導學式教學在小學數學教學中的運用

黨瑞祥

（會寧縣八里灣鄉中心小學 甘肅 會寧 730716）

導學式教學方法區別于傳統教學方法，它是讓學生作為學習的主體，成為課堂的主人，自主的預習所要學習的知識，提前了解所學課程的教學目標，在課堂上以小組討論形式、實驗形式或教學活動等形式進行學習探討，最后在以練習測驗的方法對所學內容進行強化。小學階段學生由于年齡和認知水平的限制，對于傳統教學方式很難產生學習興趣，尤其是小學數學學科，很多學習內容都是比較抽象的思維問題。導學式教學方法可以有效的激發學生的學習興趣，使學生自主的去探索學習，培養了學生的數學邏輯思維能力和自主學習性。

1.導學式教學在小學數學教學中的意義

導學式教學模式可以提高小學數學教師的數學核心素養，因為教師如果想要在教學過程中應用導學式模式，教師必須對所要教學內容和教學目標有更深層的理解和掌握，需要不斷的學習相關知識，掌握相關信息，比傳統教學模式的備課要求更高，不僅對教學知識要全面掌握，還要為學生設計出符合學生實際特點的課程教案，讓學生的課前預習有所依據，而且要對課堂教學進行設計和預演，以方便掌握學生學習進度和狀態，還要設計相關課堂練習題[1]。在這個過程中教師需要不斷的學習和與其他數學老師多溝通和交流，隨著時間的積累，教師的數學核心素養會不斷的提高。

導學式教學方法可以激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力。在此方法下可以讓學生在課前就了解到學習內容，并確立學習目標，這樣就提前讓學生的思維活躍起來，上課時候的注意力會更加集中。在上課過程中學生可以自主提問，自主回答問題，還可以同學間相互探討，這對小學階段的學生來說增加了課堂的趣味性，讓學生的參與感更強，活躍的課堂氛圍，讓學生勇于表現自己，增加了學生的自信心，不僅鍛煉了學生語言表達能力還提高了學生自主學習能力。

2.導學式教學在小學數學教學中運用的基本策略

2.1 主體性策略

在導學式教學中要明確教學主體是學生，教師起輔助其學習的作用，教師要站在學生的角度考慮問題，隨著新課改的推動，要求以人為本的教育，就是指要讓學生成為教育的主體，提高學生的內驅動，從學生自身驅動學習，讓學習變成一件快樂的事情，

2.2 啟發性策略

在小學數學教學中最為關鍵的就是要培養學生的數學邏輯思維和創新能力。在導學式教學過程中教師想要引導學生的思維走向，就需要以提問的方式進行引導，這里提問的問題要有啟發性，可以啟發學生的思想，幫助學生開闊眼界，從而提高學生的創新能力。導學式教學方法以“導”為主，教師想要引導學生學習，啟發性的問題，必不可少[2]。

2.3 科學性策略

導學式教學設計要符合科學性原則，不僅導學式教學設計，所有的教學設計都應符合這一原則，因為學習本身就是科學性的。尤其是數學學科的學習，更應符合數學知識的邏輯性。導學式教學設計過程中，要符合小學生現有的認知心理和知識水平，合理的安排導學式教學設計可以激發小學生的學習熱情，能夠使學生更順利的掌握數學知識，開發學生的數學邏輯思維能力，科學的導學式教學能夠帶給學生正確的認識數學的基礎知識，基本技能和基本思想。

2.4 合作探究策略

導學式教學設計里小組模式應用比較常見，小組合作模式可以讓同學相互間取長補短，讓學生在教學中參與感更強，不同的觀點和思維模式帶來的學習效果也是不一樣的，數學思維本身的解題思路就不是只有一種，合作探究的模式可以開闊學生的思維模式，同時鍛煉了學生的合作能力。數學的課題研究往往都是以團隊形式，所以從小就要培養學生團隊合作的精神。

3.導學式教學在小學數學教學中的具體應用

導學式教學貫徹整個教學活動的設計與實施，可以概況為“有效自學-精講互動-總結拓展-當堂訓練”四個程序，本文把這四個程序具體細分為課前和課中兩個階段，課前即為課前準備階段；課中即為課堂教學階段，具體為導入環節、討論環節、展示和指導環節、課堂練習四個環節組成，下面就具體應用展開詳細講解：

3.1 課前準備階段

準備階段是的內容分為兩個部分，第一部分是教師的備課階段，第二部分是學生的預習階段，這兩部分內容都是在上課前需要完成的。教師的備課階段，需要根據課程安排，制定出具體的學生預習卡，預習卡內容包括課程學習重點內容及教學目標。預習卡可以是文字形式，也可以圖表形式等。這里要注意預習卡內容一定要簡單明了，符合小學生的年齡特征，而且預習卡內容不宜過多，讓學生在20分鐘內可以完成預習比較適當[3]。在準備階段，教師還要完成課堂教學活動設計，要把整個課堂過程中教學活動分部進行預演和計劃完成時間，因為導學式教學模式的課堂上主要以學生為主進行教學，教師主要進行引導作用，所以教學時間安排上一定要注意，同時對學生可能會提出的問題進行分析和預演。教師在備課期間還要設計本課的課堂練習，已檢驗課堂教學成果和學生掌握情況。課堂練習一定要“精”，題量不能太多，每道題都要具有代表性。學生預習階段要注意的是不僅要對教材進行閱讀，還要依據老師給的預習卡完成預習內容，在預習過程中要把存疑的地方進行標記，方便在課堂教學中尋找答案。同時根據學習內容和學習目標，準備相應的教具，教具對于小學數學教學是非常重要且有用的教學工具，可以把數學中的抽象問題簡單化、具象化，是數學問題理解起來更容易。

3.2 課堂教學階段

課堂教學第一階段，為導入環節。在這一環節，教師可以以提問的形式來了解學生的預習情況，提問可以快速的集中學生課堂注意力，使學生快速進入學習狀態。驅動式的提問可以喚起學生預習時所掌握的知識點，也能通過學生的回答了解學生預習水平[4]。這里注意問題不要太多，提問的學生盡量有代表性，這樣可以在最短的時間內掌握學生預習水平，并為下一環節做準備。這一環節占時為5分鐘左右，不宜時間過長。例如，“誰能說一說我們這節課要學習什么？”“你認為這節課最重要的知識點是什么？”等問題。

課堂教學第二階段，為討論環節。這一環節，教師可以以學生分組討論的形式，或者以小組實驗形式等。這個階段主要是讓學生與學生之間交流學習內容，交換問題和解題思路。在這環節要注意分組合理性和變化性，可以根據學生的學習水平分層，盡量使每個小組綜合水平相當。同時也保持小組的變化性，適當的調整小組成員，讓學生適應不同小組環境，與不同性格和不同學習思維的同學接觸，不同思維的碰撞可能激發出不同的火花。這個階段教師可以適當的參與小組討論，引導學生走向正確的解題思路。通過前面的預習和這個階段的討論可以完成60%-80%的教學內容。這個階段時間大概在10分鐘左右為宜。例如，在學習長度單位的時候，可以讓學生以小組為單位，分別對不同的物體進行測量，在測量的過程中學生會對毫米、厘米、分米、米這些長度單位產生認知，同時，通過小組同學間的配合和探討可以加深這個認知。

課堂教學的第三個階段，為展示環節和教師指導環節，把這兩個環節放在一個階段是因為，展示環節和教師指導環節是相輔相成的、相互穿插的。展示環節即為以小組為單位的教學成果展示，可以是以文字或表格等書面形式，也可以是代表發言形式，具體根據教學內容去調整[5]。教師根據展示內容進行指導分析，幫助學生完成剩下的40%-20%的教學內容學習。這里需要注意的是教師在進行評價指導的時候，先要對學生進行肯定和鼓勵，這樣可以保持學生學習的積極性。教師進行講解的時候可以利用多媒體設備播放視頻、圖片或者演示文檔進行教學。在教師指導后可以讓學生進行補充發言，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲望，在這里可以適當的深化學習內容，加深學生對知識的理解。這一部分為整個課堂教學的重點，占時大概在20分鐘左右。還是以長度單位的學習為例，這個階段可以把上以階段測量的結果進行展示，可以把測量每樣物品的長度配合適當的單位，寫到紙上，把測量結果展示給大家，教師可以利用多媒體設備把不同物體的長度以圖片的方式展示給學生，同時規范學生的測量方法，給學生講解測量時的注意事項。

課堂教學第四階段，為課堂練習環節。這一環節，教師要把提前設計好的針對本次課堂學習內容的習題發給學生，讓學生進行練習，以校驗學習成果和掌握學生學習情況。這里注意的是，提前準備的習題要有代表性還有多樣化，多樣化是為了教師可以根據課堂效果隨時調整練習題目，讓教師有選擇的余地。代表性要求題目要精益求精，這樣不僅可以了解學生對知識點的具體掌握，也可以節省時間。這個階段占時盡量不要超過5分鐘。也可以根據學習內容留一些實踐作業，讓學生回家以后去完成。例如，讓學生回家測量一下家里的門的高度，沙發的長度，還有爸爸媽媽的身高等，實踐作業可以更好的幫助學生加深對學習內容的理解，同時，也讓學生把所學知識運用到生活中。

結語

隨著社會的快速發展，數學的邏輯思維能力和自主學習能力越來越被社會所重視，小學階段正是養成學習習慣的關鍵時期，導學式教學方法正好符合新課改的需求，按照導學式教學方法一步一步去實施，一定可以激發學生學習興趣從而提高學生自主學習的能力。作為教育工作者，我們也要在實際教學中繼續探索和完善導學式教學在小學數學教學用的運用。