新課改下初中化學課堂教學模式轉變

高鵬國

（定西市岷縣麻子川九年制學校 甘肅 岷縣 730500）

引言

新課程改革的推進落實使得教師在教學的過程中，應當充分的考慮到化學知識的基礎性、教學課堂的開放性、師生之間的民主性、學生自身的獨特性，自始至終尊重學生的意愿和主觀思想，盡可能的轉變學生的學習態度，由“被動”轉化為“主動”，從而不斷地勾起學生對于新事物、新知識的興趣，從而讓學生真真正正的融入到課堂教學中。本文將重點闡述在新課程改革的大環境下課堂教學模式轉變的五大具體表現，課堂所需要達到的新要求，教師如何對初中化學課堂進行有效的改革創新以及對于提升化學課堂教學效率的一些建議，以供相關從業者參考。

1.新課程改革的大環境下課堂教學模式轉變的五大具體表現

1.1 教師教育思想上的改變

傳統的化學教學課堂，教師往往只注重知識點上的傳授，過分的看重學生在應試中的成績。“教師教，學生學”的簡單的教學方式使得學生的學習熱情低落，有效的學習時間和學習效率不高。而新課程改革后，化學教師的教育思想發生本質性的變化。教師開始重視自身和學生之間的溝通交流，化學課堂漸漸從“以教師為中心”變成“以學生為中心”，提倡師生之間共同合作，從而實現預計的教學目標，引導學生自主的追求化學知識學習。

1.2 民主平等的課堂關系

根據“以人為本”的科學發展觀的指導思想，化學課堂上的“以人為本”原則即是要以學生為核心，將學生的培養放在教育的“臺風眼”上。新課程改革強調，教師應當遵守“一切為了學生”的教育理念。教師要積極的建立親切的師生交流互動關系，走下講臺和學生“打”成一片，幫助學生一同解決化學學習過程中所遇到的各式各樣的問題，使得彼此摩擦出不一樣的煙火。在化學課堂上，師生自始至終是平等的，應當各自扮演好引導者和主體者的角色。

1.3 化學課堂教學目標上的改變

相較于傳統的化學課堂教學僅僅只關注學生的知識接收程度和知識的實際應用，新課程改革則更加強調教師應當專注于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。其核心的意義就是讓學生能夠“自己動手”，擺脫傳統教學的束縛，能夠在學習、思考、實踐、創新的過程中實現對化學知識點的充分掌握。教師應當密切的關注學生的心理狀況和情感變化，盡最大限度地保障每堂化學課堂教學都能夠讓學生沉浸在一種輕松愉悅的學習氣氛當中，讓學生積極樂觀的面對生活，主動的進行學習。

1.4 多變的課堂教學

傳統的化學課堂教學過程中，學生往往無法掌握學習的主動權，被迫地跟著教師進行學習，哪怕沒有實際掌握知識點也只能硬著頭皮地跟上教師的腳步。隨著新課程改革的不斷推進落實，學生的許多權利和地位得以回歸，學生作為化學教學課堂中的一份子與教學重新連接。學生開始自由的思考，無慮的表達自己的觀點，形成個性化的理解。隨著互聯網的出現，多媒體輔助教學開始進入化學教學課堂當中。多媒體教學進一步解決原先化學課堂上的單一性問題，優化課堂教學形式，為學生營造出一種身臨其境的教學環境，極大點燃了學生對于化學知識點的求知欲，學生學習興趣空前高漲。同時，多媒體教學還幫助教師化繁為簡，使得學生更加容易去突破化學課堂的重點和難點，教師的教學效率進一步得到保障。新課程改革還使得教師的課堂教學節奏變得更加靈活多變。整個化學課堂教學過程不再是一個機械的流水線，不再拘泥于教師課前的教學備案，而是在原先的教學教案的基礎上，根據學生課堂的狀態和表現，更加開放式的進行教學，富有組織上的彈性。這就使得整個化學課堂不會脫離學生主體，課堂節奏更能被學生所接受，從而增強教師的有效輸出率，達到乃至超過教師原先的教學目標。

1.5 化學課堂的反思總結

新課程改革不僅對化學課堂提出新的要求，而且對教師自身的發展也提出了新的目標。眾所周知，有效的化學課堂教學就是高效地實現教師課前的教學目標。是教師與學生之間“教”與“學”相互轉換，交流的教學，是教師與學生雙方身心健康發展的教學。新課程改革就要求教師應當對化學課堂教學進行及時的反思總結，“逼迫”教師對自身的教學能力、教學技能、教學表達進行自我檢討，從而不斷地提高自己的教學素質，教師也要把自己在課堂教學中出彩的地方記錄下來，再接再厲。一般來說，教師重點記錄在化學課堂教學中的三個方面：出彩的教學經驗；失敗的反思；學生的課堂反饋情況。教師要充分利用學生在化學課堂教學中給予的反饋，觀察學生的學習狀態，將學生在知識點接收過程中存在的問題和矛盾記錄下來，以備下次做針對性的教學。

2.初中化學課堂有效的改革創新探究

2.1 動手和動腦并進，從“自主學習”到“嘗試教學”

“費曼學習法”指出，“以教代學”的學習方式要遠遠高效于單純的“自主學習”。因此，教師在進行化學課堂教學的過程中，要積極地尋找讓學生“自學自教”的機會，促進學生相互合作學習，讓動手和動腦同時跟進，以求極大的加強學生的學習效率。例如，在人教版九年級下冊第十單元的“酸與堿”的課程中，教師就可以借助學生日常生活中常常接觸到的東西進行酸堿測試，將化學理論教學和實踐應用相結合，從而達到教學目的。首先，教師可以課前準備一些食用醋、適量的小蘇打、石灰、再加幾根試管和石蕊試液。教師安排學生分組，通過以小組為單位，分別測試不同物品的酸堿度，思考并記錄實驗過程中的氣味，顏色和狀態，幫助學生自主的歸類物品的酸堿性，從而實現學生的“自主學習”。然后，教師可以邀請某個小組的同學上臺進行酸堿測試實驗，并充當“教師”的角色， “教導”其余的學生判斷酸堿的方式方法，從而實現從認知，到理解，再到實踐應用的全過程，極大加強學生的知識接收程度。

2.2 加強學生彼此的互幫互助，創立多方面的學科評價體系

教師不僅僅要培養學生的熱愛學習的學習態度，還應當加強學生之間的互幫互助理念，促進彼此良好的合作關系，實現共同進步。與此同時，教師還要創立多元化的化學學科評價體系，不能從單一的角度看待學生的發展，從而盡可能的挖掘學生各方面存在的潛力。例如，人教版九年級上冊第五單元的“化學方程式”的課程中，由于該單元本身的內容對于學生現階段的發展來說相對復雜。特別是“質量守恒定律”，本課題要求學生能正確的對化學方程式進行配平，且需要學會一些化學的計算方法。顯然易見的，由于不同學生的基礎不對等，思維方式存在偏差，導致有的學生擅長化學方程式的配平，有的學生擅長化學的計算方法。因此，教師在進行學生的學習評價時，也要從多個角度出發，針對不同學生的不同學習情況，所掌握的程度，進行不同的測評，從而滿足學生學習的需要。

2.3 將理論教學與實際生活相結合

學生在學習的過程中，經常會陷入一種死胡同：我為什么要學習化學，化學又有什么用處？因此，教師在教學時要積極的將課堂中的理論教學和學生的實際生活相結合，幫助學生樹立正確的化學學習觀念。例如，在人教版九年級下冊第十二單元的“化學與生活”的課程中就提及了化學與學生的日常生活息息相關。教師有條件的話可以安排學生走出教室，進行別開生面的室外教學。同時傳授那些和人的健康，營養等休戚相關的化學知識，從而加強學生對于化學知識應用方面的認知。

3.增強教師的課堂教學效率的常見方法

3.1 提高教師自身的教學修養

盡管學生是化學課堂教學的主體，但是教師作為課堂的引導者也需要不斷的提高自身的教學修養，過濾老舊、落后的教學理念，與時俱進。教師不僅僅要成為學生與知識之間的橋梁，還要成為教學手段的創新者。教師在化學課堂教學的過程中要積極和學生進行交流，調節課堂氣氛，因材施教，實現學生的個性化發展。教師在進行教學時，應當最大限度的貼近學生的日常生活，從而減少學生理解化學知識點上的負擔，加強化學教學內容和日常生活之間的聯系，從而提高課堂教學效率。

3.2 豐富教學內容，完善化學實驗器材

眾所周知，興趣是學生自主學習的主要動力。教師在化學課堂教學的過程中要不斷的轉換教學的思路，組織學生開展豐富多彩的教學活動，借助于化學當中一些新穎的現象來抓住學生的思維，保障課堂教學的順利進行。與此同時，教師還要完善化學實驗器材，為學生的實踐活動做好充足的后勤工作。

3.3 創新教學方式

學校應當積極的組建化學課堂教學小組，邀請一些有豐富經驗的教師傳授教學經驗，定期開展化學課堂的教師聽課評價活動，幫助教師少走彎路，彼此之間共同進步，從而不斷創新自己的教學方式。

結束語

綜上所述，在新課程改革的大環境下，化學課堂的教學模式一共有五個大方向的改變：教師教育思想上的改變；民主平等的課堂關系；化學課堂教學目標上的改變；多變的課堂教學；化學課堂的反思總結。在五大方向的基礎之上，教師要想提高化學課堂效率，就應當引導學生從“自主學習”到“嘗試教學”，促進學生之間的交流合作，創立多元化的學科評價體系，同時將理論教學與實際生活相結合，不斷提高自身的教學修養，豐富教學內容，完善化學實驗器材，創新教學方式。如此才能達到預期的教學目標。