重塑潛能生的積極心態

蔡芙雯

（常州市鐘樓外國語學校 江蘇 常州 213000）

[案例描述]

婷婷是我班上的一個孩子，還記得一年級她剛來報到時是個開朗、大大咧咧的孩子。她很愛笑。眼睛又大又明亮，跟人打招呼聲音十分響亮。但她也很粗心，最嚇人的一次是在一年級剛入學的時候，那天午睡時間結束了，她被叫醒后，忘記自己是睡在學校里的上鋪，以為還是睡在家里，直接從床上跨了下來，把下巴磕了一個口子，這件事給我留下了深刻的印象。因為班上的孩子都寄宿，與她們相處的時間非常長，慢慢我發現了這個孩子還存在一些能力上的缺陷。

首先，她的動手能力不強，給她一把剪刀，一張紙，需要剪成圓形，雖然她很努力，但往往剪出來的是多邊形。相對應的，她產生了寫字方面的困難，在練筆畫的初期，就由于手部的動作受到了限制，寫出來的字橫不平豎也不直。相較于其他學生，她畫畫、做事的動作也很慢，雖然和大家一樣花功夫，效果卻不明顯，運動也是如此。

其次，她不善管理自己的生活和學習。開學第一周，著重訓練的是學生的常規，如整理桌肚、書包柜、衣柜、書包……在強化訓練下，一周后學生已能妥善安排自己的生活，但打開婷婷的桌肚，里面卻是一團亂：各種書籍都雜亂地推在一起，新書用了一周角卷了皮破了，已經變成了舊書。鉛筆、蠟筆、跳……很多東西絞在一起，要用了不是找不到，就是拿不出來。早晨來了別的同學都在讀書，她的時間花在了找作業本上，大家都在寫作業了，她卻又找不到鉛筆了，甚至連吃午飯用的勺子都會忘記帶。另外，她經常丟東西，開學一個月，她母親就告訴我，已經丟了三個卷筆器了。

很快，因為沒有一個好的學習、生活習慣，嚴重影響了婷婷的學習效果，慢慢地她的笑容少了，學習停滯不前，說話聲音也變小了。為此，我和她的母親進行了好幾次溝通，了解到，婷婷是一個單親家庭的孩子。平時家長工作非常忙，對孩子的管教很少，很少陪她玩，帶她參加活動。又因為父母離異，家人出于補償心理，對她就格外溺愛。她自己的事情媽媽從來不讓她自己做，即使她會做也不讓她動手。偶爾讓她做一些能做到的事，但是一遇到困難，婷婷就會放棄，表現為發脾氣、哭鼻子，家長一心軟也就不會堅持了。孩子平時有什么要求，家長都是一口答應，不管合理不合理，偶爾媽媽不答應，婷婷就哭鼻子，媽媽看著不忍心，最后還是會屈服于孩子。

于是當孩子上了小學，開始寄宿生活后，以往溺愛的弊端就顯現出來了。婷婷的學習障礙也由于能力的缺陷和心態的不穩定越來越明顯。她的測試成績與其他同學相比有一定的差距，不僅表現在語數英等主要學科上，音樂、美術、體育等其他學科的學習效果同樣不明顯。對于老師提的要求她往往不能理解透徹。為此她自己也感到很苦惱，一段時間下來，同齡人該有的生活、學習習慣始終沒有養成，這些嚴重影響到了她的學習成績，當她找不到學習用具時已開始氣惱地撕書。但從她上課時勇敢舉起的小手看出，她有顆積極向上的心，雖然常遇到挫折卻一直不肯妥協，從跟媽媽的交流也能看出，孩子的本質不錯，性格開朗，不怎么會服輸。

[案例分析]

假如我們的孩子都像案例中的婷婷一樣愁容滿面、對自己充滿懷疑和失望，他就無法發揮自己的技能。學習效率降低又使情況更遭，這種惡性循環對于孩子是十分可怕的，我們應該幫助孩子冷靜的分析挫折的原因，抵制困境中的消極體驗，喚起積極體驗。在此過程中，我們可以遵循以下三點來進行。

第一點，真正的看清事實并愉悅接受。孩子的學習能力與生俱來，一些孩子在學習方面有困難是因為學習能力的問題，可能是智力低下，理解力差，反應力差，或者記憶力差，這些都會讓孩子在成績方面的表現不盡如人意。還有一些孩子是因為學習習慣不好或者懶惰而造成學習成績不佳。更多的孩子理解能力很好，口齒伶俐，與人交往沒有問題，可就是學習成績上不去，這屬于一種學習障礙，可能是手眼協調能力的問題，也可能是視幅局限的問題。老師和家長找出根本原因后，正確了解孩子的學習能力，掌握清楚他的優勢和劣勢，切實預計孩子在學習中會遇到的問題，才能對癥下藥，做孩子堅實的后盾。但不管是哪種原因造成的成績不如意，都需要家長愉悅的接納現實，家長接受了，心態放好了，有助于幫助孩子建立自信，揚長避短。孩子才能放下心理負擔，輕裝上陣。

就像案例中的婷婷，發現她出現明顯的厭學情緒后，我與她的母親進行了好幾次深入的交談。從婷婷遇到的困難談到家長對孩子的教導方式。原本，母親以為她的學習情況不如意是因為不努力、愛偷懶造成，但聽了我的分析后才明白，孩子也想努力，但她能力不夠，主要是以前家人對她的陪伴過少，又為她做得太多了，導致這個年紀的孩子應該學會的一些生存本領她都沒有學會，并由此形成了惡性循環。針對她的情況，我與家長商定從恢復信心、養成她好的學習習慣入手。在教她習慣、方法之前，我和她的媽媽先跟孩子進行了幾次交流，為她分析了學習累的原因，分析了她個人的優勢、劣勢。這么做主要是為她鼓勁，消除孩子在前段時間養成的自卑感，提升她的自信心。

另外，為保持孩子愉快的學習體驗，特別鼓勵孩子和家長做縱向比較，勿做橫向比較。所謂縱向比較是指自己跟自己比，只要保證今天的我比昨天的我努力、認真即可。而橫向比較是指讓自己和別人比，更多的家長和老師可能采用都是這種比較方式。和自己比的好處在于，自己最了解自己，知道不足的是什么，只要調整好心態，有了方向，一天天的超越自己不是難事。這時最難的恐怕就是心態二字。

第二點，制定切實可行的方法。一部分孩子是因為讀寫障礙造成了學習困難，典型表現為讀書時常會漏字、錯字，把完整的句子讀破，一句話會需要讀好幾遍才能完全理解，以及經常寫錯別字，分不清漢字音形義之間的關系。但是在生活安排、人際溝通等其他方面卻沒有太大的問題，甚至能做得很好。兒童的“讀寫困難”是造成“學習障礙”的最主要原因，這個現象與這些孩子大腦皮層發育不完善有關系。這類孩子可以通過改變學習的方式來進行改善，比如獲取知識的途徑可改成以耳朵聽為主，輸出信息時以口頭表達為主。當要完成以讀為主的學習任務時，適當增加閱讀的時間或者減少閱讀的量。

還是以案例中的婷婷為例，在她學習的過程中就出現了明顯的讀寫障礙，在她正視自己的差距、重燃希望后，我和家長一起調整了她的學習方式。預習、復習時首選聽的形式，我把整冊語文教材的音頻發給了家長。同時就方法的指導達成共識：預習時需要先聽音頻，聽的同時進行指讀，字與音能對上號后再自己練習大聲朗讀。復習時如果發現課文內容有所遺忘，仍要重復教材的聽讀與指讀。扎扎實實完成聽與讀的任務，很好地提高了婷婷的聽課效率，從而達成良性循環。

也有專家認為，孩子的“學習障礙”與現代都市小家庭沒有經常性的戶外游戲、沒有兄弟姐妹一起玩耍等生活方式有直接關系。過去的孩子很少出現學習障礙，因為彈球兒、踢毽子等戶外游戲可以有效地鍛煉手眼協調能力，而現在這些游戲已被動畫片、汽車模型和機器人玩具所代替，視、動統一能力很難得到提高。所以應提倡家長控制孩子看電視的時間，有時間的話多帶孩子參加戶外運動，經常帶孩子做些戶外運動，刺激感覺和觸覺，孩子的感覺敏銳了，手與腦協調了，學習障礙的現象會有所緩解。當孩子隨著學習能力的提高有了成功體驗時應及時表揚，不斷保持孩子學習的積極性。

第三點，發展孩子多方面的能力。當潛能生遭遇學習障礙，導致成績下降，可能會自卑膽小、自暴自棄，厭學逃學，這些只是大家看到的表面現象。更深層次的原因是潛能生已經失去的了學習的信心，不再保有學習的積極性和抵抗困難的決心。這樣的挫敗感有可能會延伸到學習以外的領域，更嚴重的會伴隨孩子一生，對他將來的工作、生活都造成很大的影響。在這樣的情況之下，需要跟班里的家長、學生都達成共識：如果你做到了努力對待學習、生活，不管結果如何，那你就是成功的，最棒的。同時，鼓勵孩子堅持一個好習慣，比如做好物品的整理，堅持微笑待人等。發展一項特長，小到一項簡單的家務勞動，照顧班級中的植物，他能做好，都是值得肯定的事。最好是能夠堅持一項運動技能，主要以有氧的粗大運動為主，這類運動分泌的多巴胺能很好地調節孩子的心態，磨煉他們的意志，如果能夠長期堅持下來，他們的學習能力也會有所提升。最關鍵的是，這樣的成功體驗會延伸到他們生活的方方面面，對于保護他們學習的積極性起到正面影響的作用。

像婷婷，我與家長溝通后，就選擇重點培養她整理物品的能力。一開始，我們手把手地教授她如何整理自己的物品，安排自己的學習、生活，細致到安排作業的順序、穿衣的順序，同時與家長配合，強化訓練，不只是在學校，在家里也為她制定好該做的事，耐心教授做事的方式。剛開始，她還是遇到了一些困難，會發脾氣、哭鼻子，尤其是在家里的時候。很慶幸，家長能夠做到耐心地對待，并且堅持原則。一段時間下來，婷婷的情況有了很大的改善。在學校的衣柜她能理好了，交上來的本子角也不卷了。雖然寫字速度、運動能力還是原地踏步，但起碼她的柜子能理好，找東西的速度快了，做事效率也提高了。最主要的是，笑容漸漸回到了她的臉上，與其他同學相比仍有差距，但她不再感到困惑，更沒有撕書的激烈行為。一旦有了進步，哪怕是一點點進步，我就會在全班同學面前對她進行表揚，她自己也很滿意自己的進步。

也感謝婷婷媽媽的支持與配合，能協助老師找到婷婷學習障礙的真正原因，期待婷婷早日通過自己的努力，養成陽光心態，早早獨立，笑容越來越美。傾聽潛能生的心聲，制定切實可行的方案，發展潛能生多方面的能力，重塑他們的積極心態，相信不久的將來潛能生將不再是困擾。