新課程下高中地理有效教學初探

魏其娜

（永靖縣移民中學 甘肅 永靖 731600）

引言

目前，中學階段的地理教育由于教學模式的局限性還沒有被淘汰，學生仍然是被動的知識“倉庫”，而在新課程中積極推廣的有效教學還沒有到位。影響有效教學的因素是多方面的，但高中地理知識和有效教學是影響其應用的主要因素之一。

1.新高中地理課程的主要特點

新高中課程的主要特點是它是在小學教育向知識獲取過渡的基礎上發展起來的。

1.1 從給定路徑生成

舊的課程是預先設計的，課程根據預先確定的順序進行精心設計然后由教師講授。其執行過程是簡單的、封閉的和有計劃的。根據制定的培訓內容和目標實施，學習過程完整，根據具體的方案進行培訓，以實現設定的目標。舊的課程是根據當地的問題制定的，以傳授基礎知識、灌輸基本技能、理解道德素質為重點，通過知識點的包含和每個知識點要達到的目標來表達。計劃。新課程是以真實對話為基礎的結構化課程，注重地理領域實踐技能和知識的發展，隨著教師、學生、教材和環境等不同元素的持續互動而動態發展，激發學習地理的興趣。正確的人口、資源、環境，形成可持續發展理念過程中的愛國主義，重視知識和技能、過程和方法。按照綜合中學地理課程的標準，強調教學內容。目前高中學地理課程的初步開發，定義了一種既不能否定舊課程，又積極尋求新課程的學習模式，其有效性是一種評價標準。

1.2 驗收方向的檢測

高中地理新課程提倡自主學習、共同學習，注重地理事實的研究，要求學生在研究和分析的基礎上，逐步學會運用地理原理探索地理過程、成因和格局。這就要求學生改變他們的教學方法，從舊的課程轉向開放的課程，并通過合作和研究培養獨立學習的技能。轉變教學方式的關鍵是地理知識能力的形成。因此，隨著從研究到知識的轉變，教師需要特別重視地理思維的訓練。新課程的教學效果標準應以地理思維為導向。

2.界定教師在地理有效教學中的角色

2.1 地理教師-地理知識的分發者

地理傳播者需要對地理教育內容進行重新設計和系統化，使地理教育易于獲取，采用合適的教學方法將信息傳遞給接收學生。地理教師作為信息載體，需要直接接受培訓。這意味著他們具有巖土知識和教學技能。地理教師有效的言語教學包括用口語向學生呈現教育內容、具體呈現形式、講解形式和講座形式。閱讀技巧包括老師對黑板的使用、簡短計劃的使用和平板電腦的使用。傳達地理教育信息的海報（例如提供水循環例子的地圖，地殼物質循環的圖表）。向學生提供的信息媒體的例子包括物理模型（例如巖石和礦物樣本）的教育地圖和墻上的圖表（例如高水平模型、地球自轉模型）、音頻和視頻材料（例如關于不同地點旅游業的cd），作為清單的視覺演示例子。獲得必要的經驗。

2.2 地理教師是有效地理教學的紐帶和催化劑

因此，在很大程度上取決于教師處理教學問題的行為。地理教師需要創造地理條件（更恰當地說是判例法），以思想、口頭問答為基礎，向學生介紹新的課程內容和地理材料信息。在這個過程中，師生交流的多樣性（優美而不張揚的語言、手勢和面部表情、眼神交流、互動媒體和活動等）

3.學習有效的學習策略

3.1 重視培養學生對環境的思考能力

國際空間理事會將專注于地球、海洋和大氣層。外層空間被稱為第一、第二和第三空間。環境，取代以前的空間和四個大網，即大氣環、水圈。石圈，生物圈知識體系，這一創新是中學地理教學史上的一項重大成就。在這方面，對學生的培訓的內容作出了改變。作為教師，教學觀念的轉變和學習目標的重新定位是處理地理學習的先決條件。與此同時，環境教育的人道主義和地理內容也發生了重要變化。首先，人文和地理是高中地理內容的歷史性突破，人文地理占比高于自然地理。其次，工業、農業、貿易、交通，更不用說旅游業本身，都破壞了傳統行業的地理格局，更少地談論經濟地理理論，更多地談論人類的生產活動、活動和地理環境。畢竟，人的活動與他的衣服最相關。我們教師在教育中需要注意這些細微的變化，才能解決工作和休閑時間的問題，那里的飲食生活材料非常貼近生活。

3.2 引入基于問題的學習方法

所謂中學地理問題教學法，就是在中學中創設有利于地理問題解決的環境，使教師掌握基本知識和基本技能。基于問題的教學方法要求課堂教師進行“問題解決”，使學生發現問題，分析問題，解決問題，獲得新知識，發展創造力。例如，在高二地理課程（高中必修課程）的“中國可持續發展實踐”中，老師向學生提問，問他們為什么中國走上了可持續發展的道路。同時，教師需要注意以下幾點:選擇角度。學生起主導作用的懷疑:“老師或其他學生。”學生們直接而積極地思考:“傳統工業區”發展的首要條件是什么？為什么它們會經歷某些發展階段？ 如何轉變發展？未來如何發展？提出問題遠比解決問題重要[1]。教育者需要能夠使用各種方法，包括多媒體技術，將他們的工作與實際問題聯系起來。社會創造民主的、交叉的信息，這樣學生就可以識別并提出問題。自由的學校氛圍杜絕學生的妄想癥，讓學生敢于提問，通過提問來學習。學生了解同樣的問題后,教師應指導學生現在發現一個問題的形式,這樣學生可以或最大限度的了解地理情況,老師問學生們模糊問題,應考慮與學生,教師應幫助學生理解問題的本質，理解解決問題的關鍵，并應引導自己的努力，幫助學生識別思維的空白，此時避免給學生帶來壓力。

如果你談論的是一個大問題，你可以把它分解成幾個小問題，然后在不同的小組中討論和總結。他們需要克服兩種指導方法:一種是允許學生盲目嘗試錯誤的東西的指導方法，另一種是讓學生注意到結論的方法。在被選中代表小組進行意見交流的學生對問題進行初步討論后，邀請其他學生進行額外的磋商。一般來說，老師評估小組的反饋并表達自己的意見。一些在課堂上短時間內無法回答的問題，可以在課后延長，讓學生討論和學習[3]。

4.注重培養學生的學習興趣

4.1 利用聽寫提高學生的學習興趣

教育抓住了地區之間地理聯系的規律。形式簡潔明了。學生們對音樂有了極大的興趣，記憶力也增強了。民間諺語講授，通俗易懂，趣味性強，如。“中國的主要山脈”這方面的知識對學生來說很難記住。在演講中，我沒有匆忙地開口，他忘記了使用他的正常記憶。在下節課之前，大多數學生都確認他們有記憶困難。學生們立刻興奮起來，并迅速解釋說這個難題很容易解決。增加了學生在地理歌曲風格中嘗試創造力的熱情。例如下面這個例子：

“我的家人經常住在黃土地上，無論是東坡還是西北坡，因為大風。這是我的歌。“東部和西北”能不能和“西南和東北”這首歌一起唱？不，因為這違反了該國東部季風地區的風變化規律。難道它沒有成為南亞的季風帶嗎？ “黃河的水真的會流回大海嗎？”不，因為黃河是一個流出的水由于水之間的循環大陸和海洋，海洋通過水蒸發。水蒸汽流、淤積、徑流等環節更新黃河水源。“人們的四月香，山間寺廟綻放光芒。”反映了我國山地氣候的垂直差異。

4.2 對于相關案例的研究

在具體教學方面，高中地理主要用于人文地理和領土修復領域。一些材料開頭對農業地區的選擇提供了“麥南山谷”和“澳大利亞草原”的例子。這兩類農業區在不同的自然條件下呈現。下一節介紹影響農業的主要區域因素的研究。在這種情況下，為學生提供了具體的場景，以提高他們的學習興趣，并就學習問題和學習條件提供明確定義的指導方針[4]。

4.3 通過實例研究地理格局

本案例以南錦昆鐵路建設為例，結合地圖和一系列小問題，分析鐵路建設的主要考慮因素，從而揭示地理演變的規律。閱讀這個例子，并通過案例研究概括出這些模式。通常，該研究采用小組討論的形式，即學生之間的信息互動交流。尋找事物進化的模式和根本原因。

4.4 針對實際問題的專題解決方案

地理的研究最終取決于知識。對來自社會的真實例子的深入研究有助于加強學生與社會的聯系，提高他們解決實際問題的能力。例子:在了解了一個新的工業區后，課外活動項目的材料提供了中國浙江省一個潮濕小鎮的企業發展實例。

結束語

高中地理教師的實踐性知識，是指通過個人生活經驗和教學實踐，保證地理教學與生活哲學和信仰高度融合，并在教學中解決教育問題的知識。場景。其中一些可能會被發表，另一些可能不會。教師需要根據新課程的要求，不斷積累地理教育的實踐性知識。