新課改背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐

黃春華

（淮南二十六中學 安徽 淮南 232000）

21世紀以來，在新課改的要求之下，小學語文學科在知識、發(fā)展、課程等方面都發(fā)生了重大轉變，更加注重對學生全面素質的培養(yǎng)。完成小學語文作業(yè)是鍛煉學生基本語文技能和能力的有效途徑。

1.小學語文作業(yè)設計中存在的問題

為了研究小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀以及其中存在的問題，有學者針對于此進行了調查研究。在研究問卷設計當中，分別有：關于學生對作業(yè)的態(tài)度調查、關于學生作業(yè)時間的調查、關于課外作業(yè)與學生學業(yè)成績的相關度調查、作業(yè)類型變化情況的調查、課外作業(yè)類型情況調查、語文作業(yè)媒介使用情況調、學生完成作業(yè)的動機調查等，根據(jù)問卷和訪談資料發(fā)現(xiàn)，小學語文作業(yè)設計存在以下幾個方面的問題。

第一，小學語文作業(yè)設置具有單向性。學生需要做的作業(yè)都是由老師來主導布置，學生需要解決的問題，都是由課本或者教師來提供。這樣的作業(yè)忽視了學生的主體地位和個別差異，學生沒有選擇的機會，沒有獨立思考的空間，只是照著教師的規(guī)定機械性的完成任務。

第二，小學語文作業(yè)比較單調。教師在教學時更加注重課本內(nèi)容，強調利用作業(yè)來鞏固課本上的知識，比如說抄寫生字詞、抄寫課文等，雖然這樣的作業(yè)能夠在一定程度上強化學生對課本知識的記憶，有利于學生的知識積累，但是不利于拓展學生的思維能力，與學生的生活脫節(jié)。作業(yè)內(nèi)容的狹窄和機械性重復，難以讓學生掌握更加有效的學習方法，難以拓展學生思維的創(chuàng)造性、廣闊性和深刻性。

第三，小學語文作業(yè)答案的絕對性。本來語文學科是一門具有綜合性和主觀性的學科，其答案具有模糊性的特點，不同的人對于同一份材料有不同的理解，但許多語文作業(yè)卻注重答案的唯一性，只關注學生的答案與標準答案是否完全吻合，會阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，容易讓學生形成思維定勢。

而以上問題的存在，主要是因為教師對作業(yè)功能的理解存在片面性，更強調作業(yè)的量，重視作業(yè)的結果，而忽視了作業(yè)的過程。加上小學語文教材中的題型比較單一，缺乏變化，課后思考與練習中的內(nèi)容大部分只是對課文的簡單重現(xiàn)，缺乏層次性和選擇性，不利于學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

2.新課改背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的具體方法

2.1 遵循小學語文作業(yè)設計優(yōu)化的基本原則

小學語文教師在教學發(fā)展創(chuàng)新的過程中，需要遵循基本的原則，才能更好的優(yōu)化小學語文作業(yè)設計。

首先，教師要遵循趣味性的語文作業(yè)設計原則。

在新課改的大歷史背景下,學生是課程的主宰,學生是語文教學的主動者,唯有充分調動學生的主體能動性,才能使學生更加扎實的掌握語文基礎知識,從而提高語文素質。而興趣最能調動學生學習的動力,從而發(fā)掘學生對語文課堂的興趣。因此，老師要充分考慮到小學生對感興趣事情的探究興趣,并抓住學生的學習心理,從學生的實際需要入手,創(chuàng)設出富有樂趣的作業(yè)形式,使學生樂于完成作業(yè),從而積極拓展和掌握語文的基礎知識,在完成作業(yè)的過程中體驗到求知的快樂。

其次，教師要遵循有效性原則。

教師要認識到，作業(yè)的目的是對學生課堂所學知識進行檢測、鞏固和拓展。通過完成作業(yè)，讓學生的語文知識增加，語文能力提升，因此，作業(yè)設計應當提高對學生能力培養(yǎng)的作用。作業(yè)是教學工程的重要環(huán)節(jié)，教師應當把作業(yè)與教學看作整體來進行設計。讓作業(yè)與教學自然的結合在一起，用作業(yè)來反映教學的重點和難點，用具有層次性的作業(yè)，讓學生由易到難的完成學習任務，達到教學目標，構建語文知識體系。

再次，教師要在設計小學語文作業(yè)時遵循人文性原則。

語文的教學不僅僅要讓學生學會識文斷字，也要讓學生學會人際交往，學會與他人溝通，得到情感、價值觀念等方面的培養(yǎng)和熏陶。而語文作業(yè)設計也應當延續(xù)這樣的性質，小學語文作業(yè)不僅僅是鞏固學生語文知識、訓練相應技能的手段，還應當作為引導學生走向家庭、走向社會、走向生活的向導。語文作業(yè)除了注重知識和能力，也要圍繞情感態(tài)度和價值觀進行設計，讓學生得到情感熏陶、思想啟迪和心靈感悟，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善。

最后，小學語文作業(yè)設計優(yōu)化應當遵循開放性、實踐性和合作性原則。

開放性的語文作業(yè)應當有開放的內(nèi)容，學生能夠進行自主選擇形式，打破白紙黑字的書面作業(yè)模式，作業(yè)答案和結果具有多元性、靈活性，評價作業(yè)的方式更加多樣化，可以鼓勵和發(fā)展不同層次、不同水平的學生。

語文學科的實踐性、綜合性較強，因此在設計語文作業(yè)時，要用實踐性的作業(yè)加強學生與社會生活的聯(lián)系，讓學生用理論知識解決實際問題，構建動態(tài)性的語文知識體系。在新課改的背景之下，小學語文學科教育要重視培養(yǎng)學生的合作意識。因此，在設計語文作業(yè)時，要用探究性的作業(yè)引導學生進行合作，發(fā)揮學生的團結協(xié)作精神。

2.2 豐富作業(yè)類型，創(chuàng)新完成作業(yè)的形式

在新課改背景之下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，教師要針對學生的身心特點以及語文學科的教學內(nèi)容，合理科學的豐富作業(yè)類型，鼓勵學生用創(chuàng)新性的形式來完成作業(yè)。

首先,教師們可以設計表演或表現(xiàn)型作業(yè)。把語文基礎知識的深入了解與學習寓在生動有趣的故事演繹和活動操練當中,改變單純的知識鞏固性作業(yè),使學生在實際活動中加強自身的語言能力,促進他們的邏輯思維發(fā)展,調動他們的創(chuàng)造意識,激發(fā)他們的情感感受。同時，也使課堂顯得更為活潑，激發(fā)學生的自主意識，調動學生完成作業(yè)的主動性。

比如說，針對一些故事性、情節(jié)性較強的閱讀課文，教師可以設計劇本表演的作業(yè)。

以人教版小學四年級語文《海的女兒》的作業(yè)設計為例，教師在基本內(nèi)容教學完成以后，可以將學生分成八人小組，布置作業(yè)，每個小組對課文進行劇本改編，給出學生一周的時間，讓學生設計臺詞、分配角色、彩排，然后在課堂上展示匯報。

學生在完成這樣具有創(chuàng)新性的作業(yè)時，充分發(fā)揮自己的主動性，創(chuàng)造性的設計人物對話，在表演過程中將人物的神態(tài)、動作等細節(jié)加入進去，在分配角色時和彩排、表演時，小組成員充分溝通交流，鍛煉了學生的組織協(xié)調能力、合作能力。有小組在匯報時創(chuàng)意性的改變了小人魚的結局，比如在小人魚即將化作泡沫時，巫婆在海王的要求之下現(xiàn)身，救下了小人魚。充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。

其次，教師可以設計社會實踐性作業(yè)，拓寬語文作業(yè)的內(nèi)容形式，以豐富多彩的實踐活動促進學生智力的發(fā)展，讓學生在社會生活環(huán)境中強化體驗和感悟。

比如，知識實踐型作業(yè)。它包括參加讓學生各種文學活動，開展演講、辯論、手抄報等活動，體驗老師、記者、播音員等角色。比如，生活實踐性作業(yè)。它包括讓學生收看電視節(jié)目、參加社會活動、做家務等。

以人教版小學五年級語文《漢字真有趣》的作業(yè)設計為例，教師可以讓學生針對“生活中的漢字妙用”開展實踐調查。這份作業(yè)可以自己獨立完成，也可以和同學組成小組共同完成。學生觀察生活中一些奇妙的漢字運用方法，將具有代表性的搜集記錄下來。

有學生搜集諧音廣告詞，如天仙牌電扇的廣告“實不相瞞，天仙的名氣是吹出來的”；四通打字機的廣告“靈機一動，‘碼’到成功”。有學生搜集運用了修辭手法的宣傳標語，如環(huán)保公益廣告“一花一草皆生命，一枝一葉總關情。”交通安全宣傳標語“司機一杯酒，親人兩行淚。”

再次，教師可以設計分層作業(yè)。

教師要設計具有針對性和差異性的作業(yè)，讓學生更快速牢固的掌握知識。作業(yè)的針對性和差異性體現(xiàn)在，教師要在布置作業(yè)時，考慮當堂課教學內(nèi)容以及學生的實際情況，讓作業(yè)設計緊扣教材，并符合不同層次學生的認知規(guī)律和思維水平，避免學生盲目機械的練習。

教師可以設計三個層次的作業(yè)，有難有易，盡量滿足每個層次的學生。高層次的作業(yè)更加注重對學生綜合能力的拓展和挖掘，中間層次的作業(yè)著重考查學生的閱讀理解能力等基本語文素養(yǎng)，低層次的作業(yè)針對學生的基礎鞏固。

以人教版小學六年級語文《只有一個地球》的作業(yè)設計為例，這三個層次的作業(yè)可以這樣設計：（1）背誦《只有一個地球》的第三、四、九自然段；（2）背誦《只有一個地球》的第三、四、九自然段，找出文中你最喜歡的兩個句子并賞析；（3）背誦《只有一個地球》的第三、四、九自然段，搜集與環(huán)保相關的文章，比較閱讀，談一談你對保護地球的理解。用這樣的作業(yè)設計滿足不同學生的知識鞏固和思維拓展需要。

2.3 轉變小學作業(yè)評價方式，優(yōu)化評價方法

在新課改背景之下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，還要從評價的角度來開展。評價能夠起到激勵教育的作用，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，認識到自己在語文學科學習上的潛能，調動學生完成作業(yè)和自主學習的積極性。

小學語文作業(yè)的評價應當更加人性化，多元化。人性化是指教師在評價學生的作業(yè)時，要讓學生感受到教師對學生的尊重和愛護，對不同水平的學生實施不同的評價方式，以不同的評價標準來鼓勵取得進步的學生，讓評價個性化促進學生的個人發(fā)展。多元化的評價方式，指的是要讓評價更加靈活多樣。評價的語言應當更加具體和真實。評價的表現(xiàn)形式，不拘于口頭表揚，也可以獎勵小紅花等實物。

結語

在新課改的背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，教師要以具有時代性、前瞻性的新課改課程理念來促進作業(yè)設計的持續(xù)性進步。在進行作業(yè)設計時，要面向全體學生，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，要能夠激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)新作業(yè)的形式，拓展學生的視野和認知，增強語文學科與生活實際的聯(lián)系，采用多種作業(yè)評價方式，促進學生的發(fā)展。