見微知著
——談微課對小學美術教學的積極影響及有效運用策略

李 明

（隴南市康縣望關鎮中心小學 甘肅 隴南 746503）

時代不斷進步，社會經濟迅猛發展的大趨勢下，我國對人才的需求也提出了更高的要求，綜合素質全面發展的人才培養成為了當下教育的主要目標。在這一前提下美術這一在傳統教育體系中幾乎被忽略掉的學科，也開始得到了越來越高的重視，作為美術學習的基礎階段，小學的美術教學就愈加重要了。新課改也對小學美術教學提出了明確的要求，要求課程的規劃、設計、講解都需從學生的發展特點和要求出發，激發學生的學習興趣，培養其良好的審美能力和人文素養，為后期幫助學生健全自身人格，保證其身心健康的有序發展奠定堅實的基礎。而微課在小學美術教學中的應用和普及，恰好能夠滿足當代小學生的學習特點和需求，如何在教學中有效運用微課進行教學，充分發掘出微課在教學中的作用和價值，也成為了當代小學美術學科教學中亟待解決的問題。

1.微課的涵義和特點

“微課”是指以新課程標準和實際教學要求為基礎，以多媒體設備為載體，將教學內容中的重點和難點進行分解，以視頻為主要方式來向學生進行展示的一個過程。微課的特點主要有以下幾點：

第一，簡短精煉。區別于傳統教學，微課將教學內容進行了精簡和提煉，將課程講解時間控制在了10分鐘左右，避免因冗長的講解過程所造成的學生注意力分散的同時，還能預留出更多的時間來幫助學生進行知識難點的講解和鞏固[1]。

第二，主題明確。強化教學重點，明確了學生需要學習的知識內容，整個微課的設計都是圍繞著知識點和難點而展開的，避免了因寬泛、枯燥的講解而造成的學生理解困難、抓不住重點、對難點理解不夠透徹等問題的出現。

第三，情景真實。以學生的實際生活出發，能夠快速讓學生與課程之間建立一定的情感聯系，讓其主動的去對所學內容進行思考和探索。

第四，資源多樣。這一特點即可以為教師的教學提供了更多的可選內容，又能夠滿足各個學習階段學生的學習需求。微課教學可以說是能夠集各家做長，如影視、動畫、演示文稿等都能夠作為微課設計的資源，完全貼合新課改所指出的讓學生在玩樂中學習，在學習中玩樂的要求，為學生營造一個輕松愉悅的學習環境和氛圍[2]。

不僅如此，微課還有操作簡單、用途廣泛、交互性強等特點，這些特點在為小學美術學科教學提供更多便利和可能的同時，也更符合當下小學生的學習現狀和需求。因此，對于教師來說，在微課應用過程中，必須要保證以學生為主體，從學生自身的角度出發來制作微課的內容，將“以生為本”的教學理念落到實處。

2.微課教學對小學美術教學的積極影響作用

傳統美術教學大多以教師進行知識點的講解和示范為主，這對于理解能力和生活經驗尚且不足的小學生來說僅能通過教師所布置的作業或是實踐課程來對知識點進行理解和消化，加之教師授課時間較長，課堂之上很少有時間讓學生去進行實際操作等情況，學生所能理解的美術知識只能浮于表面，根本不能有更深層次的感悟。美術學科與其它學科相比，需要更多的實踐和操作時間，讓學生在實際操作過程中去理解學習內容中所講述的知識重點[3]。雖然在新課改的要求下，小學美術課堂教學也在積極的進行革新，諸如話題導入、迷宮競賽等教學情景的創設也開始應用于實際教學，但無論哪種教學方法的應用都有一個共同的弊端，就是為學生預留的可自我操作時間不足，一般情況下學生在一節美術課中僅有15到20分鐘的時間來進行實操，甚至有的公開課僅僅給學生預留不到10分鐘的實操時間，這對理解能力尚且不足的小學生來說，不僅無法有效的吸收和消化所學，還會打消其對美術的學習積極性，這也是導致小學美術教學始終達不到理想效果的問題之一。而微課教學恰好能夠很好的解決這一問題，教師利用科技手段來進行輔助教學，將教學內容濃縮至短短的10幾分鐘的視頻當中，為學生預留出充分的實際操作時間的同時，也為教師的輔導與聯系提供了更多的時間，更利于學生對所學知識的鞏固與消化。

此外，微課的應用還能讓教師對每個學生的學習情況進行詳細的掌握，從而根據每個學生不同的學習情況制定出有針對性的輔導辦法，如此不但能夠拉近師生間的情感關系，還能活躍課堂氛圍，提高學生學習美術知識的積極性和主動性，加強其對所學知識更深層次的理解。在整個學習過程中，不但學生的學習能力得到了保證，其動手能力、理解能力、創造力等綜合能力都能得到很大的提升。如若教師在課上沒有來得及對學生提出的問題進行解答或是課后學生仍有一些問題不解，學生還可以利用手機、電腦等電子設備，在網絡上進行查閱，從而保證課上與課后的相互聯系。

3.微課在小學美術教學中的應用策略

3.1 運用微課創設教學情景，激發小學生的美術學習興趣

近幾年來情景教學開始在各學科的教學中得到了普及，并取得了很好的效果。小學美術微課教學過程中，教師完全可以將微課與情景教學進行相互融合，根據教學內容設計主題鮮明、情節豐富的微課，而后通過微課來創設具體的教學情景，以此來提高學生的學習熱情，激發學生的學習興趣[4]。

例如：在對湘教版二年級《紅燈停，綠燈行》一課進行微課設計時，教師就可以選擇一些簡單明了的交通規則講解視頻來進行播放，先讓學生們對交通知識有一個初步的了解，之后再對教材中的美術知識進行學習，更加方便學生對教材中的美術知識進行理解，而后在將學生四人一組進行分組，由一個學生扮演交警，三個學生扮演路人，三個路人分別以不同的形態依次進行過馬路表演，其他同學在觀看的同時將自己所看、所理解的進行繪畫，負責表演的同學在情景模擬中即掌握了交通知識又對所學的美術知識有了進一步的理解，而作為觀眾的同學也在畫紙上繪出了屬于自己的優秀作品，提高自身美術實操能力的同時，其理解能力和觀察力也得到了培養。教師在整個教學過程中要充當一個“工具人”的身份，就是哪里需要就到哪里，切身的參與到學生的演繹和繪畫當中，與學生共同學習，以自身為榜樣來帶動和引導學生自主的去探索美術知識，促進學生自主學習能力養成的同時，也為其后期綜合能力的培養奠定穩固的基礎。

3.2 立足網絡，拓展學生的思維能力

網絡信息技術的快速發展，為各個領域的發展都提供了更多的可能性，教育也不例外。因此，小學美術微課教學過程中，教師必須要學會運用豐富的網絡資源，將其科學合理的轉化為微課教學中的有效工具，在提高美術教學效果的同時，來拓展學生的思維能力。

例如：在對湘教版三年級下冊《彩墨游戲》一課進行講解時，教師就可以根據授課內容，對網絡中各類豐富的教學資源進行篩選，選取最適合學生自身特點的內容將其融入到微課當中，在學生掌握了相關的美術知識后，進行微課播放，讓學生帶著所掌握的知識內容去進行觀看，引發學生對整個學習內容的思考和想象，在這一學習過程中，不但學生的思維能力能夠得到很好的培養，其學習能力、思維方式、知識延伸和拓展能力等都會得到很大程度上的提升，從而為其后期更高層次的美術知識學習打好基礎。

3.3 運用微課開展課后輔導，提高學生的美術學習效果

作為一種優秀的教學資源，微課的應用不應只局限于課堂之上，它應貫穿于學生學習的始終。教師可以將微課上傳至學校的公眾號、教學網等網絡平臺，以此來作為學生的課后輔導內容，讓需要的學生可以隨時隨地的進行瀏覽和學習，打破時間和空間限制，在提高學生美術學習的積極性和主動性的同時，其學習效果也會得到更大程度上的保證[5]。

例如：在對湘教版五年級《家鄉古建筑》這一章節進行講解時，教師就可以結合當地的實際情況，將比較有特色的古建筑和簡介設計到課后輔導微課當中，讓學生們進行自主觀看，并根據自己的理解進行繪制。作品可以上傳至網絡平臺或是帶到學校由教師進行點評。加深學生對知識的理解的同時，也能幫助其更加理解自己所生活的地方。

與此同時，在微課所發布的網絡平臺上，也可以設置師生互動板塊，設定教師答疑時間，保證教師個人休息時間的同時也能讓學生及時的尋求教師的幫助，這種師生間的網絡互動，不僅能夠促進學生學習水平的提升，還能讓教師及時的掌握學生的學習動態，并根據學生的實際情況及時的調整教學策略，優化教學方案，制定最適合學生實際學習需求的課程方案。

結語

總而言之，在新時代的發展需求之下，我國的教育模式也在進行著前所未有改革和創新。如果不想被時代所拋棄，小學美術教師就必須緊跟時代步伐，以新課改教學目標為標準，以學生為教學的根本，利用網絡信息技術將微課在小學美術教學中的作用充分的發掘出來，為當代小學生構建一個科學高效，趣味性、娛樂性、互動性較強的靈活的美術課堂，充分發揮出美術教學在培養學生綜合素養和能力上的重要作用，為學生的終身發展提供良好的保障。