基于思維品質培養的初中英語閱讀教學之思

周 曄

（渭源縣會川中學 甘肅 渭源 748201）

引言

初中階段是培養學生思維品質的重要階段，因為相較于之前的小學教育來說，初中階段的學生心智方面更加成熟，也已經形成了一定的學習習慣和學習方法，對于學校學習有著一定的見解和認識。在此學習基礎上，初中英語又進一步地加強了對學生核心素養培養方面的教學要求，在初中英語教學的課堂上，教師更加注重對學生相關思維能力的培養，初中學生也有了一定的接受能力和理解能力，更加有利于推動相關思維品質的培養要求，落實具體的教學目標。

1.基于思維品質培養的初中英語閱讀教學現狀

在思維品質培養的具體要求下，當下的初中英語閱讀教學主要存在以下兩個問題，第一個問題是英語閱讀內容貧乏，對于學生的思維品質培養作用有限；第二個問題是學生的閱讀能力存在差異，在此基礎上培養出的思維品質也有好壞之別。第一個問題主要表現在平常的教學活動之中，教師在帶領學生進行相關的英語閱讀過程中，閱讀所涉及的內容并不多，基本上被局限在教材內部的課文上，狹隘的閱讀方面局限了學生的思維，因此對于學生思維品質的培養效果也是有限的，不能很好的發揮思維品質在初中英語閱讀教學上的培養作用，如果教師長期的將英語閱讀層次固定在一個相對穩定的內容上，將會極大的限制住學生思維品質的培養效果，不利于相關教學目標的實現。第二個問題主要表現在學生個人方面，學生與學生之間存在差距是在所難免的，他們的思維方式和學習習慣也存在一定的差異，在統一的英語閱讀教學要求下，學生所能達到的思維品質培養效果自然也是不同的，這種差異會隨著思維品質教學的深入發展而越來越明顯，學生在教學過程中所培養出的思維品質也會存在著較大的差距，這種教學現狀不利于推動初中英語閱讀教學整體水平的提高。

2.基于思維品質培養的初中英語閱讀教學原則

2.1 以生為本原則

以生為本是思維品質培養過程中英語閱讀教學原則的基本要求，在以生為本的具體教學原則的要求下，教師在教學過程中應該始終注重學生的學習主體地位，在安排相關的英語閱讀教學活動過程中時刻關注學生的學習狀態和學習進度，依據學生的學習習慣來安排相應的閱讀內容和閱讀教學方法，從而達到以生為本的原則要求，在思維品質培養的過程中推動初中英語閱讀教學的深入發展。

2.2 目標導向原則

目標導向是提高思維品質培養的初中英語閱讀教學效率的重要教學原則之一，將目標導向的具體要求落實到英語閱讀教學的過程中，能夠幫助學生在課堂上明確具體的教學目標和學習任務，同時在閱讀的過程中始終對文章的中心思想保持高度的關注和認識，在明確的目標導向下實現對于相關英語文章的深入閱讀理解，推動初中英語閱讀教學的深入發展。同時，在目標導向的原則要求下，學生的思維品質也能得到有效的培養和鍛煉，學生在閱讀的過程中始終明確教學重點，在教師的引導下將思維方式和閱讀過程統一結合起來，有效的提高了英語文章的閱讀效率，鍛煉了學生相關的思維品質。

2.3 內涵突破原則

在一般的英語閱讀教學要求上增加內涵突破原則，能夠有效的把高原有的英語閱讀教學層次，提高現有的英語閱讀教學水平。在內涵突破原則的具體要求下，教師所安排的英語閱讀教學并不僅僅止步于簡單的單詞理解和字句翻譯，而是在此基礎上結合思維品質培養的具體要求，進一步發展出了新的內涵，在進行相關的閱讀過程中，教師帶領學生對相關的詞組或句子進行詳細的拆分講解，增強學生對于英語語法的了解程度，同時也有利于推動學生英語寫作水平的發展。

2.4 自主學習原則

相較于前三個階段的教學原則來說，自主學習原則更加偏向于學生的思維培養方面，自主學習原則立足于培養學生自主性學習能力的教學內容，在教學過程中對于學生的獨立性提出了較高的要求。在此原則下開展相關的英語閱讀教學，會將閱讀學習的自主權交給學生，讓學生對相關的英語文章進行各自的理解和分析，推動相關思維品質的培養。同時，在該原則的教學要求下，學生的思維能夠得到承認和鍛煉，有利于推動英語閱讀教學的個性化發展，實現英語閱讀教學要求下的具體學習目標。

3.基于思維品質培養的初中英語閱讀教學策略

3.1 聚焦思維，培養分析能力

聚焦思維即明確閱讀目標，在聚焦思維的閱讀要求下，學生在閱讀相關的英語文章時關注點會更加集中，能夠根據相關的閱讀要求分析文章中的具體詞句和段落，推動學生分析能力的培養和發展。教師在開展英語閱讀教學安排的過程中，就需要在思維品質培養的具體要求下，重視起聚焦思維的重要作用，在閱讀教學開始之前明確閱讀重點和具體的教學內容，實現聚焦思維，培養學生分析能力的教學目標。

例如，在教學初中七年級英語《Danny's Favourit Color》這一節的內容是，對于其中的導入閱讀1“What's Danny's Favourit Color”進行閱讀教學時，教師就可以先明確本節文章的閱讀重點即“丹尼最喜歡的顏色是什么？”，讓學生帶著這一個問題去對本節的閱讀內容進行具體的學習和探討，這樣學生在閱讀的過程中就能實現思維的有效聚焦，在此閱讀目標的要求下分析具體的閱讀內容，實現具體的教學目標。

3.2 注重評價，鍛煉整合能力

評價教學是英語閱讀教學過程中的重要實施內容，在評價教學的具體要求下，學生的閱讀能力和思維品質的培養效果能夠得到一個合理的劃分標準，在具體的標準劃分下，學生能夠對自己的閱讀能力進行一個明確的評判，并在此基礎上鍛煉學生的整合能力，推動思維品質培養下初中英語閱讀教學的深入發展。因此，教師在教學安排的過程中，同樣需要重視其評價教學的實施，以此為標準鍛煉學生的閱讀整合能力，實現具體的教學目標。

例如，在教學八年級英語《What's Your Advice》這一節的內容時，教師就可以讓學生提前閱讀，并完成其后面的題目，教師在課上對學生的題目完成度和準確度進行檢查，并以此為標準對學生進行相應的評價，在評價的過程中，進一步關注學生對于該篇文章課后問題的解決思路，大力發揚學生的正確解題思維，及時糾正學生的錯誤解題方式，以此鍛煉學生的閱讀整合能力，推動相關閱讀教學目標的實現。

3.3 讀前預測，推進思維發散

發散思維是思維品質培養過程中的重點內容，在初中英語閱讀教學的過程中，為了進一步落實思維品質培養的具體要求，教師就需要在課堂教學上做好讀前預測的具體教學安排，讓學生根據某一篇文章的標題發散思維展開合理的聯想，推進思維品質的深入培養要求，實現培養學生思維發散的教學目標。同時，做好讀前預測工作能夠幫助學生更好地理解文章的具體內容和學習目標，在實際的閱讀過程中增強對于文章內容的理解，減輕教師的教學負擔。

例如，在教學八年級英語課文《Why are Plants Imporrant？》時，教師就可以安排相應的讀前預測，讓學生根據該篇文章的標題發散思維，展開合理的聯想，在班級內探討植物的重要性，并展開合理聯想：如果我是本篇文章的作者，該怎么去描述相關的課文內容？在讀前預測的開展過程中，學生的思維能力能夠得到有效的發散和鍛煉，推進思維品質的培養要求。

3.4 導圖輔助，強化邏輯能力

思維導圖在教學過程中的作用是獨特的，因此為了進一步推動思維品質培養下初中英語閱讀教學的深入發展，在思維品質培養的具體要求下，教師能夠在課堂上利用思維導圖輔助學生的英語閱讀，引導學生在閱讀的過程中養成隨手繪畫思維導圖的良好習慣，并能根據思維導圖理清文章的相關內容，以此來增加學生對于英語文章的理解程度，同時強化學生的邏輯能力，推動思維品質培養的具體要求落實。

例如，在教學九年級英語課文《What's the meaning of life》時，教師就可以參考課后習題第四題的思維導圖模板，中間的方塊中填上“the meaning of life”，旁邊的分支內容讓學生在閱讀本篇文章后進行填寫，要求學生在填寫的過程中使用文中的單詞，如happy，good，friends，parent等，并給出填寫某個單詞的具體原因。在這一過程中，學生能夠利用思維導圖增強對于本篇文章的閱讀層次，并強化了相關的邏輯能力，推動了思維品質培養的具體要求。

結束語

初中階段的英語閱讀教學是學生學習英語的重要方面，在學生學習的過程中占據著較大的學習比重，也是教師在教學過程中需要重點關注的教學內容。隨著思維品質教學要求的不斷落實，初中英語在閱讀教學的過程中也愈加重視對學生思維能力的培養。在具體的教學過程中，初中英語教師始終明確思維品質的具體教學目標和教學原則，實現了教學方式的創新，這種教育模式得到了大多數教師的認同和學生的接受，在實際的初中英語教學課堂上發揮著獨特的教學作用，值得初中英語教學不斷推進和發展。