心理健康教育在小學數學教學中的滲透策略探析

趙連芳

（靖遠縣大蘆鎮大蘆中心小學 甘肅 靖遠 730618）

引言

筆者從事多年的小學數學教學工作，在教學的實踐中，進一步的探討了如何將心理健康教育滲透到小學的數學課堂教學中這一問題。以下將我自己的經驗進行闡述，期望所有同專業老師可以參考，同時期望可以取得拋磚引玉之效，以期大家共同為學校的建設與成長，在教學技術方面取得共同進步和提升。

1.小學數學教學中滲透心理健康教育的意義

1.1 構建融洽師生關系

受應試教育思維的影響，很多教師為了完成課堂教學內容，追趕教學進度，在課堂中以“填鴨式”教學給學生和老師都造成了巨大的心理壓力。學生為了適應趕上教師授課進度，對知識不能完全理解消化。尤其是數學知識，很多同學對于不會的問題不敢請教數學老師，對于數學老師產生緊張畏懼的心理，久而久之，這種心理也會僵化了師生關系，反而降低學生學習的熱情，打擊其積極性，不利于進一步開展學科教學。所以,為提高數學課堂教學的有效性,小學教師應在教學活動中更加關注小學生的心理成長情況,并幫助小學生以良好的學習心態動去探究數學知識。

1.2 優化學生學習態度

在學生因考試成績與心理估計值產生偏差而出現自責情緒時，大部分學生會將錯誤歸結于一句簡單的“沒有認真”而了事，即使有部分較自立的學生通過自我剖析認識到了知識遺漏點和自身不足之處，學生的不良學習習慣或是知識盲區如果沒有教師從中進行正確細致的引導，還是很難去除的，任其發展下去會挫傷學生自尊心，使知識盲區變成知識鴻溝，進而產生厭學情緒。因此，要求我們數學老師務必及時應用心理健康教育方法，幫助學生走出困境，增強學習的信心[1]。

2.小學數學教學中滲透心理健康教育的策略

心理健康教育對于小學生的學習及成長意義重大，必須引起我們每名教師的注意，明確學科教學中的重、難點，正確合理應用心理健康教育，充分發揮其優勢與積極作用，進而促進學科教學質量的提高。

2.1 教師留心自身心理健康，做好學生的榜樣

在新課改要求下，教師應注意到自身的主導地位和學生在課堂上的主體地位變化，但在小學教學過程中，由于學生思想上不成熟，語言表達上不準確，不足以正確擔當主體責任，這時就需要我們老師發揮好自身作用。由于小學階段孩子們有著較強的模仿力，他們會主動的學習并模仿周圍人的一言一行，因此教師應重視自身心理健康狀態，正確合理運用心理健康教學手段于學科教育中，將自己帶入到學生的角度和思維中去感受學生的所思所想，不斷提高自身專業能力和心理健康教育水平，用言傳身教的方式，潛移默化感染學生，用自己的良好行為習慣帶動學生規范自身言行舉止，起到良好的榜樣示范作用。以潤物細無聲的教學方式春風化雨，讓學生由對教師的好感轉化為對學科的好感，增強學生對于學科知識的探知欲望[2]。

2.2 合理設置游戲，注重學習能力差異

每名學生所具有的先天學習能力不同，思維方式、思考時間長短也各不相同。在課堂教學中的表現則是思維敏捷反應快的學生更愿意和老師進行配合，更容易進入學習狀態，而那些反應較慢的學生則可能成為課堂的旁觀者。為了使課堂氛圍活躍，學生參與性更高，教師一般會使用引入課堂游戲的方式，激發孩子們學習的積極性，提高學生興奮度和思維活躍度，大致可以采取和教學內容相符的一些游戲來消除學生對于枯燥知識點的厭倦心理。例如，在進行計算器計算一節課時，教師可以將學生分為兩組進行超市模擬收銀游戲，通過商品結算的方式鍛煉同學們使用計算器計算大額數據的能力；同時也可以讓兩組使用不同的結算方式，一組用計算器，一組用筆算，看哪個小組算的又快又準。在游戲過程中，教師可以將計算機的功能含義講解并舉例闡釋，結合生活實際讓學生對新知識點有更好的認識，并有興趣學習本節課的知識點。在游戲中，教師應該對每名學生的表現都予以關注，及時指導鼓勵，對于反應較慢，或不能很好掌握計算器用法的同學給予更多的包容和引導，在尊重和肯定的前提下幫助學生破除知識障礙，進而使這些學生有收獲感，激發積極性，正向引導課堂乃至學科的學習、教學氛圍，幫助他們找回自信，快樂學習。通過教學游戲的開展，使不同學習能力的學生都能夠有所收獲、有所提高，也是滲透心理健康教育的平等互助理念，讓學生尊重不同理解能力的同學，并針對自身情況適時給予幫助[3]。

2.3 給學生創建民主和諧的課堂氛圍

據相關的調查發現在和諧民主的學習氛圍下，學生的創造力和學習的主動性都是會有一定的提高，她們會善于發現問題，積極地探索自我，得到自我提升。所以作為老師應該積極地為學生創建和諧的氛圍，幫助學生樹立課堂主人公的角色，將正面的力量和鼓勵帶入課堂中之中，要善于發現學生優秀的地方，不斷地激發他們的潛能。這樣學生在老師的帶領下，才能散發出自己的活力，敢于發表自己的意見和建議，為學生的自主學習創造條件。比如當學生很好地回答了老師的問題之后，老師應該用真切的眼神和積極的語言來表揚他們，比如“思考得很到位、回答得真棒”等詞匯，但是當一些同學遇到困難的時候，老師應該小心地引導學生，告訴他們“不要緊張、等思考好了再回答”等等，這樣老師給予同學以信任的態度，學生也會覺得很有信心，會繼續回答下去。在這樣民主的氛圍下，學生會感覺上課時沒有壓力，輕松愉快地學習，感受到學習的快樂所在，因此也會更加的努力[4]。

2.4 相機融合數學教學與心理學知識

受應試教育思維影響，中小學心理課程沒有列入到學校規定課程內，使得心理教育在我國學校教育體系內存在邊緣趨勢，這種趨勢不利于形成良好的學習習慣，快樂的學習氛圍，健康的成長環境。因此小學在教學中滲透心理健康教育是對心理課程缺失的彌補，是將專業教學課程內容與心理健康理論有機結合的過程。與此同時，將教材內容深度解析，并根據心理健康教育理論，結合小學生階段心理特點，有針對性的將心理教育理論貫穿于教學內容之中，在滲透理論知識過程中，用心理學知識引起學生興趣并有利于后續專業課程理論知識的學習。例如，將百分數理念與遺忘曲線心理學知識相結合，一方面引入百分數概念幫助學生理解記憶，另一方面通過遺忘曲線心理學知識豐富學生心理學知識，告訴學生如何更好的處理好學習與復習的關系。大多數老師在教學時可能都遇到學生將前一天知識點遺忘的時候，此時老師便可順勢而為向學生講述“遺忘曲線”：“同學們你們知道人們在學過新知識后的20分鐘后會遺忘知識的58%，一個小時后會遺忘44%的新知識，我教會大家100個數字，半節課過去了，大家就會忘記前五十八個數字，所以同學要學會及時復習所學知識才能擺脫遺忘曲線[5]。

2.5 使用合作學習模式推進學生心理健康成長

合作教學也是心理健康教學中的一個十分關鍵的特點，同時將之應用于小學數學課程中，往往能夠很好的提升數學課堂質量，所以，小學數學教師在課堂上介紹知識點后，往往能夠引導孩子們開展分組協作的練習。學生們在班級內的互相溝通和合作，能夠有效培養獲取信息及探究問題敏感性。因此，教師可以積極創建合作平臺，讓小學生在小組踴躍表達自己的想法。當他們的探究成果或自己的一點計算結果得到教師或同學的贊揚和肯定時，其成就感會促使小學生更加主動地進行學習。學生以小組的方式進行學習，他們有著共同的學習目標，同學之間通過合作學習能夠實現有效的交流，在這過程中他們會產生積極互動、相互信任、提高人際交往能力，這些都是積極的心理健康教育素質指標。所以老師應該充分地利用這些心理教育點，幫助學生進行合作學習，在其中還能有效地培養他們的群體意識，提高同學之間的互幫互助，對于一些不愛在課堂中表現的學生、很少活動的他們也是非常有幫助的，在活動的過程中產生責任感，感受到小組合作學習的力量，提高自己的參與性[6]。

2.6 改變教學模式培養學習興趣

一些社會心理學研究表明，形象化、新奇的內容會讓學生造成對學習的樂趣，引起學生的好勝心，而且學生的學習態度、積極性都是和學習的內容、材料，還有老師的教授方法是有關系的，并且小學生她們都擁有 十分強的求知欲，喜愛新鮮的事情，非常容易被一些有意思的事情吸引住到。所以在數學學科中，要想將小學數學課堂呈現得非常好，就必須要解決數學知識中的抽象性的問題，老師應該組織學生參與實踐活動，用實踐中的活動來激發學生對問題的探索，這樣學生才能激發出更多地思考，學會自主地去解決問題，參與到課堂氛圍的活躍之中來。比如在講授“認識物體”這一內容中，積木就是一個非常好的教學工具，學生能夠在學習之中認識到正方體、長方體，還有圓柱、球體等等，他們也不會覺得學習是枯燥的，在快樂中不斷學習，體會到數學學習的多樣性。

總結

綜上所述，數學教育和心理教學彼此滲透、相互配合、相互促進，共同構成了一個和諧統一的教學整體。在小學數學的教學中滲透心理教育，是實現中小學生心理健康教育的有效途徑。因此，教師應在課堂上關注學生的眼神、舉手發言、和組內的合作情況，相機運用心理教育知識對小學生進行心理健康教育，使小學生從小擁有一個健康的心理。