做好教育資助，提高教育質量

余紅霞

（永登縣教育局教研培訓中心編制,甘肅蘭州 730300）

在新時代的發展中，人才儲備是國家競爭力的保證，為了培養更多的優質人才，實現全民素質的提升，國家制定了眾多的學生資助政策，幫助那些家庭經濟困難不得不輟學的孩子回歸校園，接受更加平等與完善的教育。在近些年的教育資助工作過程中，看到孩子們在政策的幫助下重新回到學校的課堂上，也讓我們感受到了這份工作的溫度與溫情。做好教育資助，促進教育質量的提升，將是教育資助工作中不斷努力追尋的目標。

一、教育資助的認識

學生資助，從資金來源看，有國家資助、地方政府資助、社會資助和學校資助等多種渠道；從資助對象看，國家資助覆蓋了從學前到研究生的所有學段。根據各個學段特點，設置了專門的資助項目，學前階段有在園幼兒免保教費資助項目；義務教育階段有兩免一補和家庭經濟困難學生生活補助、營養改善計劃；高中階段實行普通高中國家助學金和免學雜費資助；中職階段有國家獎學金、國家助學金和免學費；普通高等教育階段有國家獎學金、國家助學金、生源地信用助學貸款等多個資助項目，另外，還有研究生的資助項目[1]。國家針對各個階段教育中的經濟困難的學生進行專門的補助，使符合條件的家庭經濟困難學生，在國家的資助下獲得平等的教育機會。在國家的教育資助基礎上，還有一些組織機構對經濟困難的學生進行專門的幫助，做好教育資助不僅是資金上的支持還注重對學生的精神以及生活中的問題的幫扶。在開展教育資助工作的過程中對資助對象進行考察和分析，給予其更加具體有效的教育資助，對提升教育的質量有著重要作用。

二、做好教育資助的意義

促進公平是國家的基本教育政策?！安蛔屢粋€學生因家庭經濟困難而失學”是我國政府做出的莊嚴承諾。在我國的教育發展中一直以來都十分重視對教育資助體系的建設，在這個過程中形成了以財政投入為主，學校和社會資金為重要補充的經費籌措渠道。做好教育資助進一步落實國家的教育改革發展，實現教育公平、社會公正的新局面。對于學生的發展來說，使學生在更加平等優良的學習環境中健康成長，對提升學生的綜合素質，提供更加平等的教育平臺有著重要作用，甚至還會因此改變學生一生的命運。對于家庭來說減輕困難家庭的經濟問題，也是進一步落實民生政策的重要舉措。對于國家的發展以及人才的儲備也有積極作用，在教育階段做好教育資助，能夠有效提升全民素質，對實現素質教育，消除貧困、改善民生、逐步實現共同富裕都有著積極作用。

三、教育資助工作中的問題

（一）家庭經濟困難學生的認定有困難

教育資助能夠幫助家庭減輕經濟困難，但是在對家庭經濟困難的學生和非家庭經濟困難學生的調查與判斷方面還存在一定的難題。如果沒有準確的評定標準和界定方式就會失去教育資助的公平性，使一些真正家庭經濟困難的學生得不到有效的幫助，錯失接受良好教育的機會[2]。使一些本身困難不是很大的家庭得到資助，而失去資助的信服力，同時還會浪費資助資源，達不到良好、有效的資助目的和資助效果。

那么家庭經濟困難學生的認定有困難的原因有哪些呢？在具體的教育資助工作開展過程中我們發現，從地區經濟發展角度、學校學生的實際教學情況以及學生自身家庭環境角度都會對家庭經濟困難學生的認定有一定的影響。

首先，從地區經濟發展角度，不同地區經濟水平不同，支出情況不一，在設計統一的評定標準上就會存在一定的困難。不同地區的人均消費水平不同，學校的費用也存在一定的差異，在對學生是否為學困生的判斷中缺乏統一且有效的標準。

其次，從學校的實際教學角度，一個學校有很多的學生，不同的學生基本情況不同。學校的學生生源相對廣泛，在對學生的實際情況的核實過程中存在一定的困難。學生的分布相對分散，學校很難對每一名困難學生進行實地調查，這對學校在判斷學生的家庭經濟情況方面更是一種挑戰，對于判斷學生是否真正存在經濟困難缺乏更加真實的依據。

最后，從學生自身的家庭經濟環境角度，學校對于家庭的收入情況也沒有辦法進行準確地調查和分析，學生的家庭實際經濟情況的分析并不能十分準確與客觀。一些家庭思想觀念落后，缺乏一定的誠信，對于教育資助的申請不夠理性，認為“不要白不要”，甚至有的家庭制造假的經濟條件“誆騙”教育資金。

（二）教育資助的方式與經濟困難學生的認可度存在差異

目前我國對家庭經濟困難學生的資助宗旨一般表述為“確保沒有一個學生因家庭經濟困難而輟學”，在對學生的資助方面大多停留在經濟層面上的幫助，缺乏對學生的心理與精神上的幫扶[3]。但是隨著社會的發展以及學校的教育發展，我們發現經濟困難的學生除了對物質的需求更渴望精神世界的支持與幫扶。但是當下對“困難生”的定義還僅僅局限在學生的家庭經濟情況上，忽視了對學生精神世界的關注。出現了教育資助的方式與經濟困難學生的認可度存在差異的現象，這不利于教育資助活動的有效開展。

在教育資助的過程中我們也發現越來越多的學生除了經濟困難，更多地暴露出心理上的和成長中的困難，其中最突出的問題就是留守兒童。隨著社會的發展，留守兒童的心理健康問題逐漸暴露，也讓越來越多的人從關注留守兒童的經濟情況轉變為關注留守兒童的精神狀況上。從幫扶的過程中我們發現，他們缺失的可能是經濟上的支持，但是更多的也是情感上的安慰。在對他們的資助過程中不僅應該關注其家庭經濟情況，還需要對學生的心理健康情況以及成長與發展的其他問題進行關注，給予其有效的幫助。除此之外，一些家庭經濟困難學生更多地表現出對體現自身價值的認可以及個人能力提高的關注。家庭經濟困難的學生，他們自身心理方面的自卑感以及過度敏感的情緒，都會影響他們的健康成長。因此，這部分的學生除了需要得到經濟幫助外，更多的是心理和成才方面的幫助。對其進行有效的心理疏導，鼓勵其健康成長。但是在實際的教育資助工作的開展中人們往往忽視這一內容，使資助的宗旨與家庭經濟困難學生的認可度之間存在一定的偏差，也使資助的方式與家庭經濟困難學生的需求之間存在一定的距離。

（三）接受感恩者感恩意識淡薄，感恩回饋意識不強

在教育資助的工作開展過程中我們發現，對于接受資助的學生，他們對于這份幫助的感受是冷漠的，甚至認為是理所當然的。接受感恩者感恩意識淡薄，有的學生認為自己學習成績好，各方面優異獲得資助非我莫屬；有的學生認為自己獲得資助是在幫助資助方博取名譽，是雙方互利的一種表現，因此也不會表示出自己的感恩之情；有的學生甚至會因此抱怨社會的不公平，認為資助方的行為是一種“施舍”將這種資助的行為視為不得不忍受的屈辱。他們表現出來的接受感恩者感恩意識淡薄，而且感恩回饋意識不強，這樣的現象也是與教育資助的本質和意愿相背離的。長期這樣下去，這樣的現象不僅沒有達到良好的教育資助效果，還會使學生在這個過程中樹立錯誤的價值觀，不利于學生的身心健康發展。

因此，在這個過程中需要加強對接受資助者的感恩意識的培養，使其能夠以積極健康的心態接受資助，在接受資助的過程中感受這項工作的意義，將一顆感恩社會回饋社會的種子耕種在學生的心里，使學生在不斷的學習與成長的過程中萌發出回饋社會的意識，等到自己有能力的時候也能用自己的力量去幫助其他人。幫助學生樹立正確的價值觀，促進學生良好的思想品德的形成，在愛的傳遞過程中促進教育資助的傳承與發展，使更多的學生能夠獲得資助，營造良好的教育資助環境，其有利于教育資助工作的開展。

四、做好教育資助，提高教育質量

（一）完善教育資助對象界定標準

對資助對象的申請情況的審核需要確定明確的標準，針對不同地區和學校的經濟特點制定詳細的評價標準，針對特殊困難的家庭進行具體分析。有必要的情況下需要進行實地調查，切實去學生的家里了解實際的情況，對謊報者給予一定的懲戒，杜絕謊報的現象發生。在日常的思政教育活動中幫助學生樹立正確的價值觀，使學生真正了解教育資助的意義和價值，根據自己的需求做到真實判斷，既不要因為自己符合標準感到自卑，也不要因為自己不符合標準，為了錢撒謊。另外，針對資助學生日常的開銷情況進行一定的跟蹤調查，了解學生的真實情況，了解資助資金的使用取向、是否能夠滿足學生的基本學習和生活的需求。在這個過程中完善資助資金的標準，也能對學生起到良好的督促作用，使學生能夠控制自己的消費情況，保證資助資金的有效利用。也能在監督的過程中發現問題，了解學生是否真的需要幫助，如果發現問題，就要對學生的基本情況進行進一步調查，發現不符合標準的情況下及時停止資助。在資助前的申請審核、資助過程的監督中不斷發現其中的問題，針對具體的問題進行分析。使整個的教育資助過程能有一套完整的評價標準，避免教育資助的不公平現象的發生。當然，在發現問題的時候也需要運用恰當的方式，不要打擊不符合標準的學生的自尊心，以講解和教育為主，使其能夠意識到自身的問題，并且能夠積極面對問題，重新認識教育資助的內涵，幫助其樹立正確的價值觀[4]。

（二）樹立多元的教育資助理念

隨著社會的進步與發展，教育的改革與創新的過程中也使很多的教育問題暴露出來，在教育資助的過程中不應該僅僅停留在資金方面，對學生的心理健康的發展以及成長價值的引導方面也應該給予有效幫助。對學生的真實需求進行全面調查和了解，針對不同學生的需求問題給予有效的幫助。

例如，一些學生家庭經濟落后，但是其他方面包括家庭環境以及家庭的教育理念方面都沒有問題，這僅僅需要給予一定的經濟資助就能幫助其克服困難。一些學生的家庭，例如，留守兒童的家庭，他們缺乏的不僅僅是經濟基礎，還缺乏情感支撐，很多學生與爺爺奶奶生活在一起，缺乏父母的陪伴，久而久之就會存在一定的心理健康問題，針對這部分的學生還需關注他們的身心健康，幫助他們在成長的過程中樹立正確的價值觀，實現其綜合素質的發展。還有一些家庭中經濟條件很好，但是一些家長在教育孩子的過程中缺乏經驗和有效的教育方法，這就需要針對其中的問題進行有效的教育幫助，在教育資助中拓展學生的視野，使其樹立良好的學習榜樣，實現學生的健康發展。須樹立多元資助理念，實現從單一的福利性資助向有償借貸和鼓勵性資助相結合而轉變，針對不同的主題運用不同的方式進行有效資助。聯合社會、學校以及家庭的力量，形成立體式的資助格局，為學生的健康成長創建良好的環境。

（三）加強被資助者的感恩教育

加強被資助者的感恩教育能傳遞良好的教育資助理念和意識，使學生在這個過程中樹立正確的價值觀，能夠正視教育資助這一問題，在參與評選、接受資助的過程中以更加積極正確的態度面對?？梢栽谌粘５馁Y助教育課程中滲透這部分的教育內容，使學生能夠意識到接受教育資助既不是接受“施舍”也不是一種“不要白不要”的態度。教育資助是為了給需要幫助的學生一個接受平等教育的平臺，使其能夠在接受平等教育的過程中實現自身的價值。學生只有意識到這一點，才能在參與資助評選、接受資助的過程中以一個更加健康的態度維護教育資助的秩序[5]。在接受資助學生的監督過程中也要加強對學生感恩意識的培養，可以通過感謝信的形式、電話的形式以及郵件的形式，使學生能有表達自己感恩思想的途徑，在這個過程中使其能夠意識到資助者的偉大舉動，在表達感謝的過程中意識到這筆資金的重要性，使其能珍惜這份關愛，更好地運用這筆資金。也使其在這個過程中學習資助者的奉獻精神，以他們為學習的榜樣，在自己學業有成并有一定的能力的時候，也能以資助者的身份回饋社會，奉獻自己的力量，將這份愛心傳遞下去。以實際行動回報社會、回報學校、回報父母，對于學生自身來說也能提升其綜合素質。

五、結束語

做好教育資助，提高教育質量是教育發展過程中不斷追尋的目標，在這個過程中需要立足實際的教育問題，從多角度探索有效的教育資助模式。全面認識與理解教育資助的內容、價值以及意義，在這個過程中不斷探索有效的教育資助模式和教育資助途徑。在不斷的教育資助實踐工作中發現其中的問題，從多角度探索有效解決問題的對策，不斷優化教育資助的具體實踐措施，完善教育資助對象界定標準，使真正需要幫助的學生獲得有效幫助；樹立多元的教育資助理念，給予被資助者更加貼切的幫扶；加強被資助者的感恩教育，促進被資助者感恩回饋社會。