小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策研究

黃婷婷

（隴南市成縣蘇元學校 甘肅 隴南 742511）

對于小學低年級階段的學生來說，他們剛剛進行系統化，正規化的學習。它們的語言表達能力總體上來說還不夠好，學生的語言組織能力還有待提高。在打基礎的小學階段，教師就需要重視這方面的教學和引導。而且，很多小學生在日常生活當中語言表達往往不注意細節，尤其是在接觸到一些正規化的表達練習過程中往往會出現一些小的問題。還有部分學生會存在不知道如何去進行表達的問題。而且有部分小學生性格不夠活潑，在語言表達的過程中不敢主動的去進行發言。諸如此類問題，若得不到及時且妥善的處理，是不利于學生發展與進步的。小學語文教師在教學的過程中就需要采用靈活多樣的教學方法，激發學生主動表達的積極性，有效提高學生語言表達能力。

1.小學語文教學中培養學生語言表達能力的誤區

1.1 觀念上缺乏足夠的重視

很多小學語文教師在教學過程中依然受到了傳統教學觀念的負面影響，在實際授課的過程中過分重視對于教材知識的講解，忽視了對小學生語言表達能力的有效培養。尤其是對于小學低年級的學生，很多教師沒有強調學生對于新學習的字和詞的理解。這就導致學生在學習和閱讀的過程中出現了會讀，自己卻不理解其含義的問題。在實際教學中，還有一個非常重要的問題就是教材當中所呈現的部分字詞和學生的認知發展水平以及學生的實際生活關聯性不夠密切，導致學生無法真正的理解和體會新詞語的含義。這樣，學生的語言表達能力以及對于新詞語的運用能力也不夠好。考慮到這種情況，教師一定要突破根深蒂固的傳統觀念的束縛，要能夠以正確的態度對待學生的語言能力的培養。以觀念的轉變助力教學行為上的革新，把這一能力的培養落實在教學的各個環節當中。只有教師足夠的重視，才能給學生好的影響，才能夠讓學生也能夠重視自身的語言表達能力練習。這不僅對學生的閱讀水平，寫作水平的提升有很大的幫助，而且對學生今后的人際交往溝通也有著非常重要的積極影響。

1.2 教師的教學方法有待提升

在當前的小學語文教學過程中，很多教師也認識到了培養學生語言表達能力的重要性，但是在具體教學過程中所選用的教學方法還有待進一步的提升。部分教師在培養學生語言表達能力的過程中所選用的教學方法比較單一，枯燥，無法達到良好的教學效果，甚至會讓學生產生厭煩的情緒。這主要表現在，部分教師只是讓學生多閱讀，多讀書來增加學生的知識積累。認為大量的語言輸入必然會助力于學生的語言輸出。但是，學生的邏輯思維能力的培養是有賴于教師的有效指導的。如果只是死讀書，學生在口語表達和寫作的過程中出現邏輯混亂的問題。而且，小學階段的學生個體差異性比較大，教師在教學樓過程中如果沒有重視學生的個體差異性，采用有針對性的教學方法，那么很可能導致部分學生無法真正的理解教師所講解的內容。而且很多學生缺乏語言表達的機會，學生不能夠真正的把所學到的知識運用到實踐當中，因此語言表達能力還比較滯后。

2.小學語文教學中學生語言表達能力的培養策略

2.1 創設情境，激發學生語言表達的欲望

小學低年級的學生比較活潑好動，他們對一些新鮮有趣的事物非常的感興趣，因此，在小學語文教學過程中，教師要對學生進行語言表達能力方面的訓練就需要盡量避免讓學生進行大量機械性，重復性的練習，避免學生出現厭煩的情緒，而需要結合學生的心理發展特點，為他們創設生動有趣的語言表達學習情境。處于比較真實的情境當中，學生的體驗感會比較強，學生逐漸地就會有“說”的興趣了。例如，在學習“找春天”這一課的時候，教師就可以為學生創設生動有趣的學習情境。在課前準備階段，教師結合春天的特點以及教材當中的內容。可為學生甄選一些與“春”相關聯的事物的圖片，其中展現了教材中提到的花草，風箏，各種小鳥等意向。當然，要盡量選一些能夠在視覺上吸引學生的內容。然后，在課堂教學的過程中，教師先讓學生自主的閱讀文章。待到學生閱讀完之后，教師可讓學生看著圖片想象一下文中的場景。教師一邊講解，一邊把相應的圖片展示出來，讓學生對于春天的特點有一個整體的認知。然后，教師組織一個“畫一畫春天”的小游戲，讓學生通過小組合作的方式。分小組比賽，在黑板上畫出春天的特點，看一看哪一組的繪畫成果更加的美觀，更加的全面。在學生繪畫結束之后，教師要引導學生去介紹自己的繪畫成果，并且用上相應的句式，如“春天來了，我看到了…，我聽到了…，我聞到了…,我感受到了…”然后，教師在對學生造的句子進行講評結束之后還可以讓學生之間去互相評價對方的作品如何。通過靈活的提問以及學生的參與和回答，在具體的情境當中有效的吸引學生的注意力，激發學生語言表達的興趣。在而活躍的氛圍當中，小學生也能夠主動張開口去進行交流和表達，其語言表達能力會得到逐步的提升。

2.2 營造語言表達氛圍，讓學生敢于開口

部分小學低年級的學生在語文學習的過程中缺乏主動開口表達的勇氣。這與教師的教學方法以及課堂學習氛圍也有著密切的關聯性，因此，小學語文教師在教學過程中就需要為學生營造輕松活躍的語言表達氛圍，要盡量消除學生的畏懼心理。在教學過程中，教師要滿懷熱情，以飽滿的狀態投入到教學的過程當中。平等的和學生進行交流和溝通，成為學生信賴的朋友。只有在好的氛圍的影響下，更多的學生才愿意參與到語言表達的過程中，敢于大膽的說出自己真實的想法。例如，在學習“千人糕”這一課的時候。教師要引導學生談一談自己最喜歡的物品是什么？它是怎么做成的？哪些人貢獻出了自己的勞動。這一問題就是鍛煉小學生的語言表達能力的好契機，而且這一問題與學生的實際生活有著非常密切的關系，也能夠激發學生的學習興趣，讓學生放下心理負擔，能夠主動的聯系自己的實際生活，說出真實的想法。在這個過程中，教師要做好示范，先給學生講一講手上的課本是由哪些人勞動所做成的。通過教師的示范，給學生一定的指引，讓學生能夠結合自己手邊能夠看到的物品，以及自己常用的物品，根據自己的理解來進行表達。在老師的帶動下，學生也能夠逐漸放下心理負擔，在輪流表達的過程中也能夠根據自己的想法大膽的去進行表達。對于學生表達比較好的發言教師以及要進行表揚和鼓勵，對于學生表達過程中出現的邏輯混亂或者是表達不夠合理的地方，教師要及時的進行指引。通過輕松愉悅的語言表達環境，讓學生能夠更加愿意說出自己真實的想法，敢于在課堂學習的過程中踴躍的發言。這樣，學生的語言表達能力才會得到逐步的提升。

2.3 進行強化訓練，讓學生學會“說”

小學語文教師在教學的過程中要想真正的提高學生的語言表達能力，除了讓學生有語言表達的興趣，讓學生敢于進行表達之外，還需要讓學生掌握語言表達的方法和技巧。方法和技巧能夠促使學生在語言表達的過程中更加具有藝術性，更加得體恰當。但是，教師不能忽視的是學生的語言發展具有階段性，語言表達能力的提升也不能一蹴而就。而會“說”也需要基于學生的理解以及學生對于知識的靈活應用的基礎上。對于課文當中一些比較好的詞語或者比較好的句式，好的修辭，教師要進行針對性的訓練。教師需引導學生感受作者這樣寫的好處，教師在教學過程中就需要加強對這一修辭手法的講解，感受作者想要表達的情感。然后，教師開展相應的語言練習。再例如，在學習完古詩詞之后，教師可以在大部分學生對詩詞內涵有一定理解的基礎上，讓學生用自己的話去講一講古詩的主要內容是什么。這種復述型的聯系非常考驗學生的理解能力以及學生的語言組織及表達能力。然后再輔之以教師的指引，以及積極的評價，必將會使學生的表達信心在無形中得以增強。

2.4 開展實踐活動，創設語言表達的機會

小學低年級的學生對于豐富多樣的活動非常的感興趣，教師在教學過程中可以開展有趣的語言表達活動。在實踐的過程中給學生提供語言表達的機會，讓學生有機會有平臺去進行語言的表達。教師要盡量多設計一些學生所喜歡的語言活動。例如，在學習口語交際部分“注意說話的語氣。”教師就可以讓學生通過小組合作學習的方式，運用不同的語氣去讀一讀教師所給的句子，并體會不同的語氣給人帶來的感受有什么差異？教師利用多媒體教學手段給學生創設不同的情境，讓學生結合具體的情境，想一想需要用怎樣的語氣去進行表達。例如“當你上課沒有認真聽講，老師批評了你，下課之后你應該對老師說什么？用怎樣的語氣說？“通過情境的創設，讓學生能夠身臨其境的去進行感受，并且能夠提高學生語言表達的水平。除此之外，教師還可以讓學生通過運用表演的方式展現不同情境當中說話的語氣，包括請求的語氣，命令的語氣等。以真實的體驗讓學生能夠真正參與進來，張開口，侃侃而談。

結語

總之，語言表達能力的提升需要講究方法和策略，教師在教學的過程中就需要結合當前小學語文教學過程中所存在的問題，為學生創設具體的學習情境，激發學生語言表達的興趣，為學生營造良好的語言表達氛圍，讓學生敢于進行表達。教師需要有意識的在教學中加強對學生語言表達的集中訓練，讓學生在潛移默化過程中掌握“說”的技巧，并且能夠在活動和實踐中進行鞏固及強化。