小學數學情境教學法的運用策略

孟 婧

（白銀市景泰縣一條山學區 甘肅 景泰 730400）

在小學數學課堂中有效運用情境教學法，能激發學生的學習興趣，促使學生融情入境，充分發揮積極性以及主體性，投入到學習中。而當前的情境教學法成為素質教育理念下先進的教學方法，對促進學生綜合發展具有一定的作用。教學教師結合教學內容、學生的認知水平以及身心發展規律，在課堂教學中運用適宜的教學情境，使得數學課堂更為的豐富多彩，而教學效果以及質量也得到了有效保證。

1.在小學數學課堂中運用情境教學法的價值與意義

新課標強調了要著重培養學生的綜合素質，由以往的“師講生聽”的被動形式，轉變為教師引導、學生凸顯主體性的課堂，激發學生興趣，使其成為學習主人，投入到學習中獲取知識。情境教學法引領學生融情入境，深化感受，激發興趣，豐富體驗，提高探究能力，增強學生的自主學習意識。

首先，在小學數學課堂中通過運用情境教學法，能幫助和促進學生的思維發展。情境教學法的運用下，使得對枯燥抽象的數學知識更為的直觀形象，讓以感性思維為主的小學生更易理解。數學原本是一門抽象性、邏輯性較強的學科，而小學生這方面的能力還未發展起來，在學習數學過程中難免會遇到一定的阻礙與難度。為此，教師可通過形象直觀的生活化教學把抽象轉為形象，將靜態轉為動態，呈現出清晰而直觀的事物或者畫面，引于學生理解，激發學生思考。教師結合教學實際，靈活創設情境，如，通過媒體輔助教學或者是生活情境創設，使得抽象的知識與生動的現實生活緊密相連，喚起學生的生活經驗以及記憶，激發學習興趣，啟迪思維。二是，情境教學法實現了形象化的教學，使學生積極思考問題、探究問題。小學數學中，由于一些問題較為抽象，而學生又受到自身認知水平不高等的限制，在理解方面還存在著一定困難，通過情境創設可以使得教學更為形象化，從而易于學生理解。將一些超出學生認知水平的數學知識通過形象化的情境教學，與學生的認知水平相符，讓學生產生親切感、熟悉感，進而調動自我的思維，激發興趣，提高學習效果。三是情境教學法的運用能夠培養學生的想象性，提高學生的實踐能力。注重對學生綜合素養以及實踐創新能力的培養成為新課改的目標與方向。教學教師在教學中采取適宜教學方法，讓學生真正成為學習的主人，學會學習，也在學習中不斷培養自身的各種能力。情境教學法能讓學生身臨其境，置身其中，充分發揮主觀能動性。教師做好引導，使學生朝著正確方向思考，積極探究，不僅興趣得以激發，而且學生的想象力不斷拓展，實踐能力逐步提高，漸次培養學生的探究意識、創新能力以及綜合素質。

2.小學數學情境教學法的運用策略

2.1 創設生活情境，提升學生學以致用的能力

數學與生活緊密相連，而在小學數學教學中，通過充分結合小學生的實際生活，將教學數學內容與之相聯系，使學生產生親切感，有利于理解數學知識，提升學生的數學認知水平，同時也讓學生認識到數學與生活的息息相關。在數學課堂中融入生活元素，創設生活情境，能充分增強學生學習的主動性，利于學生理解、探索數學知識，還能提高學生學以致用的能力。如，在“買文具（認識元角分）”的教學中，教師創設了學生購買文具的生活原型情境，通過將教室某一角落布置為文具店，并且對不同文具用品標注上具體的價格，讓學生模擬生活中購買文具的情形，扮演顧客或者是收銀員。由此，在這一模擬體驗中，也讓學生充分辨認、了解人民幣元、角、分，并且學生借助實際的購買行動了解元角分之間的進率以及關系，感受1元價格，學會簡單計算，積累購物的生活經驗。在這一生活情境之中，鼓勵學生相互交流探討，并且以卡片充當分別代表元、角、分價格的錢幣，用來購買對應的價格的文具。學生在模擬的生活情境中，投入到實踐活動中，充分發揮自我的主動性，同時也認識到數學在生活之中無所不在，使學生感受到學習數學的價值與意義，并且在實際的購物活動中提高學生將所學知識用于解決實際生活的應用能力，更深層次理解數學知識，從而提高教學效果。

創設生活化的情境能不斷豐富學生的情感體驗。學生的生活經驗有限，理解能力以及水平也都有限。因此，在創設生活情境時應與學生的水平上能力相符，通過適宜情境的創設激發學生興趣。學生從數學課堂中融入到還原的生活情境中，會拉近與數學的距離，增加情感體驗，觸摸到數學本質，不斷發現生活中存在的數學問題，感受學習數學的價值與意義，同時在投入學習中去體驗發現知識、探索知識的這一過程以及樂趣，不斷培養和發展思維能力。如，在教學相關的長度單位時，生活情境的創設是多種多樣的，可以讓學生用尺子去量量物體的長短，把抽象的“長度單位”轉化為可理解的、直觀的、可觸摸的形象實物。教師帶領學生走進操場，通過走走路、跨跨步、跑跑步等形式對米、分米、厘米、千米單位長度進行觀察，積累測量經驗，豐富認知情感，增強體驗，加深印象，建立初步的空間發展觀念。

2.2 創設直觀、形象的情境，激發學生學習興趣

在小學課堂之中，利用多媒體技術設計課件，為學生創設直觀形象的情境，成為當前各個學科廣泛應用的一種教學手段。而通過這一教學手段的輔助應用，能極大吸引學生的注意力，使學生借助生動的畫面理解和沖破一些重難點的數學知識。而這一多媒體本身所展現的生動形象的畫面，僅僅吸引了小學生的眼球，更能與小學生的感性認知相符。而學生也通過這一感性認知，不斷上升到理性認知，從形象走向抽象，逐步培養邏輯性。通過利用多媒體技術創設適宜的直觀形象的情境，能提高學生學習興趣以及激發學習欲望，使得數學課堂更為生動形象。如，教學“軸對稱圖形”一課時，教師利用多媒體技術創設展現了生活中普遍存在的軸對稱圖形現象，無論是美麗的蝴蝶，還是輕盈飛舞的蜻蜓，也或者是人體、房屋等，都讓學生大開眼界，同時將全部的注意力集中于學習中。教師引領學生認真地對畫面上的實物進行欣賞，以及觀察軸對稱圖形的特點，自然而然導入新課。教師也采取從易到難、循序漸進的方式，引導學生對軸對稱圖形的特征、含義進行分析、理解，使學生清晰地了解有關軸對稱圖形的知識點。教師還可以借助課件對軸對稱圖形進行“半遮半掩”的展示，由此激發學生充分發揮想象力，拓展空間觀念，讓其體會到數學蘊含的神奇魅力。軸對稱圖形的知識較為抽象，教師利用多媒體營造直觀形象的情境，使得抽象的軸對稱圖形的要領與特征具體、生動而形象，通過這一動態的展示，學生認識深刻，進而在腦海中建立了有關軸對稱圖形的數學概念，也培養了學生的空間觀念。

2.3 創設問題情境，激發學生探究欲望

以問激趣以問激思，問題是開啟學生思維的導火索。在數學課堂中，問題情境的創設是必不可少的，教師基于學生的好奇心以及探究欲望創設問題，充分發揮學生的主體地位，引領學生由淺入深的思考問題、分析問題、探究問題、解決問題。教師在具體的教學中結合教學內容以及學生的認知水平，將問題貫穿于各個環節，通過問題情境的創設，引發學生的探究欲望，進而使學生在這一問題的催化之下產生學習的內驅力。學生由于受到問題的啟發，自然會積極進行思考，調動自我已學的知識去探究新知識，在濃厚的興趣與探究欲望的產生下，親歷對數學知識刨根問底的過程，深刻理解知識，進而構建自我的知識體系，從而不斷的優化教學效果。而作為教師在創設問題情境時，要注意所設計的問題體現合理性、適切性，既要符合學生的認知水平，不能太難，太難容易讓學生喪失探究問題的信；也不能太簡單，讓學生覺得沒有挑戰性，反而會興趣索然。受到適宜問題的催發，學生為滿足自己的好奇心，不斷揭示知識的本質，獲取解決問題的方法、渠道。教師鼓勵學生充分猜測、想象、推理、論證，切實發展思維、發散思維、拓展思維，從而體驗解決問題后的成功感，增強學習數學的自信心。

教師還可以借助實踐活動，貫穿問題，從而引領學生動手、動腦，體驗理解數學知識，建構知識體系。如，在教學“平行四邊形的面積”一課時，教師所創設的問題便貫穿于實踐動手操作活動中。上課伊始先讓學生經過觀察搜集相關的數學信息，然后激發學生提出問題以及學會質疑，由此，學生思維活躍，有利于教師導入新課。接著，教師開展實際操作活動，讓學生通過剪一剪、拼一拼等方式，利用手中的直尺、紙張以及剪刀等對平行四邊形的面積計算公式進行探索，而且也能讓學生在探索中過程中逐漸掌握平行四邊形面積究竟該如何計算。在這一過程中，教師的問題由淺入深，拼剪前提出“如何把平行四邊形剪拼成長方形”的問題，拼剪后提出“拼剪后的平行四邊形面積有何變化”“拼成的長方形的長、寬與之前的平行四邊形面積底與高有何關系”，最后教師在提出“大家是否能用長方形的面積計算公式推導出平行四邊形的面積公式”，通過一系列相關問題的引導，學生在動手操作中探索發現以及解決問題，切實成為學習的主人。這一教學過程，教師以問題情境作為出發點，不斷激活學生思維，在學生探究過程中做到巧引妙導，把探究和發現的主動權交給學生，使學生成為數學知識的發現者、探索者以及學習者，從而真正了解這一數學公式的形成過程，更有利于學生學會合作探究以及遷移創造，迸發創新火花。

總之，小學數學情境教學法的實施策略有不少，教師在教學實踐之中，結合教學內容以及學生的認知水平進行合理化的運用與實踐，注重策略，巧引妙導，讓學生感受到數學知識的價值與使用，激活思維，發展思維，培養學生的實踐與創新能力，提升小學教學的有效性，促進學生的融合發展，提升數學素養。