淺談實現小學數學課堂提問的有效預設和調控的措施

周壯海

（武威市涼州區發放鎮馬蓮小學 甘肅 武威 733000）

數學作為小學重點課程，是發展小學生數學核心素養的載體。但是在應試化教育思想的影響下，小學數學課堂教學趨于知識灌輸，無法很好調動學生主觀能動性,以問題為橋梁,強化課堂互動,讓學生親歷問題呈現、問題分析、問題解決的過程，是促進其數學思維和能力縱深發展的關鍵。在課堂教學中，如何對數學問題進行有效預設與調控，切實彰顯問題導學的育人價值，是時下所有小學教育工作者應亟待思考的課題。

1.小學數學課堂提問有效預設與調控的必要意義

新課程改革的深度落實，為教師教育教學樹立了全新的觀念，傳統以知識灌輸與死記硬背為主導的“教”與“學”已不再適應新時代育人趨勢，提高學生核心素養成為新的教學導向。為此，當下小學數學課堂教學中，教師不僅要給學生傳授新知，還需為其搭建一個自主學習、交流互動、思維與能力提升的平臺，而提問便是建構平臺的重要基石，是引領學生深度學習的載體。但是，縱觀課堂提問現狀，很多教師在展開課堂提問時并沒有對問題進行精心預設，普遍習慣于隨心而為，既體現不出問題的導學性，亦無法發揮問題的促思能效，學生對提問要么是毫無反應，要么是敷衍應對，提問失去其原有的意義。因此，在課堂提問時進行有效預設與調控極具必要，是提高提問教學有效性的有力保障。只有在提問前，基于課堂教學內容和教學目標進行綜合考量，精心預設課堂問題，提高問題的針對性，把控好預設原則，并在實際教學時對問題進行靈活調控，如此方能促成高效課堂的生成，促進學生數學思維與能力的全面發展。

2.小學數學課堂提問有效預設的把控原則

2.1 把控好問題難度

小學生的思維發展尚不成熟，而數學眾所周知具備一定抽象性和邏輯性，更易讓學生產生懼學心理，所以在預設有效提問時需把控好問題的難度，既不能過易也不可過難，過易的提問趨于無效、而過難的提問則會直接抑制學生探究興趣以及參與解疑的熱情。例如，教學平行四邊形相關知識時，可以從比較異同、觀察特征、實踐探究等維度挖掘提問著力點，以符合學生認知的難度來展開問題預設，比如，展示一個長方形和一個平行四邊形，設疑：同學們找一找兩個圖形有哪些相同處，有哪些不同之處？看看哪位同學觀察能力最強；通過研究，我們發現平行四邊形是一種特殊的四邊形，它除了有四邊形的性質和兩組對邊分別平行外，你們還能發現它有哪些特殊的性質呢？親自動手畫一畫平行四邊形，用尺子量一量它的邊和角之間有哪些關系？是不是和你們猜想的一樣？這樣的問題預設從觀察、發現、探究的角度出發，為學生預留了較大的思維空間和實踐空間，且難度適宜符合學生當前數學認知，能夠很好調動其獨立思考和實踐探究的良好學習習慣，促使課堂教學得以有序、有效開展。

2.2 把控好問題梯度

數學知識具有鮮明的層級特征，教學所遵循的規律亦是由易到難、由簡入繁。在教學時，對于一些具有深度和難度的數學知識，學生很難很快理解，若是采取直接提問的原則，不利于學生建構自我思維框架，所以，教師可以遵循化整為零的原則，預設梯度提問，把一些復雜的數學知識點根據層次邏輯，用有梯度的問題呈現出來讓學生逐步探究，則能有效弱化數學學習難度。例如，“圓的面積”是一個數學教學難點，在教學時，教師可以組織學生進行實踐操作，以直觀引導輔以提問促思，則能夠幫助學生對圓的面積公式形成深刻理解。比如，讓學生將圓剪開拼成近似長方形，教師展開提問：將這個圓平均分成16份、32份...這樣拼出來的圖形是什么？近似長方形的長和寬分別相當于圓的什么？圓的半徑是r，那么長方形的長和寬又分別如何表示？通過以上操作，說一說如何借助長方形面積公式來推導圓的面積公式？直接讓學生推導圓的面積公式無疑具有一定難度，告知其面積公式也只能讓其形成淺層理解，而通過這種實踐操作和梯度提問相結合的方式，能夠讓學生一步一步發現圓面積公式的奧秘，能夠很快推導出圓的面積就是圓的半徑r×二分之一周長C，即S=r×C/2=r×πr。

2.3 把控好問題密度

在小學數學課堂教學中，提問是提高師生互動的良好媒介，但是切不可頻繁用提問來調動學生注意力，很容易造成學生的解疑疲勞，需把控好提問密度，選擇恰當的時機來滲透問題，緊扣知識重難點來預設問題的生成。例如在教學混合運算相關知識時，可以在教學導入處設疑：我們拿著100元錢去商城進行采購，其中鉛筆的價錢是a，我們需買5只，橡皮的價格是b，我們需買6塊，尺子的價格是c，我們要買4把，那么買完這些物品后，我們還剩多少錢呢？以實際購物情境中設疑，能夠很好激發學生的探究興趣，可為課堂重點知識內容的教學鋪設良好的氣氛。再如，在關鍵知識點教學處設疑，對于混合運算時的運算順序問題可以簡單一帶而過，針對混合運算的算式結構異同展開提問，以比較處提高學生對于知識內容理解的深度。最后，在知識難點處設疑，以問題幫助學生找到思維突破口，提高其探究積極性。例如，在教學三角形的面積相關知識時，學生對于平行四邊形的面積和三角形面積的相似性總是混淆不清，這時教師就可以預設幾個問題來引導學生對知識的深度理解：兩個一樣的三角形能不能拼接成一個平行四邊形？原三角形的什么部分是平行四邊形的底和高呢？如此一來可解學生困惑。把控好問題預設密度，不僅能夠有效促進教學的向前推進，還可以在關鍵處引發與學生的良好互動，促使其可以一直將注意聚焦于課堂學習之中，從而提高學習效果。

3.小學數學課堂提問有效調控的實踐路徑

3.1 調速，尊重主體

教學節奏是制約教學效果能否有效提升的關鍵，在預設好問題設計后，反映到課堂教學實際，教師還需對解疑的整個過程進行合理的節奏調控，根據教學內容和預設目標，做到教學的張弛有度，促成快節奏、慢鏡頭的有機融合。預設提問服務于學生主體，提問的目的亦不是“為問而問”，以問題促知識理解、促思維發散才是其最終目的，因此，教師需善于調速，尊重學生主體地位，切實保障問題服務于學生的目標達成。例如，在提出相關預設問題后，在解疑釋時，學生個體之間存在著鮮明差異，有的學生數學邏輯思維較強，能夠很容易在教師的引導下發現數學規律，完成知識內化，而有的學生則數學基礎薄弱，常常陷入思而不解的境地，這時教師就需放慢解疑鏡頭，采取重復、延時、追問、暫停的方式，從淺入深的著重對學生不易理解的知識點進行解讀，促成課堂教學由“教了多少”變成“學會多少”。反之，對于一些簡易的問題解疑過程，學生能夠很快理解，教師則可以加快教學節奏，為重點問題的解疑讓出更多時間。根據教學內容、問題難度、學生學情，時急、時緩、時深、時淺的調控教學節奏，能夠讓整個教學過程變得張弛有度，能夠讓每個問題都可以發揮應有能效，進而助力高效課堂的有效生成，促進學生數學素養的實質提升。

3.2 調味，激發興趣

數學知識龐雜抽象，涉及諸多概念和公式，預設問題是為了更好的引發學生思考，促進學生主觀能動力的激發，但是預設問題只是完成了教學鋪墊，提高了知識呈現的針對性，而解疑才是重點，需學生有滿腔的熱情去參與才能夠讓課堂教學變的有效。故此，教師需圍繞預設問題進行“調味”，立足學生個性化的學習需求，將復雜、抽象的知識內容置于特定的情境中讓學生進行探究、解疑，如此方能高效完成預設目標。情境于學生，猶如水之于魚，必要且必須，情境可以根據預設問題的形式、難度來進行思考創設，例如，在混合運算教學中，教師在導入階段圍繞預設問題創設的情境便可以借助多媒體信息技術來完成，網上搜索相關超市圖片和各類文具圖片，標注上實際價格，盡可能的還原學生實際購物場景，貼合學生認知來引發學生認同，以色彩畫面刺激其感官，可以有效聚焦其解疑注意力，激發解疑興趣。再如，圍繞三角形面積公式相關問題來創設情境時，可以組織學生開展小組合作，通過畫圖、剪紙、測量、分析、總結的合作探究過程，完成對問題的解決，既可以增添學習趣味，還可以培養學生團結合作能力，促進其數學素養的綜合提升。“調味”是落實預設提問有效性的必要手段，是促成多元化教學課堂生成的良好途徑，符合當前小學生的認知需求。

3.3 調溫，樹立自信

新時代教育提倡溫暖教學，所以在進行小學數學教學時，教師要適當為課堂“升溫”。一方面要聚焦預設問題解疑走向，在教學冷場處、思維頓足處、視線偏離處及時加溫填料，保證教師的教與學生的學都能夠趨于高效性和趣味性。例如，在學生對預設的混合運算問題完成解答后，明顯處于一個疲憊狀態，呈現出注意渙散的現象，此時教師就需及時調整課堂教學策略：同學們都很棒，問題解答的過程很完美，那么現在就讓你們做老師出題來考考我吧。如此一來，既拉近了師生關系，激發了學生興趣，又促成了學生對知識的內容的二次鞏固，可謂兩全其美。另一方面，要調控教學評價尺度，實施溫暖評價，小學生思維相較平行但是卻又有很大不同，雖然有時針對問題的解疑結果相同，但是在思維表現上卻存在諸多差異，這時教師就要遵循求同存異的原則，抓住學生的思維閃光點對其進行表揚和鼓勵，推動學生個性化發展的同時，幫助其樹立數學學習自信。還有的時候，學生可能基于對數學知識的理解不夠深刻，從而解錯答案，但是其解疑的態度卻積極主動，此時教師就需委婉的點明其錯誤之處，并對學生勇于解疑的精神提出表揚，進而幫助其完善自身，樹立自信。

結束語

綜上所述，提問是一門藝術，是呈現知識內容的載體，是連接師生關系的橋梁，“讀書先要會疑,于不疑處有疑方是進矣”。小學數學知識內容偏于抽象龐雜，對小學生而言具備一定難度，因此，教師在利用問題引領學生思維和能力提升時，需做好預設與調控工作，切實提高提問教學的有效性，真正發揮問題的育人功能，促進小學生數學核心素養的全面發展。