基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治課議題式教學(xué)研究

孫勝楠

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150025）

當(dāng)前，深化推進新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，越來越多的教育學(xué)者們開始關(guān)注核心素養(yǎng)，并掀起教育教學(xué)改革的熱潮，落實核心素養(yǎng)也成為教育改革的方向。在落實學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)中，開展議題式教學(xué)，是課程改革的重要方向。《普通高中思想政治課程標準》提出，要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進行。教師運用議題式教學(xué)法時，通過提示學(xué)生思考問題的情景、運用資料的方法、共同探究的策略以及表達解釋的機會，來促進學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提高。議題式教學(xué)的任務(wù)線、情景線、問題線都能夠以“問”促“思”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師要想落實思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，就要將學(xué)科核心素養(yǎng)落實到高中思想政治課的教學(xué)實踐中，開展議題式教學(xué)。議題式教學(xué)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，是落實核心素養(yǎng)教學(xué)的基本途徑。高中政治課議題式教學(xué)將學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律完美結(jié)合。在整堂課程的開始，提出一個能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的議題，并且圍繞大議題設(shè)置一系列的子問題，作為課程的各個環(huán)節(jié)與大議題緊密相連。議題教學(xué)的過程中圍繞議題穿插相應(yīng)的情景，問題的提出也根據(jù)情景的設(shè)置，可以讓學(xué)生深入情境，開展合作探究，從而在思考中尋求解決問題的方法。開展議題式教學(xué)的過程既可以鍛煉學(xué)生的多種能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

其中，關(guān)于“議題”與“問題”的區(qū)別值得我們關(guān)注。首先，要判斷題目之間是否具有聯(lián)系性和以及題目本身是否具有辨析性；其次要判斷題目的討論過程是否具有知識性和價值性；最后要判斷題目是否圍繞思想政治學(xué)科的課程內(nèi)容展開。議題式教學(xué)以思想政治學(xué)科為中心，從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，圍繞課程的內(nèi)容，從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在思想政治課教學(xué)過程中以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標為依據(jù)，教師在對課程內(nèi)容的深入理解下，設(shè)置議題活動的題目，將課程內(nèi)容進行教學(xué)的活動化處理，并且通過討論活動的方式來進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往以小組為單位進行議題的討論和辨析，在整個教學(xué)活動過程中，教師負責(zé)把握學(xué)生整體的討論方向，落實思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，并根據(jù)具體的課程內(nèi)容突破教學(xué)內(nèi)容的重難點。

1.高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)與議題式教學(xué)的關(guān)系

落實學(xué)科核心素養(yǎng)與開展議題式教學(xué)，二者是相互聯(lián)系、互相成全的關(guān)系。

1.1 落實學(xué)科核心素養(yǎng)是開展議題式教學(xué)的目標

落實學(xué)科核心素養(yǎng)是開展議題式教學(xué)活動的目標。議題式教學(xué)方法一切的教都是為了學(xué)生更好的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。高中階段的學(xué)生處于青春期，此階段的學(xué)生對是非、善惡美丑的評判標準已經(jīng)初步形成但又沒有完全形成，容易受到各種價值取向的影響。其中高中學(xué)生個人對于國家大事等的政治認同感及公共參與意識還不是很強。高中思想政治課作為開展德育的關(guān)鍵課程，作為培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的核心課程，必須發(fā)揮作用。教師在課堂教學(xué)活動中要擅于利用議題式教學(xué)法，讓議題融入學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常反思和自問高中思想政治課“為誰培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么樣的人”等問題，進而在這些問題的基礎(chǔ)上提出針對于具體教學(xué)內(nèi)容的議題，以更好地達成思想政治課應(yīng)該達成的教育教學(xué)目標。

在教育教學(xué)的過程中反思教育的目標，也有利于我們在高中思想政治課課堂中更好地采用議題式教學(xué)法，提高教學(xué)效率和效果。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過程，只有采取好的教學(xué)方法，才能達成好的教學(xué)效果。議題式教學(xué)法作為核心素養(yǎng)培育主要倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)在情境中思考，在思考的過程中加深對知識的理解，獲得能力的提升。學(xué)生在面對無法解決問題的狀況時，可以通過鼓勵學(xué)生開展合作探究，合作解決問題進而在生生互助、師生互助的環(huán)境中鍛煉學(xué)生的思維能力、交流協(xié)作的能力和分析和解決問題的能力，最終讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上落實相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.2 議題式教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)的落實路徑

議題式教學(xué)是高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的落實路徑，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法使學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力受到極大限制，學(xué)生的核心素養(yǎng)幾乎無從落實。學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)到教材的知識點，并不懂得將課程內(nèi)容與社會實踐活動有機結(jié)合，能力提升也無從談起。議題式教學(xué)則完全推翻傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師在課堂教學(xué)中運用議題式教學(xué)法的時候必須落實學(xué)生的主體地位，只有發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，議題式教學(xué)才能開展起來。教師基于學(xué)生基礎(chǔ)知識和教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的議題，選取相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究議題，采取小組合作、辯論式等活動形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。在活動開展過程中教師采取具有啟發(fā)意義的語言來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在思考的過程中，在解決議題的基礎(chǔ)上收獲知識、提高能力、落實學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治課議題式教學(xué)實施策略

2.1 轉(zhuǎn)變角色，教師成為學(xué)習(xí)者

開展議題式教學(xué)對教師提出了更高的要求，因此需要教師不斷加強學(xué)習(xí)，成為一位真正的學(xué)習(xí)者。議題式教學(xué)倡導(dǎo)進行真實情境下的議題式教學(xué)，因此議題的提出需要教師關(guān)注時事政治，關(guān)注學(xué)生的生活實際，關(guān)注社會上的現(xiàn)實問題，進而能夠?qū)r政熱點內(nèi)容、學(xué)生生活實際問題同教學(xué)內(nèi)容有機融合，從而提出具有時代性、生活性、趣味性特征的議題供學(xué)生學(xué)習(xí)探究。其次，議題式教學(xué)活動的展開，需要教師創(chuàng)設(shè)情境并不斷引導(dǎo)學(xué)生走入情景進行思考。因此需要教師優(yōu)化語言表達能力，采用有啟發(fā)意義的語言助力學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，不斷深入情境，解決主要議題問題，引領(lǐng)學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上找到解決問題的辦法。思想政治課的課程內(nèi)容不斷的進行更新和調(diào)整，思想政治課是時代性和邏輯性很強的學(xué)科，與我們的現(xiàn)實生活、時代發(fā)展緊密相連，因此，思想政治課教師要成為一名終身學(xué)習(xí)者才能成為一位新時代合格且優(yōu)秀的思想政治課教師。

2.2 挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

教師需要深入生活中去挖掘資源，并把這些資源運用到課堂上。在開展議題式教學(xué)過程中，議題的提出要結(jié)合學(xué)生成長的環(huán)境特點，關(guān)注學(xué)生的實際生活，重視學(xué)生正確三觀的培養(yǎng)，并且能夠切實結(jié)合學(xué)生的年齡特點、個性需求，合理的設(shè)計新穎有趣、難易合適、層次分明的問題。議題提出之后，可以讓學(xué)生充分利用生活中的各種資源，例如網(wǎng)絡(luò)信息資源等收集資料或開展社會實踐調(diào)查研究等，在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上針對問題提出相應(yīng)的解決策略。對于教師來說，在實際的課堂中就要根據(jù)具體的課堂內(nèi)容和相應(yīng)議題，充分利用新媒體，利用音樂、漫畫、表演、詩歌、典故等內(nèi)容的融入，增加學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣，從而創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 構(gòu)建交流平臺，共享設(shè)計方案

議題式教學(xué)對教師提出了更高的要求，一位教師的力量十分單薄，需要教師群體開展合作，交流分享自己的教學(xué)研究成果，這就需要為教師們交流分享搭建一定的平臺。首先，可以建立政治名師工作室，通過工作室教師合作交流，解決議題式教學(xué)資源短缺的問題，在優(yōu)秀教師的引導(dǎo)下，組織地區(qū)的教師進行集體備課，研究針對于具體教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)議題，讓教師在交流合作中收獲成長。其次，要對教師提出議題的能力進行培訓(xùn)，議題式教學(xué)法是新提出的新的教學(xué)方法，教師雖然接受了這一理念，尚未掌握教學(xué)方法，因此在實際教學(xué)過程之中往往會力不從心，沒有辦法提出合適的議題，培訓(xùn)活動可以讓教師加強學(xué)習(xí)，從而獲得能力的提高，進而促進議題式教學(xué)的良性發(fā)展。

2.4 改革評價機制，建立辨析式評價體系

我們要建立針對議題式教學(xué)的教學(xué)評價體系，比如辨析教學(xué)評價等。對議題式教學(xué)的教學(xué)評價，首先要判斷議題是否科學(xué)合理，議題是議題式教學(xué)的開端和開始，只有一個良好的開始才能保證后續(xù)教學(xué)活動的有效進行。其次，需要評價教師在議題式教學(xué)開展過程中是否正確處理了議題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，教師和學(xué)生的關(guān)系。最后，在教學(xué)活動結(jié)束后，還要看教學(xué)的效果是否達到了辨析的效果，議題的價值是否達到，學(xué)生能否從中學(xué)到知識，獲得能力的提升。在教學(xué)評價中落實學(xué)生的主體地位，對議題教學(xué)的評價要看教學(xué)過程中學(xué)生是否積極參與，有沒有積極表達自己對于該問題的觀點，以及觀點是否清晰具體，還要看教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生是否發(fā)生了觀點的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程分析。在辯論或討論過程中，師生、生生之間思想活躍，能夠極大的鍛煉雙方的思維能力，從獲得教師和學(xué)生的共同提高和共同發(fā)展。

在思想政治課議題式教學(xué)實踐過程中，通過采取轉(zhuǎn)變教師角色；挖掘教學(xué)資源；構(gòu)建交流平臺；改進教學(xué)評價體系等策略能夠更好的進行思想政治課教育教學(xué)，進而落實思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。同時要注意，在實際的教學(xué)實踐中還需要一線教師進行反思和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上不斷完善思想政治課議題式教學(xué)方法和策略，不斷提升思想政治課教學(xué)效率，培養(yǎng)具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的時代新人。