新課程理念下高中物理分層作業設計探究

楊林鋒

（正寧縣第一中學 甘肅 慶陽 745300）

引言

長期以來，受到學校作業評價標準的影響，教師只重視作業的種類和數量，忽略了作業的優化設計，導致很多學生應付課后作業。也有教師過分依賴于“題海戰術”，認為只有加大學生練習頻率才能提高其學習成績。然而，對高中物理，這樣的作業設計會增加學生負擔。為了解決這一問題，物理教師應正確看待作業設計，根據學生特點分層作業，滿足學生的實際需求。

1.目前高中物理作業設計現狀

1.1 作業“多”、“偏”、“難”，與學生實際情況不符

從目前的高中物理作業情況來看，很多教師更傾向于設計一些較難的習題，認為只有難題才可以鍛煉學生的解題能力。殊不知這樣的做法適得其反，不僅不能鍛煉學生的思維能力，還會使學生產生放棄的念頭。一般來說，在一個班級中，不同學生的接收能力與學習能力都存在一定差異。教師在設計作業時應遵循全面性與個性化，既要考慮到學習能力強的學生，也要考慮到學習能力差的學生。有教師沒有意識到這一點，一味地追求升學率，布置自認為能提高學生成績的習題。也有教師會選擇機械式的抄寫或背誦，從實際情況來看，機械式的作業并不能起到明顯效果，學生掌握的也只是基礎性知識，無法鍛煉其實踐能力[1]。

1.2 作業量過大，學生不自由

根據實際調查發現，教師為了提高學生成績，會在課后布置大量的作業。這些作業局限性較大，多為書面作業。此方法雖然能鞏固學生的基礎知識，但不利于其長遠發展。此外，一些學習能力較弱的學生由于自身限制無法較好完成作業，且需要花費大量的時間。

1.3 作業單一，對學生思維鍛煉有限

總體來說，作業的目的是加強學生對知識的印象，提高其學習能力與創造能力。在實際的作業設計中，教師對于一些自認為價值不大的內容，匆匆帶過，即便學生對此有較大興趣。在課堂教學過程中，教師沒有考慮到培養學生的自主學習能力，而是一味地以觀點輸出為主。主要表現為：生怕遺漏哪個知識點，直接導致在后續布置作業時，生怕有知識點沒有練習到位。可想而知這樣的作業并不能給學生帶來實質性幫助，反而會扼殺學生的想象力。導致學生完成度不高，以敷衍了事的態度對待作業，認為這只是教師布置的任務，只需完成任務就可以了。此外，有教師在設計中沒有經過系統化的思考與篩選，取教材中的現成內容為作業。直接了當選擇簡單的題目，這些題目實際意義不大，不僅浪費了學生的課余時間，還削弱了對物理學習的興趣。

2.基于新課程背景下高中物理作業分層設計具體措施

2.1 運用靈活形式，激發學生學習興趣

興趣是提高學生積極性的最佳手段，也是優化課堂內容與作業設計的有效途徑。高中階段的學生與初中階段學生相比思維方式與理解能力逐漸成熟，在看待事物時，也能從感性層面上升到理性層面[2]。因此在作業設計時，教師應注重培養學生的興趣，結合多樣化方式豐富作業內容。隨著單元整體教學模式的實施，教師應正確看待單元作業設計，深入剖析教材。結合每一單元和章節內容，將“教學做合一”思想融入其中。一方面，教師只有教的開心，才愿意花費精力在教學上。另一方面，只有學生學得開心，才愿意參與到課堂活動中，更好地掌握理論知識，將其運用在解題中。物理作業設計忌諱重復性、機械性，必須契合新課改提出要求。在平時，教師可以深入學生群體，與其溝通交流，當了解到學生興趣所在時，便于后續設計有針對性地作業。例如，在人教版高中物理《時間和位移》一課中，講授完基本概念后，教師可以設置課堂小練，邀請不同學生參與練習。當然，在習題設計中也應貫徹落實分層原則，題目的難度要根據學生學習能力設計。這樣不僅僅能鍛煉學習成績好的學生，也有助于增強學習能力較弱學生的自信心，當學生通過自身能力解答出問題后會產生自豪感。其次，大膽創新，莫讓學生一直處于被動地位。邀請學生一同參與到作業設計中，讓學生在做題、閱題時實現思維碰撞。

2.2 作業設計體現分層

新時代教育倡導教師關注學生的全面發展與健康成長，在作業設計方面瞄準素養空間，夯實學生基本功，有效協調課前課中課后統籌發展。在作業的布置方面也要著重強調分層，高中物理對部分學生而言，由于其理論概念難以理解，導致很多學生學不懂物理，不愿意學習物理。因此，物理教師必須擔負起自己的責任與義務，引導好學生，學生作為物理學習的主體，教師要時刻將學生放在主導位置上，通過不同的方法增強課堂環節的趣味性與作業設計的合理性[3]。首先，在進入正式學習環節之前，教師可以布置預習作業。值得注意的是預習作業也要分層設計，結束教學后，將學生分為三個層次，檢驗其預期效果。對于學習能力較強的學生教師可以利用課外習題檢驗，針對學習能力中等的學生教師則利用教材中的習題檢驗。最后也就是學習能力較弱的學生，考慮到這部分學生理解能力不強，教師可以布置基礎性概念題，夯實基礎，循序漸進地引導其學習。在課后作業設計中，將作業難度分為：A、B、C三個等級，不同學生選擇適合自己的作業。例如，A作業多為高難度習題，那么優等生就可以選擇該類型。B作業為變型題，中等生可以選擇。C作業為基本題型，適合能力較差的學生。通過層遞式作業，每個學生都能看到自己的進步，找到薄弱環節，逐一攻破。使不同學生都能從作業中獲得滿足感，提高學習主動性。另外，教師也要注重與學生溝通時的語氣，保護學生的自尊心。對待一些理解能力較差的學生，教師應尊重理解這部分學生，尊重他們的體驗與感受。當這部分學生提出問題后，教師不能以問題簡單為由拒絕回答，學生能提出問題足以證明是經過深思熟慮后得出。倘若教師不予回答，只會傷害學生自尊心，為學生營造敢說、敢做的氛圍，拉近與學生之間的距離。在與學生相處過程中，傾注耐心細心與關懷，只有這樣學生才能完全信任教師。

2.3 課后分層輔導

教師不止要做設計好教學內容，創設高效課堂，在課后學生有問題時也要及時幫助其解決。如今，隨著科學技術的發展，微信等社交軟件走進人們的生活。高中物理的教學應該是一個不斷變化的過程，通常在教室里，教師與學生有更多的互動，交流，但在課后無法第一時間了解到學生的具體情況。學生有問題也不知如何解決，這時，應利用微信加強與學生的聯系。讓學生歸納自己的疑惑點，創建不同微信群，為不同層次的學生答疑解惑。根據學生的年齡特點和理解能力，為他們選擇一些適合的解題方式。另一方面，在整個課堂上都采用任務驅動的學習策略，整個教學設計都是以項目表的形式進行的。盡可能指導鼓勵學生自己探究，操練，讓學生通過完成一個個項目理解概念。利用微信，不僅可以縮短師生間距離，還能減少學生對教師的畏懼心理。此外，教師在課后將整理的知識點上傳至公眾號，學生通過公眾號留言等方式與教師溝通，促進學生之間的交流討論。在微信公眾號的編輯中，教師也可以撰寫一些物理學習心得，同時也可以將學生的心得放置在公眾號上，供其他學生學習參考。通過此方式，教師能了解學生的所思所想以及學習態度[4]。

2.4 采用分層評價方式

評價是課程教學中的重要環節，在評價中，教師應設計不同物理習題，實施分層考察。例如，在常見的物理練習題中，有基礎題和拓展題，基礎題主要考查學生對概念的掌握情況，拓展題考查學生的舉一反三能力。從學生實際做題情況來看，很多學生往往只會做基礎題，遇到難度系數較高的習題自然而然產生畏懼心理，認為自身不具備解題能力，沒有教師的指導就無法完成。高中物理審題能力是學生未來學習的基礎，是初中物理知識的延伸，學生的學習能力和思考方式都會影響到日后學習。因此，教師要時刻將學生擺放在主體地位上，思考如何將基礎知識滲透到教學環節中。例如，在人教版高中物理《速度變化快慢的描述》一課中，一些能力較弱的學生在解答時，由于對加速度概念理解不到位，解題時常常出錯。學習能力較強的學生則會迅速聯系實際，把實際問題轉化成物理模型，并能利用物理公式進行解答。正確的做法應是教師將學生劃分為三個層次，讓學生自主選擇題型解答。這樣既留給其思考空間，也能鍛煉其篩選能力。總之，不同學生對應不同教學方法，教師務必要明確這一點，創設情境，注意轉變溝通方式。讓學生在參與中理解，找到適合自己的學習方法[5]。

結語

綜上所述，在新課程理念的引導下，高中物理教師應轉變傳統觀念，采用分層式訓練設計作業，爭取讓每位學生在作業中收獲到學習的快樂。物理知識與實際生活有著密不可分的聯系，設計作業時也要注重與實際結合，引入生活素材。除了書面作業之外，教師也可以組織學生進行實驗，通過小組探究方式加深對理論概念的印象及理解。堅持理論與實踐相結合的原則，提升學生的物理學習水平，促進其綜合能力提升。