新時代下城區小學家校合作有效模式構建與實踐

陳四梅

（白銀市景泰縣實驗小學 甘肅 景泰 730400）

家校合育也就意味著家庭與學校圍繞學生這一共同主體，在教育學生的過程中共同攜手，雙方行使各自的權利以及責任，發揮學校教育、家庭教育的優勢，并與當前的社會力量等聯合起來，凝聚合力，充分的利用、共享各種資源，實現共同育人的活動。

1.新時代城區小學開展家校合育的現狀

當前，走進新時代，在城區小學生的教育過程中，家長與教師成為教育的合作者，但從現實中也能發現，家校合育方面還存在著一些問題。

首先是家校合育的意識較弱。有的教師與家長缺乏教育學生的合作意識，有時也會出現推脫教育責任的現象。有學校在應試教育的影響下，單純追求升學率及辦學思想，未能緊緊地遵循新課改以及素質教育的理念而導致出現偏差，重視智育多于重視德育，從而導致家校合作內容簡單化。二是家校合育中缺少一定的計劃，家校合育在實踐過程中，由于這一家校合育并沒有相關部門作出硬性規定，也缺乏一定的規則進行實施。在家校合作開展教育活動之中，缺乏互動、平等、連貫以及計劃性等的問題，而且教育管理體制上出現了以學校教育完全為主的集權化，而家長的權力未受到重視。三是家校合育之間的矛盾較多。隨著社會的發展變化以及家庭結構的變化，家校合育的步調出現了不一致，一些負面信息實際上也對學生產生了一定的影響。對于學校與家庭來說，都無法加以控制，因此在學生出現一些問題時，學校或者家長可能會互相的指責、推諉。四是家校合育之中的教育地位失衡。在家校合育之中，學校占據主導位置，而家庭只是受其指導，屬于從屬角色，缺乏主動性以及積極性，而且家校之間的聯系方式以及家訪等都受到了一定限制。而學校所開展的家長會或者邀請家長參與學校的一些活動，實際上都是以學校教師的講述為主。五是家校合作的層次水平較低。在不少的城區小學學校，家校合作教育的情況多是學校通過家長會或者是家長開放日，組織家長們到校一起進行觀摩，參加親子活動，或者是聽一聽課，教家長始終成為從屬角色，只是參觀者，未能真正參與到學校的教學、管理甚至是決策等層面上，這也說明了家校合作的層次水平較。

圍繞當前城區小學家校合作的這一現狀來看，構建家校合作教育模式，不斷促進家校合力，切實提升家校和育的有效性，成為當前城鄉教育綜合改革的一項迫切任務，而在城區小學全面實施家校合作教育也勢在必行。

2.新時代下城區小學家校合作的現實意義與價值

家校合作已經成為當前世界教育改革發展新形勢，而且家校合育以及社會等多位一體的格局應不斷進行優化與改善，學校實施家校合育也具有其一定的現實意義與價值。

2.1 家校合作具有的現實意義。

家校合育可以說是對黨與國家政策需求的有效貫徹，也是現代教育所需，現代學校制度建設所需，更是構建和諧社會、振興民族所需。家校合育成為國際社會教育主流，而家校究竟是否真正的能夠達到實效，協同合作的程度究竟如何，都與家校與學校切身利益有緊密聯系，也關系到祖國的未來命運以及民族的復興大業。而走進新時代，正是互聯網迅速發展階段，需要不斷強化家庭教育的功能，家校合作也展現出其獨有的一種價值。事實也證明，學校支持的家庭教育以及家庭配合的學校教育才是完整教育。如果單純把教育學生的全部責任，寄希望于學校，那么學生的人生注定會存在一些問題乃至失敗。忽視了家校合作，就無法達到擁有高質量的教育成果，尤其是面對新時代下社會多元化快速發展，合作已成為整個世界都需要認真對待的一個問題。而在教育領域中，家校合作也成為必然的發展趨勢，只有學校與家庭的真正合作，學生才能夠有自己的美好未來，而教育才能夠贏得未來、走得更遠。

2.2 家校合作具有的價值

家校合作的價值就在于通過家校合作，能夠對學生產生教育價值，預防青少年犯錯，也能預防教育失效，彌補一些不足，按照國家教育方針，家校合作促進青少年的身心健康發展、促進綜合素質提升。家校合作對家庭來說具有促進價值，家校之間保持教育合力、同頻共振以及營造良好家庭氛圍，都有助于家庭文化的建設與傳承，使親子關系更為的緊密，家庭更為和睦，家庭與家庭之間的交流學習，實現家長與孩子一起成長，提高家庭教育的質量。而家長在參與學校的各種教育過程中，對孩子的情況以及學校進行全面了解，有利于促進孩子的身心發展，家校合作也對學校來說具有發展價值。學校通過家校合作，能夠不斷提高教育管理水平，自覺接受社會監督，征求來自家長對于學校的一些看法與意見，不斷提高教育質量，提升知名度。家校合作實際上也為教師的成長發展提供了新平臺。而家校合作下，家庭與學校之間也會產生互利價值。通過這一合作互動，二者實現了教育優勢的互補，資源共享，互惠互利，使得學校的共性與家庭的個性教育能夠有效結合，提高教育效率，實現家庭教育與學校教育的雙贏局面。

3.新時代下城區小學家校合作教育模式的構建與實踐探索

新時代下城區小學學校要能切實結合各自學校的學情、教師具體的教情、家庭教育情況等，圍繞當前家校合作教育出現的問題，原因進行深入的分析與探究，從而探索建立家校合作的機制，不斷轉變家長的被動角色與從屬地位，家長從原來的旁觀者轉變為積極主動的參與者，提高家長參與學校教育的層級。

3.1 建立健全家校合育的政策法規。有法可依，依法施策，才能讓家校合育有了遵循的原則，并能得到保障與推進，因此，大力呼吁我國能夠盡快制定完善家長合作相關的法律法規，進一步加強措施，促進學校、家庭的積極聯系，其最有力的舉措便是建設家校各方面的相關的政策法規。

3.2 建立完善家校合作組織機構。站在外部層面上看，各個學校應建立健全各級家校合作的組織機構。而站在學校內部層面看，學校建立學校、年級以及班級家長委員會以及其他家校合作組織。

3.3 建立家校合作共建的長效運行機制。

一是建立家長參與互動運行機制。包括在規定時間中積極參與家長學校、家長社團，接受家庭教育指導，從而幫助解決家庭問題，家庭參與家長節、親子活動、家長開放日、家長義工團、家長教育研究會以及借助網絡參與學校組織的線上線下“你說我說他說”家長留言活動。

二是學校建立長效行動服務機制。學校在新生入校時召開家長會，而且加大宣傳，給予承諾，學校熱情招待入校的家長，讓家長們參與到學生的入學典禮中。也讓家長體驗做作業，并舉辦家長開放日，親子運動會，共同上一堂課，以及公布食堂菜譜，建立家校溝通平臺。

三是建立家校合育的共評制度機制。包括家庭對教師的評價、學校對家長的評價、生生互評以及教師評價學生，通過多元、多向的評價，以評價促進學校課改，促進管理，促進建設，通過多主體參與評價，實現多方面的收益與共贏，并且促進學校教育教學的和諧發展。

四是家校合育創新和構建具有實效的合作模式。基于家校合作相關理論，探索構建家長進學校模式以及資源整合模式，開創家校合作教育的新局面，搭建新平臺。構建家長進學校模式，讓家長們進課堂聽課、講課，讓家長走進辦公室了解教師們如何備課，以及一起與教師進行引導。組織家長走進食堂進行檢查與體驗，讓家長們走進校園各個角落，對校園環境進行巡視，也能就校園存在的問題加以督導，學校也可以邀請有能力的家長駐校，真正的參與體驗學校的整個教育教學生活，不斷的推動家校合作教育向著更高水平發展。構建資源整合共享模式。這里的資源則包括家庭教育、學校教育、社區教育以及網絡教育資源，通過有效整合資源，滿足社會所需。

五是加強合育，充分發揮學校在這一合作之中的主導作用。我國教育主體便是學校教育，其具有許多優勢。學校教育與家庭教育相比，教學設備更為齊全，教材以及課程體現系統化，而且教育一線工作者都是專業培訓的人員，了解教育的規律以及學生身心發展的規律，能做到因人而異，因材施教。而作為家長，顯然與教師相比，從綜合能力、教育經驗上都略遜色于教師。學校成立專門教育機構，在家校合作教育中充分發揮自我的主導作用。

六是家校合作教育中不斷提高教師實施家校合作的具體能力。學生家長的主要交流對象便是教師，教師也是學校與家長溝通的橋梁紐帶，成為家校合作教育工作的具體實施者。而且實施能力的高低影響到家校合作教育的效果，相關部分以及學校對教師在家校合作方面的技能注重進行培訓與指導。

七是家校合育要不斷提高家長教育素養。家庭教育逐步提高質量，關鍵在于提高家長的文化素質以及教育水平，才能夠使得家校合作有效開展。雖然每一個家長都希望自己的孩子能夠“成龍成鳳”，但有的家長不懂得如何教育孩子，以及自我教育的方式方法存在問題，未能真正重視自我的教育修養。而且素質差以及能力較低的家長，有時候不僅教育自己的孩子存在困難，也對教育政策的理解有限，反而成為家校合作有效性的阻力。學校應重視家長素質教育，定期對家長加以培訓，提高其家庭教育水平以及積極參與到學校教育中的能力。

八是家校合作教育不斷向著更高層次進階。當前，家長參與到學校教育的層次較低，比如家長作為參觀者、傾聽者，僅僅擁有的是知情權。而從高層次的參與表現上，進階到管理層以及決策權上，積極參與到學校的教育、管理以及決策等方面獻計獻策，共享智慧。因此，隨著教育改革的深入實施，作為學校要為家長提供積極參與到學校教育的機會，構建教育長效機制，探索新型模式與途徑，切實提升家校合作的質量，共同促進學生的人格完善與健康成長。