貫徹兩種精神，一種是“深”；另一種是“厚”。所謂的“深”主要體現在教師立足于教材本身充分的將教材中的德育思想教育加以運用；而“厚”主要突出的是對德育教育資源的深度挖掘，教師結合學生實際生活根據教材內容深度挖掘與教學內容相關的德育素材或教育資源，以達到提升課堂氛圍以及激發學生對教學內容學習的興趣，加深對思想道德教育的理解。

例如在九年級下冊第一單元第二課第二框“謀求互利共贏”課堂教學中，通過該課的教學內容滲透德育，主要是為了使學生自身增強責任感，樹立起全球相互依存，共同發展的理念。但因本節課的理論知識較為抽象化，學生對“人類共同體”這一概念沒有確切的了解，同時也不知道到底自身與人類共同體之間有何種關系，應該為其做好哪些事情。此時教師則應該立足于教材本身，結合學生實際生活，對個人所需要掌握的各種能力與之相對應，如教材內容中的“方法與技能”呈現，真正地將這樣學生將抽象的概念轉化到具體的實際生活中，可以更好地幫助學生加強對知識的理解，從而也能夠積極的履行自身的職責，將所學到的德育思想付諸實際行動。再例如以八年級上冊第三單元第七課第二框“服務社會”為例，學習本課時內容主要是能夠使學生體會到奉獻的意義和價值，并能夠積極地參與到社會實踐活動中，增強社會責任感。結合教學內容，教師可以通過深度挖掘與教學內容相關的素材，引導學生應從自身做起，奉獻于社會。因真正奉獻于社會的人都是那些普普通通的勞動人民，他們值得我們敬佩，每一個人都會成為這個社會的頂梁柱。如教師可以列舉身邊的一些感動事跡或感動中國人物等，如奮戰在抗擊疫情一線的醫務工作者、如在武漢疫情防控期間擁有“擺渡人”身份的“汪勇”等，一個一個動人的故事更能夠激發學生心中的熱火，傳遞給學生努力學習，奉獻社會的決心以及堅定不移的愛國情懷。

2.3 創新教學理念與方法，提升課堂教學效果

創新的教學理念和方法一方面能夠提高道德與法治教育的總體質量，另一方面也能夠更加靈活地在教學中滲透德育教育，促使學生良好思想道德的形成，提升學生的綜合素養。因此在課堂教學中教師可結合多種教學方法展開教學活動。如情境教學法、案例教學法、問題鏈教學法以及小組討論法等。

以案例教學法為例，例如在學習八年級上冊第四單元第十課第二框“天下興亡 匹夫有責”時教師可以先舉毛澤東、周恩來等偉大人物的生平事跡，隨后為了更好地讓學生理解建設美好家園除偉大的英雄領袖以外同樣也離不開一些平凡人的辛苦付出。如向學生展示環衛工人伴隨著太陽剛剛升起就進行清掃馬路的視頻以及同學們為了未來更加美好的明天，努力學習，拼搏奮斗的精神品質。通過這些案例的對比，讓學生討論并思考其實并非英雄才能夠推動偉大民族的進步，其他普通勞動人民也可以創造出美好的未來，每個勞動人民都是其中的一份子，可以推動國家的發展。

2.4 豐富學生實踐體驗，促進知行合一

在道德與法治教學中滲透德育教育的目的，一是讓學生了解德育教育的相關內容，樹立正確的人生觀、價值觀，提高對德育教育的認知。二是通過學習能夠真正地在實踐中將思想道德教育外化為行動，做到“知行合一”。通過調查了解發現，當前學生開展有關于德育主題教育實踐活動的機會較少且教師也較少在理論教育階段融入教育實踐，由此導致學生雖掌握了理論知識，但無法在實踐生活中加以運用。為了避免出現該種現象，教師在實際教學過程中應該積極拓寬學生的實踐體驗，通過實踐加深學生對德育理論知識的理解，真正地做到提升學生核心素養的目的。

例如以九年級上冊第三單元第五課第一框“延續文化血脈”課堂教學中教師可以將端午節作為本次教學活動的主題背景，教師在教學過程中向學生講述有關于屈原的故事，從而引出端午節的由來。以該節日為主題的實踐活動，如可以進行包粽子、觀龍舟等活動，將節日背后的愛國情懷傳遞給學生，教師以重大節日為主題開展的實踐活動真正的延續了初中學生的文化血脈，進一步增強了學生的家國情懷。

2.5 靈活運用教學評價，提升滲透德育教育實效性

傳統的評價方式無法真正實現對學生學習狀態以及成果的評價，為了能夠使德育教育落到實處，真正發揮出育人的效果，在課堂教學階段應該靈活運用教學評價。首先改變傳統的以學生成績作為評價標準的模式，注重學生學習過程以及個性化發展的綜合評價；其次增加評價的主體，除教師以外可以增設如學生自評、學生間的互評以及家長評價等，不同的評價主體可以使教師更加清晰地對學生德育內容的了解進行綜合把握，針對不同的教學問題，有針對性地提出相應的教學實施策略，不斷提升教學質量。

德育教育作為提升學生核心素養的關鍵，通過在初中道德與法治教學中滲透德育教育不僅可以進一步提高學生的思想道德素質，同時對教學質量本身來說也是提升的過程，為此教師應該積極發現在教學實踐中有關于德育滲透過程中存在的問題，進而有針對性地提出多種教學實施策略，真正將德育教育“內化于心”，促進學生核心素養的進一步發展。