探索生活情境方法在小學數學教學中的有效運用

趙送財

（禮縣江口鎮中心小學 甘肅 隴南 742213）

大部分傳統的教學手段都是比較枯燥、單一的，基本上都是以講解知識的角度上開展教學，教師是主要中心人物負責講解知識，學生處在被動的位置學習、記筆記，經過相關實踐證明此種教學模式已經無法滿足當下學生的學習需求，對激發學習積極性更是難上加難，因此，小學數學課堂教學質量難以上升。而應用生活情景教學模式則可以把枯燥、單一的教學方法更新成互動教學方法，經過把數學科目當中的知識更新成與小學生生活有關的內容，就可以很好的激發出他們的學習欲望，并增強學習積極性，這對數學教學能夠起到事半功倍的作用。

1.生活情境法在小學數學教學過程中的應用原則

1.1 符合小學生年齡特點

小學數學教師第一點就是需要考慮學生的年齡特點，從而在教學過程中創設出與之相應的生活情境；第二點就是需要根據學生的認知能力進行設計教學計劃。教師在面對小學高年級學生的時候，就需要高度重視鍛煉學生的抽象思維，為他們下一步學習奠定基礎，比如，小學數學教師在向高年級學生傳授知識過程中，卻使用符合低年級學生應用的情境創設，那么就會讓高年級學生產生厭煩甚至可能是排斥的想法。

1.2 符合小學生日常生活情況

數學知識與現實生活息息相關。已經處在小學時期的學生，他們已經收獲到一些生活經驗，所以教師在傳授知識中設計出來的生活情境需要符合小學生日常生活情況，否則就會難以讓學生產生情感共鳴，更加無法掌握好數學科目知識的本質。除此以外，創設出與學生日常生活情況不相符的情境非常容易引出他們的反對意見與質疑，最終促使課堂重點內容逐漸偏離正常軌道[1]。

1.3 嚴格掌握重點知識

有許多數學教師對生活情境教學的掌握與理解還不是很全面，認為只要是沒有創設生活情境的教學那么就是老舊、封建的教學方法，從而導致數學教師過于重視創設生活情境，把傳統的優秀教學手段也拋到腦后，比如在復習階段或者應用舊知識導入新知識等等，這樣的教學方法對學生的進步有很大的影響。所以，小學數學教師在創設生活情境過程中，需要注意掌握教學重點知識，科學、合理的應用生活情境方法輔助小學數學教學，切記注意不可以顛倒主次。

1.4 創造出健康的、積極的生活情境

德育教育也是教師工作當中的一部分。“德育教育是文科教育工作者的任務，與理科教師沒有關系”這一觀點是完全不正確的。其實，德育教育需要每一位教師的努力，是長期而又復雜的工程。所以，小學數學教師在傳授知識過程中應當為學生創設出健康、積極的生活情境，這樣不僅僅能夠讓學生掌握與理解數學知識，同時還可以增強德育教育質量，真正落實德育教育與學科教育成果的雙重提高[2]。

2.生活情境法應用在小學數學課堂上的價值

小學數學教師在課堂教學中，科學、合理的應用生活情境進行教學，不僅僅能夠激發出學生學習熱情，還能夠提高他們的自我探究能力，這對提高學生的綜合素質具有極為主要的價值。首先，有助于激發學習熱情。生活情境教學模式主要就是將復雜、難以理解的知識點變幻出學生容易掌握的知識，而且與他們的日常生活緊密相連，最后經過教師的啟發與課堂上的互動，可以不斷提高學生的學習熱情與興趣。此種教學模式可以不斷優化老式灌輸式教學方法，并可以解決學生在學習中產生的“溜號”、“做小動作”等等相關問題，以此來提高教學成果。其次，有助于培養學生實踐能力。數學科目知識不僅僅是數字方面的知識，同時又和現實生活息息相關，經過應用生活情境教學可以讓學生真正掌握這一點，并在傳授知識過程中，能夠讓學生不斷提高實踐能力。最后，能夠讓學生感受到數學科目知識的魅力。數學知識可以讓人民過上更好、更加便捷的美好生活，所以，在教學課堂上應用生活情境教學模式，可以讓學生進一步掌握與理解數學與生活的關聯，以此來讓學生不斷提高主動學習的動力。

3.生活情境教學法在小學數學課堂上的應用策略

3.1 創設生活情境，激發學生學習興趣

經過整理與總結現實生活當中能夠使用到的各種數學知識，教師就可以在傳授知識中進行創設生活情境教學，首先需要提高學生對知識的掌握能力，其次在采用引導的方法讓學生應用所學數學知識去面對日常生活中困難，這樣就能夠很好的激發出學生對數學知識的學習興趣，并真正體會到數學科目對人民日常生活的意義[3]。

在現實教學過程中，教師需要注意到落實教學內容和現實生活的有效融合，以此來提高教學趣味性的目的。比如，小學數學教師在講解人教版一年級下冊第五單元認識人民幣：2.《簡單的計算》這一課程知識時，就可以為學生創設出一個購買文教用品的生活情境，挑選一名同學扮演文教店收銀員，其他幾名同學扮演購買文教用品的消費者，消費者在情境當中隨意挑選文具用品，然后依次排隊到收銀員處結賬，在結賬的時候需要計算，此時就需要讓收銀員與消費者共同計算，比一比誰計算的最快、最準確，獲得勝利的學生教師可以發一枚小紅花或者積分卡，積分卡可以用來兌換小禮物。教師為學生創設出這樣的生活情境，既可以讓學生感受到數學知識的重要性，還可以激發出他們對數學知識的學習積極性，從而積極、主動的參與到數學學習當中。

3.2 進行實踐教學，提高學生實踐能力

在新課改的推進下，小學數學教學任務就是讓學生在日常生活中應用所學習的數學知識去處理困難，真正做到學以致用。所以，數學教師需要在課堂上創設出與生活有關情境引導學生進行實踐教學，培養他們對數學知識的實踐能力。除此以外，教師還應當引導學生注意觀察與生活方面有關的問題，提高他們思考與解決各種生活問題的本領[4]。比如，小學數學教師在講解人教版三年級上冊第三單元4.《長方形和正方形的周長》這一課程時，就可以向學生提問：“在日常生活當中，你們想一想有哪些物體是正方形與長方形呢？請同學們回憶一下。”學生開始思考并舉手回答：“冰箱、電視、床等等是長方形；魔方玩具、積木等是正方形”。然后在引導學生放學回家以后計算一下自己家庭當中有關長方形、正方形物體的周長。當學生在進行動手操作的時候，學生對數學知識的探究欲望與實踐能力都會獲得不斷上升。

3.3 積極、主動的導入情境，培養學生數學思維

在小學數學課堂上，教師需要一邊向學生講解知識，一邊培養學生的數學思維，同時還需要引導學生觀察生活方面出現的問題并加以解決。教師在講解知識時為學生創設生活情境，然后在引導他們去尋找與生活有關的內容，以此來解決現實生活當中的常見的問題，這樣有助于強化學生的數學思維。除此以外，教師可以把生活情境教學模式應用到培養學生自主意識與思維習慣方面，可以真正展現出數學教學理念。教師在數學課堂上還應當注意引導學生不斷整理現實生活中的規律，以此來更好的去處理數學難題，這樣的教學模式既可以培養學生的數學思維，同時又可以幫助學生進一步掌握數學知識。

3.4 創設出與日常生活相關聯的情境

在小學數學課堂教學中，教師采用生活情境教學模式的主要目的就是讓學生應用所學知識去不斷解決現實生活中的困難。所以，我們作為小學數學教育工作者，只有創設出與現實生活有關的情境，才能夠增強學生的代入感，讓他們在生活當中接觸到困難能夠應用數學知識去解決。數學教學中創設情境需要緊密關聯生活實際，并不是來自于教師的想象[5]。比如，小學數學教師在講解人教版三年級下冊第五單元兩位數乘兩位數：3.《筆算乘法（2）》這一課程的時候，就可以為學生創設出生活情境：小明同學在星期天和爸爸、媽媽一起去商場購物，買了很多水果與日常生活用品，但是超市收款機出現了故障，小明同學自己計算了兩次結果都不一樣，現在請你們幫助一下小明同學計算下一共消費了多少元？在大部分情況下，商場當中的物品價格包含小數位，學生在教師創設出來的生活情境當中進行計算，能夠不斷提高學生對數學知識的掌握，增進數學知識和現實生活的關聯，并提高學生實踐能力。

3.5 提高生活情境教學法的應用

有一些教師認為，開展生活情境教學只是吸引學生注意力的教學手段，所以，并沒有在課后訓練過程中應用生活情境法。這種思想是非常片面的，第一，教師在傳授知識過程中應用生活情境教學，可以不斷提高學生對數學知識的掌握與應用，并能夠起到降低學習數學知識難度的作用；第二，在課后時間應用生活情境能夠幫助學生鞏固課堂所學知識。所以，小學數學教師應用生活情境模式需要重視整體性，并不約束在某個教學階段。在課堂上，教師在引導學生討論問題以后，就可以為學生發布一些和課堂知識有關并符合生活實際情況的課后練習，進一步幫助學生鞏固課堂知識，以此來內化成個體知識。

結語

綜上，數學教師在課堂上需要引導學生感知數學知識和現實生活的關聯性，從而在課堂上創設出相應的生活情境，讓學生關聯現實生活去學習數學知識，最后在將所學知識靈活應用到生活實踐當中。這樣就能夠很好的培養學生的數學思維及學習主動性，更加有助于培養學生的數學知識。總之，在數學教學中應用生活情境法可以提高教學質量，收獲到良好的教學成果，有助于推進教學改革，讓學生獲得更好的發展。