淺析分層異步教學在小學數學教育教學中的應用

李新華

（白銀市白銀區第七小學 甘肅 白銀 730900）

數學學科在學生思維、理解能力發展，以及潛能開掘、素養塑造領域，扮演著至關重要的角色。而傳統小學數學教學的開展，則往往對所有學生統一標準、統一要求、統一指導，以致一些認知發展存在缺漏的學生，自然會因為不能緊跟課堂節奏、無法獲得深入參與而陷入認知困境，其數學綜合素養培育目標也必然難以達成。而隨著新課標的推行，新課程的實施，使得“以生為本，因材施教”的全新育人理念也被逐步遷移至小學數學教學時空。其在育人定位上，既是對學生身心特性、認知規律的切實遵從，又為教師教學方法、模式、策略的創新提供了參考。而分層異步教學的應運而生，則勢必更利于全新小學數學育人生態的構建，且對于學生的差異性、自主性、豐富性發展奠定了基礎。因此，教師在利用分層異步教學來落實小學數學教學指導與設計時，應加強對教學內容與學生實情的研判，并以此為借鑒來構建分層化、差異化、多元化教學目標、活動、問題，將其遷移至不同教學環節、項目領域，對學生的興趣進行激發、潛能予以開掘、素養深度塑造。為學生提供更多在分層性、差異化認知體驗中夯實數學基礎、拓寬認知視閾、提升綜合素養的機會，借此來引領學生的認知升華，為學生認知夙愿的釋放、全面發展的實現而提供堅實保證，注入新鮮血液。

1.小學數學教學中分層異步教學概述

數學學科較強的抽象性特性，使得其教與學的設計、開展、落實，必須緊密關注學生的認知實際，并能更好服務于學生的認知發展。而分層異步教學的顯著優勢，使得其必然更為貼近不同學生的認知發展訴求，也必然更易確保教學實效的強化。這使得教師在借助分層異步教學落實小學數學教學問題、活動、任務等構建時，應切實加強對其特性、價值、作用等的了解，并以此為參考，對學生分層分類，對目標、知識、要求等異步呈現，來確保其在教學中科學運用與效能彰顯。

1.1 分層異步教學的概念

所謂分層異步教學，則主要指根據不同學生認知基礎、能力、素養所存在的差異，將其劃分至若干層級，并根據不同層級學生認知現狀，對其確立不同難度的教學目標、任務、要求，使學生在自身能力可接受的最大限度范圍內，解決學習問題、化解認知困境、達成教學目標。其不僅是對“以人為本”思想的深度踐行，更是對“因材施教，因人而異”理念的全面詮釋，且對于學生自主而充分的發展，也會帶來積極作用與重要影響。

1.2 分層異步教學的內涵

新課改的深度推進，以及新課程的實施，新課標的頒布，使得“如何有效引導學生自主學習？”“如何凸顯學生主體地位？”“如何兼顧學生認知差異？”等問題，便成為廣大師生所關注的核心議題。而分層異步教學的應運而生，則為數學教學中落實“以生為本，因材施教”理念而提供了參考，且必然更利于數學教學設計、活動、問題、任務等的精細化、精確性落實。而且，在育人定位上，分層異步教學重在對全體學生認知差異的深度兼顧，且更好契合了不同學生的認知發展規律，其必然更利于小學數學教學實效的強化，且對于學生身心健康發展也具有重要價值。

2.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐原則及要求

為確保分層異步教學得以在小學數學教學中高效落實，深度推進，教師應重點做好對學生的合理分層，以及對教學的異步實施。使每一項教學任務的設計，最大限度靠近不同學生的“最近發現區”，以據此開展教學設計，引領學生認知發展，使分層異步教學更好作用于每一個學生的數學核心素養塑造。

2.1 學生合理分層

教師在落實分層異步教學前，必須深入、充分、全面了解不同學生的各方面實際情況，并據此對其進行精準化分層分類。使處于各層級的學生，在認知能力、興趣愛好上具有較強的“一致性”。而做好對學生層級的合理劃分后，教師應在具體教學指導與設計中，對不同層級學生確立不同目標、要求、任務等，引領其開展差異性、針對性學習。

2.2 教學異步實施

結合具體教學內容與預設教學目標，教師在落實分層異步教學指導中，應始終堅持“關注整體，兼顧個體”的原則，來構建分層練習、提問、評價等認知項目。以確保統一層級的學生在精細化指引下，進一步夯實自身認知基礎，并能積極參與至對具體教學內容的內化與掌控，使每一項教學項目均能按照異步推進的流程得以靈活落實，在此過程中幫助學生慢慢消除自身認知差異，來提升數學課堂教學的實效與質量。

3.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐措施

教師應結合分層異步教學的實施需要，切實加強對學生實際情況的深入了解，在此基礎上開展對教學目標、活動、任務的精細化構建，讓學生在差異化、針對性、開放式學習中進一步彌補認知缺憾，來促進其數學思維、理解、認知能力的全方位提升與深層次強化。

3.1 結合學情科學構建認知層級，引領學生開展差異化學習

對所構建的認知層級，教師必須科學審視，精準研判，以確保具有不同認知現狀的學生可被精準、精細遷移至不同認知時空，并為其在學習中提供差異性引導。以促使學生在積極參與、深度體驗、自主探究中夯實認知基礎、發展認知能力，來助推其數學核心素養的深度塑造。而且，根據各層級學生認知現狀，應多其提供一些合作與互助的機會，并讓不同學生扮演不同角色，對本層級學生的學習情況進行監控、反饋、督促，來確保分層異步教學在各層級學生認知發展領域的作用發揮。例如，在開展與“周長”有關的教學指導中，可通過對學生認知層級的精準劃分，并為其設定不同學習內容：由第一層級學生通過觀察、了解、感知等方式，在摸一摸、描一描、量一量、算一算等過程中初步了解“周長”的概念，以及其內涵；由第二層級學生在比較、分析、歸納等過程中，比較不同物體“周長”的差異，來總結“周長”的計算方法；由第三層級學生進行對三角形、平行四邊形、長方形、正方形等“周長”計算公式的總結，來引領其開展差異性學習，使分層異步教學的運用效果得以切實強化。

3.2 根據教材合理構建認知目標，促使學生開展針對性學習

針對不同教學內容，教師應注重對差異性、針對性、發散性教學目標的構建，并將其遷移至不同學生認知時空。在確保其興趣得以切實激發、潛能得以深度開掘的基礎上，來調動不同學生的課堂積極性，凸顯其課堂主體地位，使學生在針對性學習目標的驅使下，主動動腦思考，并更好完成對具體學習內容的理解，來促進各層級學生的認知能力發展。例如，在開展與“統計”有關的教學設計中，教師應以教材內容為參考，對教學重點、難點、要點等進行肢解，并發布至不同教學項目領域，讓學生在針對性的認知體驗中更好開展數學學習，深度塑造自身數學核心素養。具體認知目標分別為：（1）A層級學生自主開展教材內容學習，來了解“統計”的概念、使用方法、運用要求等；B層級學生開展對基本學習問題的解析，在其中促進其思維與理解能力發展；（3）C層級學生結合生活實際，進行延展性探究，運用“統計”原理來解決現實生活問題，在此過程中促進每一個學生的全面發展。

3.3 依托任務適度構建認知項目，助推學生開展開放式學習

對于數學教學中涉及的重點、難點等知識，以及其在學生認知發展領域的地位與作用，教師在開展教學指導中，既應確保教學項目、活動、任務等延展性與發散性，又應多為不同層級學生提供更多體驗、感知、應用的機會，引領各層級學生在深度參與中開展自主性、深層次學習，來促進其獲得自由而充分的發展。例如，在開展“圓”教學中，可結合教學內容的學習要求，以及其對學生認知發展所產生的不同作用與影響，教師應加強對開放式學習任務的構建：（1）由第一層級學生理解并掌握“圓”的特點、結構等，并內化其周長、面積計算方式的生成過程，獲得對基本公式的掌握；（2）由第二層級學生在問題情境、實踐情境內運用計算公式開展針對性計算，來確保其對具體計算公式的嫻熟運用；（3）利用多媒體展示不同造型的圓形實物，由學生開展計算與探究，對比與分析，來塑造其核心素養。以借助分層異步教學任務的構建，來促進學生的數學認知發展需要滿足。

結論

總之，分層異步教學的實踐，既是對新課程內涵與實質的充分詮釋，又為學生的個性化、差異化發展提供了保障。其不論在教學定位還是育人導向上，都更為貼近學生的認知實際，也必然更利于高效課堂的構建。而且，通過對分層異步教學的實施，小學數學教學的針對性、延展性、實效性必然會全面提高，勢必更利于預設教學目標的達成。更為重要的是，面對分層異步教學任務、活動、問題等的刺激，學生的學習積極性，課堂參與度自會等到充分保證，必然對數學學科的育人功能凸顯，也具有重要價值。因此，教師在小學數學教學中落實分層異步教學實踐時，應做好對學情的了解，教法的變革。將具有延展性、差異性、層次化的教學項目遷移至不同學生視閾。對其開展針對性、層級性引導，讓學生在最為接近自身認知實際的參與、感知、體驗、探究中學習數學概念、原理、思想、方法，來發展自身思維、理解能力。以通過對分層異步教學的深度落實，來提高課堂教學實效，以更好助推學生全面發展。