小學數學課堂教學中有效情境的創設

張元清

（天水市清水縣王河鎮吉山小學 甘肅 天水 741407）

前言

小學階段的學生思維方式較為直接，對抽象類理論知識理解上有一定的難度。會且該階段的學生好奇心較重，他們的注意力也十分容易被其他事物所分散，所以在學習過程中他們會更多地將精力與目光放在自己感興趣的事物上，相較于主動學習，在傳統小學數學中的被動學習情況下，學生的學習效率是教差的。因此，給予學生一定的趣味的情境化教學是極有必要的，能夠激發學生學習數學學科的有效動機，化單純的被動學習為興趣驅動，幫助學生能夠獨立自主地參與到數學學習過程中。數學知識具有很強的實用性，傳統的數學教學大多將數學理論知識與生活實際想脫離，降低了學生們的數學實際運用能力。基于此，教師通過創設趣味情境，有啟發性的問題情境和生活化的數學情境，為學生學習數學知識在增添樂趣的同時，還提高了學生們運用數學知識解決實際問題的能力。

1.小學數學課堂教學有效情境創設的重要性

1.1 活躍小學數學課堂教學氣氛

由于數學學科的內容較其他學科，更具有抽象性、概括性，加上部分數學教師重教輕學現象較為嚴重，所以使得教學內容和教學方式呈現出枯燥、無趣的特征。小學階段的學生好奇心強，十分容易被分散注意力。因此，教師可以利用小學生們的天性來展開教學，創設充滿樂趣的數學教學情境，引導學生參與到數學課堂學習過程中，激發自身的學習意識，帶領學生感受到數學學科的魅力，體驗學習數學的樂趣，從而活躍數學課堂的教學氣氛。值得注意的是，如果只是口頭上告訴學生，數學學習很重要，他們并不會在課堂教學中做出較大的改變，學生依舊是按照原來的學習方式與態度對待數學學科，他們更多地是將數學學科作為一門考試科目來進行學習，而缺乏由內而外的興趣驅動性，因此數學課堂上的氣氛也相對清靜，只有當學生們真正對這門學科感興趣時，學生才會自主參與到課堂教學過程中，并會積極主動地去理解與分析數學教師所教學的難點與重點，主動詢問數學教師自己在學習過程中出現的問題。

1.2 幫助學生理解數學學科實用性

數學學科的另外一個特征便是具有廣泛的應用性，受傳統教學思想的影響，小學階段的教師更為注重學生運用數學知識解決練習題、試卷問題的能力，而當學生在遇到日常生活中的實際數學問題時卻很難獨立自主地解決好。情境化教學能夠改善這樣的數學教學現狀，通過設計生活化的教學情境，使學生通過具體的實例分析，將數學理論知識與現實生活事例聯系起來，從而發揮數學學科的實用性。小學數學教師通過生活化情境的創設，能夠改變小學生對數學學科的認識,使學生清晰地認識到數學不僅僅是解決試卷上的數學問題，它也可以解決生活中的具體問題，引導學生認識到數學學科的重要性。

2.小學數學課堂教學有效情境創設的策略

2.1 依托學生學習興趣，創設趣味情境

小學不同階段的學生有著不同的學習興趣，低年級階段學生更為注重學習外部活動的形式感與新穎感，而高年級階段學生更為注重內部學習的，內容上的學習任務。因此在創設趣味情境時，小學數學教師要按照不同年級階段的學生來制定符合他們學習興趣的趣味情境，以達到最終的有效情境創設。比如，在教學人教版小學一年級上冊有關“1-5的認識和加減法”的內容時，教師可以運用現代信息技術，使用多媒體為學生展示各個數字。教師可以先請學生們發揮想象力，先不告知學生1-5各自的含義，只組織學生說出1-5各自的長相像什么，之后篩選出學生認為最容易記憶的物象。如1如同一根燃燒的蠟燭，2就是天鵝的脖頸及以上部分，3是一只漂亮的小耳朵，4是一把長長的小雨傘，5是一條會跳舞的響尾蛇。這樣通過發揮學生想象力，創設的趣味情境，不僅使課堂充滿歡聲笑語，還加深了學生對這些數字的印象，最終達到了認識數字的教學目的。如果是高年級階段，教師在創設趣味情境時，也要考慮對應的內容的難度與新穎性。比如，在教學人教版六年級上冊有關“扇形統計圖”的內容時，教師可以請學生來設計扇形統計圖的數據，將班級分為五個小組，趣味情境活動由三個主題來組成。這樣能夠使學生通過三個不同主題來認識扇形統計圖的基本內涵與表現形式，保證趣味性的同時，也使得學生認識與理解扇形統計圖的構成。依托學生的學習興趣創設的趣味情境，能夠更加適合學生的接受度與理解力，從而使得情境創設更具效果性。又如，在鞏固學生“乘法口訣表”的記憶教學時，教師可以舉辦小組速算比賽，即將班上的學生六人一組分為若干組別，計算小組的同學在百秒之中可以答對多少的乘法口訣，進而引導學生組成小組的形式以此促進學生的組內合作與組間競爭的學習關系，驅使學生在激烈的比賽氛圍之中增強對乘法口訣表的記憶興趣，活躍班級教學或學生記憶的學習氣氛，為學生營造一個活潑輕松的學習環境，從而提高學生的記憶效率和課堂的教學效率。

2.2 了解學生學習需求，創設問題情境

在傳統的小學數學教學模式中，部分數學教師所設置的問題較為簡單，學生沒有從問題中得到一定的啟發意義，而是單純地回答對或者不對，沒有深入探討的學習過程，因此也就降低了學生的數學問題解決能力。小學階段的學生十分注重外部對自己的評價，其學習需求也更為關注自身獨立解決問題的能力培養，通過發現、提出、解決問題，能夠使學習作為學習的主題展開具體的學習，從問題啟發中獲得更多的數學收獲。比如，在教學人教版二年級上冊有關“表內乘法”的內容時，教師可以通過組織學生回憶舊知識來學習新的數學知識。表內乘法需要學生能夠掌握乘號的寫法，讀法，能夠認識乘號，還可以寫乘號算式，要在第一階段掌握好1-6的乘法口訣來解決具體的數學問題，那么數學教師可以先列一個加號算式和一個減號算式，然后在加號與減號的下面用彩色粉筆畫一條紅線。如加號算式可以是6+3=9，減號算式可以是6-3=3。然后教師詢問學生相同的識字，即6與3，在遇到不同的運算符號之后，就會得到不同的答案。前面我們學到過“+”與“-”號，今天我們來看有關“×”這個運算符號的代表意義。之后教師列一個算式，如6×3=18,在該算式的下面列兩個算式6+6+6+18,18-6-6-6=0然后數學教師詢問學生這個“×”號代表了什么意義，學生通過兩個算式進行相應的對比，發現了乘法與加法和減法的區別，進而提出“×”在這個算式中的意義，最終完成了認識乘號以及運用乘號列算式解決問題的學習任務。通過了解學生的學習需求，創設出有效化的問題情境，使學生通過啟發、對比、區分來認識新的數學知識點，加深學生對數學知識的認識與理解。比如，在教學人教版六年級下冊有關“負數”的認識內容時，教師可以通過聯系生活中的溫度，詢問學生并引導學生觀察課室中的溫度計或多媒體電腦的天氣信息顯示中所展示的具體溫度，當地城市溫度若為正數則可以讓學生去觀察氣溫在零度以下的城市天氣信息，當學生看見負數的氣溫如“-1℃”、“-7℃”等字樣時自然會產生好奇，教師則先“按下不說”，反而是讓學生暫時帶著這個疑問走入教學情境。進而，教師在多媒體電腦上又展示一個存折的內容，當存折的錢被取走時，存折上的數字顯示為“-1000”、“-200”等，學生觀察至此，好奇心漸重且探索欲望處于極強烈的階段，教師就可以及時引入“負數”這一數學概念，用正數作為理論基礎，為學生介紹負數的概念與應用同時強調“0既不是正數，也不是負數”這一特質，從而完成教學。多問題的引導可以鼓勵學生展開自主思考，且通過學生思考而得的答案往往比教師的直接灌輸來的更加印象深刻，這樣既可以促進學生的思維發展，又可以培養學生的學習能力，從而提高學生的學習效率。

2.3 遵從學生學習特征，創設生活化情境

傳統的小學數學教學中，教師更為關注學生運用數學知識解決試卷上、練習題上的問題，對于學生運用數學理論知識解決現實生活中的實際問題的能力缺乏鍛煉。加上小學生的抽象思維能力較弱，小學數學教師可以通過學生的這個學習特征，創設生活化的情境，幫助學生更直觀地理解抽象性的數學理論知識，從而提升數學課堂的教學實效。比如，在教學人教版三年級上冊有關“倍的認識”相關的內容時，教師需要考慮到“倍”這個概念具有一定的抽象性，直接用算式等數量關系來組織學生認識是較為困難的，所以教師可以通過較為直觀的生活模型來引導學生認識這個抽象的數學概念，從而幫助學生理解“倍”的意義與本質。教師可以通過多媒體創設一個生活情境，畫面中顯示今天是中秋節，爸爸帶回來了一盒月餅，媽媽打開了月餅，月餅一共有8個，然后教師播放動畫，將這8個不同月餅兩個為一組展示出來，詢問學生盒子里共有幾組月餅呢，學生回答4組，然后教師板書4個2，然后是哥哥帶回來了一箱飲料，總共是12瓶酸奶，然后兩兩一組，詢問學生總共有幾組酸奶呢，學生回答6組，然后教師板書6個2。家中共有4個人，如果要進行分配，怎樣才算公平。通過觀察對比，使學生找準月餅與酸奶的關系。從酸奶有月餅多少那么多，轉換為酸奶是月餅的多少倍。通過具體的生活情境，使學生認識到了“倍”這個抽線的數學含義，還學會了運用數學知識解決實際問題，促進學生數學知識遷移能力的發展。

結語

小學階段的學生其學習興趣、學習需求以及學習特征較其他階段存在較大差異，小學數學教師通過關注上述元素創設具體的趣味情境、問題情境和生活化情境，使得學生在數學課堂教學中收獲數學理論知識之外，也感受到了學習數學學科的樂趣，增強了運用數學知識解決實際問題的能力。