“雙減”背景下小學數學作業設計的創新

龔淑娟

（石嘴山市平羅縣城關第四小學 寧夏 石嘴山 753400）

引言

數學學習是一門循序漸進且需要學生具有較高邏輯思維能力的學科，盲目的推進教學進度、為學生布置大量的課后練習任務是無法提高學生數學成績的，尤其是在“雙減”政策推出后，教師更需要注意小學生數學作業設計的創新，將一些不必要的作業減除，為學生布置具有深度、具有新意的數學作業。目前小學數學作業設計創新面臨的問題主要集中在三個方面：教師忽視小學生之間的主體差異與學習能力、小學數學作業設計缺少新意與花樣、教師不尊重學生在數學作業中的重要性，導致小學生學習數學的積極性并不高，課后作業完成效果也不理想。針對以上問題，本文將從教師布置具有層次難度的數學作業、教師開展課后小組作業完成的活動、重視小學生對近期數學作業的評價三方面出發，為“雙減”背景下小學數學作業設計的創新提供幾點建議。

1.小學作業設計創新過程中存在的問題

1.1 忽視小學生之間的主體差異與能力

學生與學生之間因為家庭、閱歷等諸多因素的影響會存在一定的差異，不僅體現在生活、學習習慣等方面，在學習效率、學習能力方面也會存在一定差異性。小學生的自制能力比較弱，學習過程中需要教師進行引導，教師正向的引導可以讓小學生學到自身接受范圍內的數學知識。但是目前小學數學教師忽視小學生之間的主體差異與學習能力，沒有充分了解班級不同學生之間的差別，教師為學生設計的數學課后作業幾乎沒有差別，這就導致一部分學習能力較差的學生無法順利完成數學課后作業，影響學生學習數學的自信心，甚至會讓這一部分學生產生消極的學習態度，不愿意配合教師的教學活動，嚴重影響數學素養的提升；對于學習能力較強的學生而言，統一的作業布置，并不能發散其思維，沒有挑戰性，不利于這部分學生的數學思維邏輯能力提高[1]。

1.2 小學數學作業設計缺少新意與花樣

小學生愛玩、愛動，枯燥、單一的數學課后作業會壓抑學生的天性，讓學生對數學作業產生消極的思想，不愿意按照教師的計劃完成課后作業，影響學生數學知識的積累。目前小學數學教師作業設計缺少新意與花樣，沒有從小學生的天性出發，尊重學生的實際學習需求，為學生布置的數學課后作業并不能吸引其注意力，相反，數學課后作業往往都比較無趣，幾乎沒有給學生帶來新奇感，讓學生長期處于被動完成數學作業狀態，學生沒有自主探究數學知識的意識，不利于學生深層次數學學習，耽誤小學生數學學習能力的提高。

1.3 不尊重學生在數學作業中的重要性

數學課后作業是為學生設計的，如果學生的積極性不高，對教師設計的課后數學作業不滿意，學生就不會付出足夠的精力完成課后作業，甚至還會讓學生對數學科目產生錯誤的認知，認為數學學習是一個沒有趣且無用的過程，不僅會影響學生數學課后作業的完成效率，還會對學生課上學習造成不好的影響。小學數學教師長期處于錯誤教學理念下，不尊重學生在數學作業中的重要性，終將導致不理想的教學效果，會讓學生覺得教師不尊重自己，教師不會傾聽學生的主觀想法，使學生與教師之間的距離越來越遠，教師也就無法了解到學生的實際學習情況，學生也不愿意對教師闡述內心真實的評價，師生雙方都不了解彼此的想法，會阻礙教學進程，不利于學生數學思維能力的提升[2]。

2.小學作業設計創新過程中的有效策略

2.1 教師布置具有層次難度的數學作業

小學生之間都是不同的，教師需要多從日常教學過程中觀察學生的課堂表現以及作業完成質量，為學生制定具有層次和難度的數學課后作業。小學數學教師一般情況下，都是為學生布置相同的課后作業，沒有設計具有針對性的課后數學作業，從而影響學生的整體完成情況，教師需要在“雙減”政策下，創新設計理念，結合學生的主體差異、學習能力與教材要求，為學生布置符合其數學學習實際情況的作業，爭取讓每位學生都能掌握一定基礎數學知識。

例如：小學數學教師首先需要明確“雙減”政策具體指的是什么，需要教師將不必要的數學任務去除，減輕學生的學業負擔，讓學生高效學習數學。教師可以通過自己觀察，總結學生的學習情況與數學知識儲備情況，也可以與其他教師進行交流，從多個方面分析班級學生，從而將學生分為幾個不同的層次，方便教師設計具有差異性的數學課后作業。教師針對不同的學生，需要制定不同的教學目標，每位同學需要完成的課后數學作業都是具有一定區別的，讓學生能在能力范圍內掌握相應的數學知識，提高整體學生的數學作業完成度和質量。

2.2 教師開展課后小組作業完成的活動

數學科目學習本身沒有什么趣味性，小學生對數學學習態度并不是很積極，需要數學教師設計靈活、多樣的數學課后作業完成形式，滿足學生的好奇心，引導學生融入到數學情境中，激發學生的探究欲，使學生愿意自主學習數學知識，想要深層次探究數學課后作業背后都蘊藏著哪些有趣的數學知識，讓學生能從興趣出發，在快樂中完成相關課后數學作業，不僅可以提高學生課后作業的完成效率，也能引發學生進行深度思考，鍛煉學生的思考能力，提高學生對數學學習的興趣。

例如：“雙減”背景下的小學數學教師需要采用高效的教學方式提高學生的數學學習質量，教師首先需要重視數學課后作業設計的創新性，讓學生可以時常保持期待感，愿意跟著教師的教學計劃學習，認真完成課后數學作業。教師可以設計小組課后作業活動，讓學生在完成作業過程中互幫互助，共同探究作業的答案，使學生養成良好的溝通習慣，也能讓學生養成自主探究的習慣，進行深度學習。教師也可以借助線上平臺，為學生布置帶有動畫的數學課后作業，讓小組同學在興趣引領下完成數學作業[3]。

2.3 重視小學生對近期數學作業的評價

學生的評價是教師改進教學方案的重要關注點，也是教師創新數學作業設計的主要出發點，通過收集學生的真實評價，可以讓教師明白學生目前的數學知識掌握情況，以及學生對教師未來數學作業布置的期盼，教師可以從學生角度設計課后作業，提高學生的完成效率，進一步提升學生的數學核心素養。

例如：小學數學教師響應“雙減”政策后，為了創新數學課后作業設計，可以多傾聽小學生自身的想法，改進教學過程中存在的問題。教師可以通過主題班會或者小型茶話會形式，為學生營造一個輕松的氛圍，引導學生說出最近數學作業完成過程中存在的問題，以及對教師的教學建議，讓學生明白教師是尊重自己的，教師重視學生的主觀想法，進而拉近師生距離，形成良好的數學學習氛圍。

3.小學作業設計創新的理論與現實意義

小學數學科目相比較其他科目需要小學生具有較高的思考與推理能力，因為數學是一門僅靠死記硬背學不好的學科，在課堂上，教師進行詳細的教材知識講解，這是學生學習新知識的主要途徑，除了課上講解，學生在課后作業完成過程中，能檢測課上學習成果，對學生而言，數學課后作業設計顯得更為重要，數學教師需要重視小學生數學課后作業的設計與創新，為學生布置科學、合理的作業任務，提高學生的課后作業完成質量。從小學生層面而言，數學學習本就是比較困難的，如果教師布置的課后作業又比較不符合其自身實際學習情況，將會打消學生的數學學習積極性，嚴重影響學生數學素養的提高；教師改進教學理念，為學生設計具有創新性的數學課后作業，充分考慮學生的主體差異性，按照學生的課上表現以及學習能力進行有針對性的作業布置，可以讓全體學生都得到應有的練習，增長一定數學知識；教師設計靈活多樣的課后作業，可以讓學生在興趣的推動下完成數學作業任務，提高作業完成效率；小學生也渴望教師可以尊重自己，教師重視學生的反饋與評價，給學生闡述內心想法的機會，不僅能優化教學方案，也能拉近師生之間的關系。從小學數學教師層面而言，“雙減”政策既是一個挑戰也是一個機遇，在新的教學政策下，教師需要改進教學方式，為學生設計具有創新性的數學課后作業，不能長期處于舒適區，不懂得教學改革的重要性，需要教師與時俱進，關注教學變革的進展，為學生學好數學付出足夠多的努力；機會是指教師可以提高自身的教學水平，在教學改革過程中，需要教師進行不斷地學習，教師就會在學習過程中，接觸到更多的優秀教學理論，給教師一個實施新教學方案的機會，讓教師可以將自己的教學思路融合到數學課后作業創新設計之中，提高教師的教學積極性，為學生高質量完成數學課后作業而不懈努力，從而提升自身教學質量。“雙減”背景下小學數學作業設計的創新對小學生和小學數學教師都具有重要的理論與現實意義[4]。

結束語

綜上所述，小學數學作業設計的創新是新時代教學改革的要求，需要小學數學教師響應“雙減”政策，改進教學思路，多從學生實際情況入手，為學生創新數學作業設計思路，使學生能在完成作業過程中得到應有的鍛煉，檢測出學習過程中沒懂的知識點，并在小組探究中解決問題，提高作業完成效率。小學數學教師在進行數學作業創新過程中，需要貫徹“以學生為中心”的原則，學生是教學和學習的主要參與者，教師的作業設計就是為了能讓學生練習課堂學到的知識點，鍛煉學生的邏輯思維能力，所以作業設計需要將學生的學習需求以及學生數學學習情況充分考慮在內，為具有差異性的學生提供具有不同難度的作業任務，同時，也要采用多樣的作業形式，提高學生的作業完成效率，綜合提升小學生的數學核心素養。