低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略

史銘菊

（白銀市白銀區(qū)第十四小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

當(dāng)前，從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，其動(dòng)機(jī)由最初的新鮮感不斷減弱。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些原因是出在學(xué)生身上，但有些也需要教師注意的問(wèn)題。比如，在授課之中，學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，教師表情嚴(yán)肅給予批評(píng)，致使學(xué)生的幼小心靈受到傷害，學(xué)習(xí)興趣和信心都會(huì)受到影響。而有的教師在教學(xué)中的方法、方式單一而機(jī)械，并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求以及想法，只注重教卻不注重學(xué)生如何學(xué)。還有教師只注重最終學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注度不高，以分?jǐn)?shù)論英雄來(lái)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師應(yīng)以發(fā)展的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，及時(shí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。也有教師注重智力方面的因素較多，而非智力方面的因素較少。有的學(xué)生學(xué)習(xí)上存在困難，教師只注重他們?cè)谥R(shí)與技能上的與其他學(xué)生的差距，卻對(duì)其心理因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、家庭環(huán)境等這些非智力因素有所忽視，這一情況下，教師對(duì)學(xué)生的教育容易有些偏差。種種原因也能看出讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師扮演著重要角色，有責(zé)任讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有興趣地持續(xù)學(xué)習(xí)下去。

1.激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)中的外部動(dòng)機(jī)

1.1 引導(dǎo)學(xué)生確立清晰而又恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則需要圍繞學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。引導(dǎo)學(xué)生明確具體的目標(biāo)，且要難度適當(dāng)，使學(xué)生知道如何做，并且在日積月累中得以強(qiáng)化。恰當(dāng)而適宜的目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這一目標(biāo)包括長(zhǎng)期與短期目標(biāo)。教師堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，做到因材施教，因人而異，分層開(kāi)展教學(xué)。結(jié)合不同情況布置不同的作業(yè)、習(xí)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為的明確，學(xué)習(xí)自信心也更為強(qiáng)烈。通過(guò)目標(biāo)設(shè)定，不斷地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，目標(biāo)的設(shè)定不能太高，也不能太低，要讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心為這一目標(biāo)去奮斗，并且給予其肯定、鼓勵(lì)，相信學(xué)生一定會(huì)有恒心完成其目標(biāo)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生力所能及發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)成目標(biāo)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值與意義以及作用加以了解和認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)終極目的就是利用語(yǔ)言更好地進(jìn)行人際交流。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生全體也都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境之下，全身心投入到學(xué)習(xí)中，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)以及建議，使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握好時(shí)間，科學(xué)的分配時(shí)間與精力，平衡好學(xué)習(xí)與生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.3 通過(guò)反饋與評(píng)價(jià)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

學(xué)生獲得以及選擇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到其自信心的影響，而且其學(xué)習(xí)上的努力程度也會(huì)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)生上語(yǔ)文課信心不足，教師則需要幫助他們樹(shù)立自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功感的教學(xué)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，通過(guò)一定的語(yǔ)言任務(wù)，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自信心。以適宜的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生取得階段性成功，逐步獲得成功感、喜悅感，并且讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的渴望與進(jìn)步的自我動(dòng)機(jī)，由此也能幫助學(xué)生建立自信心。教師運(yùn)用肯定的積極向上的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極與學(xué)生溝通交流，使學(xué)生也信自己能完成和達(dá)到某種高度與目標(biāo)，體會(huì)在完成目標(biāo)中所獲得的成功感，樹(shù)立更強(qiáng)的自信心。

1.4 檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂上的具體學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)、練習(xí)等進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，與指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)。教師充分將信息反饋的診斷導(dǎo)向以及激勵(lì)作用發(fā)揮出來(lái)，不斷深化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，找準(zhǔn)改進(jìn)的方向。當(dāng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后，教師需要繼續(xù)設(shè)疑，或者設(shè)定某種思維沖突障礙，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及興趣，使學(xué)生的思維始終處于投入學(xué)習(xí)的活躍積極狀態(tài)之中，深化了學(xué)習(xí)認(rèn)知。

1.5 重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部激發(fā)必不可少，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)誘發(fā)自我的激勵(lì)，自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)自我有效感。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的個(gè)人能力有效感，則會(huì)合理評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生逐漸增強(qiáng)的自我控制能力，興趣逐漸得以鞏固，行為穩(wěn)定，從而構(gòu)成了良好的動(dòng)機(jī)，有利于提高學(xué)生的興趣能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行判斷，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我有效感，使學(xué)生始終保有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)自我形成正確評(píng)價(jià)，合理調(diào)節(jié)自我的動(dòng)機(jī)水平。

1.6 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力增強(qiáng)自信

針對(duì)有些學(xué)生口語(yǔ)交際能力差，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在這一語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，多說(shuō)愛(ài)說(shuō)，敢于說(shuō)出自己的個(gè)性化的想法與建議，談?wù)撟约旱母惺埽窒硇牡谩Ｓ鋹偡諊校瑤熒g的關(guān)系和諧，而學(xué)生也降低了自我的緊張感，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生多參加演講比賽，或者看新聞，去圖書(shū)館借書(shū)，讓學(xué)生努力致力于更多的語(yǔ)文環(huán)境之中，不斷增強(qiáng)交際能力，也提高自信心。

2.對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)的方法與策略

教學(xué)中更為重要的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)，通過(guò)矛盾沖突，由此而產(chǎn)生特殊的好奇心，使學(xué)生由此而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究問(wèn)題。

2.1 以問(wèn)激思，使學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā)

在課堂中，教師通常會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而來(lái)引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生在這一問(wèn)題的激發(fā)下，先會(huì)出現(xiàn)心理上的不和諧狀態(tài)，然后也會(huì)產(chǎn)生迫切想解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)欲望。而在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，更要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使其積極參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生帶著富有生動(dòng)趣味以及一定價(jià)值的問(wèn)題投入到學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)積極性。當(dāng)學(xué)生懷有強(qiáng)烈問(wèn)題投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，并且也能從不斷富有挑戰(zhàn)與刺激的創(chuàng)造中獲得一種愉悅的情感體驗(yàn)。這一情感體驗(yàn)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望得到強(qiáng)化，也使其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到增強(qiáng)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，突破思維定勢(shì)，不斷向著求異以及創(chuàng)新思維發(fā)展。只有學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、敢于探索、敢于創(chuàng)造，就能獲得更多有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)。

2.2 體驗(yàn)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，有色彩艷麗的插圖，還有生動(dòng)有趣的故事，兒童文化非常濃厚，看似簡(jiǎn)潔的故事里蘊(yùn)含著語(yǔ)言以及思維發(fā)展的廣闊空間，這也為學(xué)生不斷豐富自我情感提供了機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教材中的一篇篇文本，實(shí)際上都是作者的情感寄托，教師引領(lǐng)學(xué)生善于對(duì)文本所蘊(yùn)含的語(yǔ)言進(jìn)行挖掘，并且制造實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在想象中真正去體驗(yàn)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。通過(guò)開(kāi)放情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)對(duì)話，從而讓學(xué)生的個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生的個(gè)性化的語(yǔ)言也會(huì)在與情感的相融之下，自然流淌。比如，教學(xué)《丑小鴨》一課，教師提出問(wèn)題“丑小鴨是如何受到譏笑的”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在描述丑小鴨時(shí)自然而然懷有了一種同情心，發(fā)出最純真的聲音。由此，學(xué)生的語(yǔ)言與情感得到了及時(shí)豐富，也使得同構(gòu)共同生發(fā)。

2.3 引發(fā)認(rèn)知沖突，將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自身知識(shí)

認(rèn)知沖突會(huì)引來(lái)學(xué)生的一種好奇之心、驚訝之感，自然而然集中自己的注意力，針對(duì)這一沖突與差異進(jìn)行探索直至解決。教師借助文本激活學(xué)生思維，讓學(xué)生個(gè)性化理解文本中語(yǔ)言的規(guī)律以及素材的真切體驗(yàn)。學(xué)生將文本的語(yǔ)言內(nèi)化為自身的內(nèi)在知識(shí)，不斷進(jìn)行升華與提煉。學(xué)生真切體驗(yàn)之后，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，切實(shí)將文本所蘊(yùn)含的價(jià)值取向以及良好的思想觀念內(nèi)化到自己的內(nèi)心深處，由此，學(xué)生沉淀知識(shí)、積累知識(shí)，構(gòu)建自我的知識(shí)體系。

2.4 提供體驗(yàn)成功感的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在授課中為學(xué)生提供體驗(yàn)成功感的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我信念，讓學(xué)生從不斷成功體驗(yàn)中獲得動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會(huì)，面對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，讓他們都能同等體驗(yàn)到成功的喜悅感。學(xué)生通過(guò)完成練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)或者解決問(wèn)題中，不斷體驗(yàn)以及認(rèn)識(shí)自我的能力。教師在教學(xué)中要有意識(shí)設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，也為每一層次水平的學(xué)生提供回答的機(jī)會(huì)，讓他們感受到成功的喜悅，不斷增強(qiáng)自信，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦一次又一次體驗(yàn)到成功，心情是愉悅的，而且這些情緒經(jīng)過(guò)反復(fù)發(fā)生，也逐漸變得更為的穩(wěn)定，由此學(xué)生的興趣也可以持久地發(fā)展下去。

2.5 不斷增進(jìn)師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

加強(qiáng)師生之間的情感交流，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任、友好、親切之感，自然能“親其師信其道”。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，鋪墊積極情感，以情喚情。切實(shí)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，理解學(xué)生的一些想法與意見(jiàn)，與學(xué)生積極互動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)愉悅的心理氛圍，為學(xué)生的積極情感態(tài)度埋下了伏筆。學(xué)生在民主和諧的教學(xué)氛圍之中，受到教師豐富情感的感染、熏陶，自此也能讓學(xué)生產(chǎn)生積極情感。教師及時(shí)向那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生伸出援手，讓學(xué)生在獲得教師的學(xué)法指導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生安全感以及歸屬感得以滿足后，其學(xué)習(xí)熱情會(huì)格外高漲，也會(huì)積極而愉悅的參與到教學(xué)活動(dòng)中。在共同探討之中，教師溫和態(tài)度、鼓勵(lì)眼神、肯定語(yǔ)言，都使學(xué)生感受到一種良好的情感互動(dòng)，而學(xué)生也自然樂(lè)于接受教師的教誨與引導(dǎo)。

總之，在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讓學(xué)生以學(xué)為樂(lè)，則需要真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。