基于主題語境的初中英語語法教學實踐分析

劉翔

(揚州市竹西中學,江蘇揚州 225000)

英語是一門語言，而語言的學習就離不開語法的學習，語法能夠幫助學生正確理解語言應用規律，掌握語言交流能力，進而推動英語整體學習效果。同時，在英語語法學習中，教師也能夠及時拓寬文化視野，培養學生的思維能力和口語表達能力等。

一、現階段初中英語語法教學存在的不足之處

（一）仍然使用灌輸式學習方法，學生英語學習效率很低

傳統教育理念中強調學生是學習的接受者，教師要將所有的知識傳遞給學生，而學生只要死記硬背就可以，這樣的教學只是強調語法的如何應用。在課堂上，教師也只是采用直接引出規則，通過例題進行講解，大量習題操作的模式，學生在灌輸的課堂上缺少對語法的認知和體驗，很多學生由于缺少對語法的正確理解，導致在做題時頻頻出錯。另外，灌輸式學習方法也很難激發學生的學以致用能力，長時間下去，學生學習語法也會受到教師思維的影響，缺少探索能力，進而導致效率低下。

（二）孤立式的學習方法導致學生難以學到系統的語法知識

通過調查發現，很多初中英語教師在教授語法過程中存在意識錯誤的現象，教師認為語法應當獨立于其他知識單獨講解，這樣能夠有針對性地對學生的語法進行輔導。但是通過調查我們能夠發現，很多英語教師在教授教材時，往往容易忽略英語知識之間的連接性以及不同性，甚至有的教師單純將語法孤立出來進行講解，這就導致學生學習起來也是片面的。從這個角度來講，學生在進行碎片化學習，那么很難構建完整的語法結構以及理論。由此可見，孤立的教授方法和片面的學習方法都很難讓學生建立知識之間的聯系，最終也會影響英語的語感。

（三）題海戰術式學習方法難以提高學生學習語法的興趣

由于學生面臨中考的壓力，良好的成績對學生來講至關重要。因此，很多初中英語教師在講授英語知識時著重學生的成績培養，而沒有花費更多的精力在學生的能力以及素養培養上，不少英語教師仍然使用機械的操練模式，在課堂上，教師在講臺上大量講解，并且為學生布置很多試卷、題目等，讓學生通過做習題掌握語法的應用。在這樣的學習模式下，學生無法獲得學習成就感，對英語的學習也是漸漸失去興趣。很多學生都會出現高分低能的現象，在做題時可以迎刃而解，一旦到口語和理解，就很難發揮自己的潛力。由此可見，題海式學習方法并不適合素質教育理念下學生的學習要求。

（四）學生不能正確認識語法學習目標，缺少學以致用的能力

教育大綱中明確要求學生學習英語的主要目的是了解英語語言思維，培養英語使用習慣，提升使用英語交流的能力。相關英語學者也提出了三維語法教學理論，該理論中也明確指出語法的教學一共包含三部分：第一部分是form，也就是形式；二部分是meaning；也就是意義；第三部分是use，也就是運用。如果對學生講解語法時單純讓學生認識語法并且記住意義，然后機械進行操練，學生很難取得理想的效果。由此可見，初中英語教師不僅要關注語法教學的形式，還應當關注學生的語法的理解以及應用能力，要采用科學的方法幫助學生建立使用語法的意識。但是現階段很多初中英語教師在講授語法過程中對學生要求只停留在做題上，學生很難對語法的目標進行正確理解，沒有達到深層次學習的目的，如果對語法只停留在表面的意識層面，即使掌握了語法的具體形式，也很難達到學以致用的能力。

二、在主題語境背景下初中英語語法教學的具體措施

引導學生認識主題，感受主題中的語法知識，筆者以譯林版英語七年級下冊第二單元neighbors的語法課為主展開了具體論述，由于該單元的主題為鄰居和社區文化，涉及的語法知識點為一般將來時以及用法，在課程的前幾個課時，教師可以向學生講解社區文化的相關知識，讓學生對主題有充分的了解，另外教師還可以為學生創設新冠肺炎期間幸福社區一些居民需要幫助的主題語境，然后選取幾名學生充當志愿者的角色，用英語進行角色扮演。在扮演過程中，學生能夠在情境中真實感受以及體驗語法的使用，教師可以從一些小事引導學生，讓學生養成助人為樂的價值觀。最后在新冠肺炎疫情的背景下引導學生探討自己的理想，進而培養學生服務社會的崇高意識。現階段學生的課堂上都配備電腦，投影儀等多媒體課件，因此在英語課堂上，尤其是導入環節，教師可以向學生展示視頻，音樂，圖片以及其他趣味性的游戲，調動學生學習積極性，吸引學生注意力，為接下來的語法教學奠定良好的基礎。在導入環節，教師可以為學生播放一則關于全國新冠病毒感染者被治愈后開啟全新生活的相關視頻，然后通過提問構建學生的主題意識，例如，If one of your classmates is also cured，What will you do to help him or her？這樣開放性的問題，能夠大大激發學生的探討和交流意識，教師還可以根據學生的英語水平將學生分成不同的學習小組，每個小組之間互相討論，最后，教師選擇小組中的代表學員上臺進行展示，其他小組的學生進行補充和評價，若學生在討論過程中沒有思路，教師也應當充分引導，其能夠幫助學生快速找到問題答案，如有學生會說We will help him or her with his or her homework.

We will give some money to them.需要注意的是，不管學生說出何種幫助方式，教師都應當以鼓勵和表揚為主，這樣才能激發學生的學習積極性，通過這樣課前導入的環節，能夠讓學生感受一般將來時的用法以及使用狀況，進一步激發學生思維能力，拓展學生的想象力。

（一）在講解語法過程中，培養學生探索知識，總結歸納能力

由于在主題過程中講解語法有很多情況，教師應當及時抓住教育點，為學生切入語法教學或者其他形式的教學內容。在教學過程中，教師應當注意到，不能讓學生完全依賴課本知識，這樣才能提高學生學習語法的效率。在課堂上教師應避免讓學生靠死記硬背的方式掌握語法，而是應當鼓勵學生通過情境找到不同句型中的共同點，自己總結歸納出一般將來時的用法。然后在接下來的教學中，教師直接呈現出一篇完全采用一般將來時的范文，指導學生初步閱讀，解決學生初步認讀的困難，接下來，教師讓小組之間互相交流，用自己的話語總結出一般將來時的使用情形：

Because of the epidemic，members at Xinfu Community Center will do something to help people in need.The volunteers are going to do some shopping for the old people.Some engineers will fix your broken washing machine or fridge.If you have problems with your lessons，some college students are going to help.What’s more，we shall have a charity party to raise money for the people in Wu Han.

教師可以通過上述短文為學生設定以下兩個問題：第一，我們可以用哪三個詞來表示即將發生的事情或現象？第二，動詞在will和shall和be going to后面是什么形式？并且完成以下兩個題目， It will___(rain) this afternoon， I’m going to___(visit)our new neighbors.通過這樣短文的講解以及問題的歸納，學生對一般將來時的用法有了初步的了解，然后教師再用視頻向學生展現志愿者之間的對話，更能讓學生明確一般將來時的使用方法，最終達到鞏固一般將來時的肯定句用法以及否定句和疑問句用法結構的認識。

V1：Are you going to the community centre this afternoon？ V2：No，I am going to have a picnic in the park. V1：That is not a good idea， look at the dark clouds，I think it is going to rain. V2：That’s right. we will not go on a picnic this afternoon. maybe we will stay at home. Will you stay at home too？ V1：I am afraid not ，I need to do some shopping for my grandparents. V2：Remember to take the umbrella with you. V1：OK，I will.教師在向學生講解時，重點標出一般將來時的語句，并且引導學生歸納出一般將來時否定句和疑問句的特征。第三，否定句在will或者是shall后面加 Not，be going to 的否定形式則為be not going to.第四，一般將來時的一般疑問句是將will/ shall /Be放至句首。最后教師可以標出 Are you going to the community center this afternoon？

look at the dark clouds，I think it is going to rain這兩句話，讓學生完成以下問題：

（1）表示打算或計劃準備做某事，我們用___________________________。

（2）表示有某種跡象表明即將發生，我們用________________。在這一環節過程中，教師引導學生通過探索歸納出新的知識，教師提問問題，引導學生回答問題，并且進行適當評價和復習，通過小組合作方式更能提升學生的課堂參與性，教師在講解語法時，先從肯定句入手，然后過渡到否定句和疑問句，最后到句型結構的引導中，然后引導學生討論使用該句子的具體主題情境有哪些，為后面的操練打下良好的基礎。

（二）引導學生深入了解主題，充分進行語法操練

英語學者曾經提出語法的操練一共分為三種形式：第一種是Mechanical practice，漢語意思為機械式操練；第二種是meaningful practice，漢語解釋為有意義操練；第三種是using prompts for practice，漢語解釋為使用提示進行操練。在這三種操練過程中，第一種訓練其實重視語法的形式，一般會采用替換或者轉換進行操練語法。而第二種操練方式則更重視語法的意義以及形式，在第一種操練之后，應當進行第三種操練，這樣才能加深學生對語法的理解，而第三種操練方式則是通過圖片、視頻、音頻、肢體語言、交流、信息、關鍵詞等進行的，根據本單元的主題特點，教師可以如下進行操練：第一步，讓學生練習轉換語法進行操練。教師在黑板上板書，然后讓學生將下列句子改為一般將來時，括號里為提示詞。He does some shopping for the old people。(Tomorrow)We do not have a helping hands meeting today.(this weekend) Do the engineer often help them check their computers. (in two days) 第二步，進行有計劃的操練。由于今年新冠肺炎疫情肆虐，因此在節假日選擇外出旅游，或者居家進行家庭聚餐等都會禁止，那么不同的人群在隔離期都是怎樣度過的呢？讓學生用一般將來時描述一下自己的想法。第三步，讓學生看圖操練一般將來時。教師向學生呈現一組圖片，圖片中描述志愿者的每天，讓學生使用一般將來時進行操練。

（三）將主題情境進行升華和拓展，提高學生語言應用能力

語言是人們溝通和交流的主要媒介，學生學習英語的目的也是提高自己使用英語交際的方法，針對本單元主題，教師可以為學生布置以下作業，讓學生書寫一封倡議書，題目為How to make our community better？這樣開放性的題目可以激發學生的思維活躍度，教師應當鼓勵學生積極參與，用所學的時態將倡議書書寫下來，并且通過倡議書告訴居民應當注意哪些事項。最后，教師也應當對主題情境進行總結，主題情境有很多作用：一個作用是幫助學生鞏固所學知識，另一個重要的作用就是為學生帶來文化素養。素質教育理念提出，學生不僅要掌握所學的文化知識，還應當提升自己的文化素養，而文化素養一般都是在具體的主題情境中有所認識，主題情境可以幫助學生形成良好的人世界觀、人生觀、價值觀。例如，該單元中教師就應當為學生灌輸服務他人、服務社會、服務國家的價值觀。初中學生雖然在智力上已經和成人相等，但是由于生活經驗的缺乏，理解能力和學習能力還是有一定的局限性，面對疫情，學生只能深刻意識到疫情為國家和人民帶來的災難，卻沒法做其他的事情，此時，教師可以引導學生通過想象并且回答，例如，What are you going to be to make our community or world better？And why？如果學生沒有答案，教師可以進一步指導，例如，給出幾個關鍵詞nurses，policemen，farmer等，通過這樣的引導，學生的思路會變得更加開闊。

三、結束語

綜上所述，在初中語法教學過程中，教師應不斷學習先進的語法教學理念，結合主題語境，創新語法教學方法，針對學生的具體情況有針對性地開展語法教學，這樣才能做到因材施教，幫助學生形成良好的語法意識，進而推動學生英語核心素養的整體提升。