在農村小學語文教學中推進親子閱讀的策略

張德鈺

（武威市天祝藏族自治縣城關第二小學 甘肅 武威 733299）

新課改背景下語文教育呈現出新的需求，閱讀教學不僅要讓學生理解文本知識，學習寫作技巧，還要讓學生感受語言文字中的思想與情感，形成文字思維，提升文化實力。親子閱讀這一概念讓閱讀變得更加開放、共享，其一方面開發了學生的思考意識，另一方面又帶動了全民閱讀的風潮，深深地影響著小學語文教育事業的發展。然而當前農村小學在親子閱讀活動開展中還存在著各種各樣的問題，包括家長對孩子教育的缺失、對孩子陪伴的缺位，農村閱讀環境條件差，閱讀意識低，閱讀方法不正確等等，促使著農村小學親子閱讀呈現出被動、消極、低效的發展態勢，對此教師必須積極改變這一現狀，找到合適的農村小學閱讀教學模式。

1.親子閱讀在農村小學語文中推進的益處

1.1 發揮父母作為榜樣的力量，培養學生閱讀習慣

親子閱讀是一種雙向互動、雙向影響的過程，有助于培養學生的閱讀習慣。父母是孩子的學習與模仿的對象，家長的一言一行在潛移默化中影響著孩子的思想與行為，親子閱讀放大了父母的這種榜樣形象，如果父母經常在家看書學習，那么其孩子也能夠沉下心來讀書，從書本中收獲大量的知識。所以親子閱讀能夠激發學生對書本的喜愛之情，解決學生注意力松散、讀書難等問題，讓小學生形成一種堅持閱讀、主動閱讀的良好習慣。

1.2 推動父母與孩子有效溝通，呵護學生心理健康

小學生年齡較小，對父母具有天然的依賴性，十分渴望父母能夠陪在自己身邊，親子閱讀模式給父母與孩子創造出大量的相處時間，家長與孩子一起讀書、一同學習，相互提問，相互分享閱讀心得，促進了父母與子女之間真情的表達。一些家長想與孩子多溝通，但是不知道聊什么話題，同時青春期的孩子心理較為敏感，與家長多說幾句就容易不耐煩，而親子閱讀活動能夠有效地解決這些問題，讀書為家長和孩子提供一個具體的聊天話題，雙方在閱讀交流中相互分享自己的收獲與感動，表達內心真實感受，極大地拉近了雙方的距離。

2.親子閱讀在農村小學語文中推進的策略

2.1 設計合理的親子閱讀計劃，發揮語文閱讀的指導作用

為了有序推進親子閱讀活動展開，教師首先應該制定明確的閱讀計劃，為親子閱讀活動提供前提與保障。大部分農村家長受到自身文化水平的限制，對閱讀缺乏清晰的認知與重視，不了解親子閱讀的作用，更不懂得如何開展親子閱讀，家長在教師的要求下被動的與孩子一起閱讀，其閱讀效果無法達到預期目標。對此教師必須承擔起語文閱讀活動的組織者身份與親子閱讀計劃的制定者身份，根據小學語文教材標準與閱讀教學要求，結合農村教育情況和小學生知識學習規律，設計出合理、詳細的親子閱讀計劃，明確閱讀目標、閱讀時間、閱讀內容以及閱讀任務，為家長與學生的閱讀活動指明方向，幫助學生在閱讀素材中探尋到讀書的意義。在閱讀目標的制定上，教師必須堅持以強化學生閱讀意識、增強學生閱讀興趣、培養學生閱讀習慣為主要目的，讓學生明白閱讀在信息獲取與知識應用中的作用，確保學生在閱讀中開啟語文智慧、提升語文水平，同時親子閱讀的另一個目的在于推動家長與孩子相互成就、共同進步，實現全民閱讀大目標。在閱讀素材的選擇上，教師應該以課文內容為主，適當拓展課外讀物，幫助學生更深入的了解課文的核心思想，強化學生的基礎知識，拓展學生的課外積累。另外教師在選擇閱讀素材時，還應該挖掘出課文中比較有趣的點，讓親子閱讀內容更契合小學生的興趣愛好，調動小學生的閱讀積極性，讓小學生在多種文本類型中收獲各種各樣的知識。在閱讀時間的設置上，教師應該鼓勵家長與學生堅持每日閱讀，真正的做到持之以恒、堅持不懈的閱讀，防止學生三分鐘熱度的問題發生，讓學生在固定的時間內完成固定的閱讀任務，培養學生堅持自主閱讀的良好習慣。例如，在《圓明園的毀滅》這一篇課文的親子閱讀中，教師首先為家長與學生設計具體的閱讀計劃，本次閱讀活動的閱讀目標有兩個，一是讓學生通過閱讀了解圓明園曾經的輝煌與毀滅的過程，培養學生的思辨能力，二是讓學生透過圓明園的毀滅了解到當時的社會背景，激發學生的愛國之情。在閱讀素材的選擇上，家長與學生以課文為主要閱讀文本，搭配著課外拓展素材進行閱讀，如雨果筆下的圓明園，學生通過其他視角了解圓明園的美麗以及其他人對火燒圓明園的評價，增強學生的閱讀思考。最后教師要求家長與孩子在閱讀時做好筆記，寫好隨筆，堅持閱讀與思考，總結并分享讀書心得，充分發揮出閱讀的指導功能。

2.2 打造溫馨的親子閱讀環境，增強語文閱讀的趣味體驗

學習環境是影響學習效果的一個重要因素，家庭是親子閱讀的主要場所，家庭環境的好壞決定著親子閱讀質量的高低。當前農村小學生的家庭閱讀環境較差，許多家長忙于生計，在生活與學習上對孩子缺少關注與照顧，忽視了家庭教育的作用，與孩子之間產生疏離感，甚至造成親子之間的冷漠與隔閡，嚴重阻礙了親子閱讀活動的開展，對此教師首先應該幫助家長轉變思想，多關注孩子的學習與成長，多給予孩子關愛與陪伴，緩和親子關系，讓小學生重新感受到家庭的溫暖，促使小學生愿意親近父母、依賴父母，將父母當作是自己的學習榜樣，使親子閱讀活動能夠順利開展。接著教師可以從內部與外部兩個方面構建和諧舒適的親子讀書氛圍。在外部環境的構建中，家長應該關注硬件設施的完善，根據家庭實際經濟狀況，結合孩子的個性與特點布置讀書環境，準備更多優質書籍營造出書香氣息，激發學生的內在學習動力。例如，一些小學生思想比較活潑，喜歡色彩豐富、層次分明的事物，教師可以指導家長在墻壁上張貼一些畫面精美生動的圖片海報，海報中標有一些關于讀書的名人名言，通過有趣的圖片與富有教育意義的文字來吸引學生的注意力，讓學生在日常閱讀中受到文化的熏陶，感受到名言警句的激勵，促使小學生在潛移默化中形成自主閱讀的意識，另外教師還可以鼓勵家長為孩子購買一些有趣的故事書和繪本，利用學生感興趣的東西激發學生的閱讀熱情，營造一種充滿趣味與輕松感的閱讀氛圍。在內部環境的構建上，家長應該時時刻刻注意著自身的行為與語言，以身作則，正面引導學生在閱讀中思考、在思考中總結，與學生一起共同閱讀，實現知識的內化。例如，在《祖父的園子》這篇課文的親子閱讀活動中，學生從課文中感受到作者自由又快樂的童年時光，從而聯想到自己的童年，這時家長可以與孩子分享自己小時候的一些有趣的事件，分享自己小時候玩的各種游戲，小學生饒有興趣的聽著父母的童年故事，營造出一種其樂融融的親子對話氛圍，接著家長通過網絡搜集一些關于童年的詩歌，與孩子一起朗讀詩歌，在優美的語句、真摯的情感中回憶快樂的童年時光，促進小學生的情感更加細膩，提高小學生的課文理解能力，讓小學生在語文課堂學習中更具有活力。

2.3 指導科學的親子閱讀技巧，提升語文閱讀質量與效率

閱讀是一個具有方法性與目的性的活動，如果家長與學生以不正確的方式進行閱讀，不僅不會收獲到良好的閱讀效果，還會消耗掉家長與學生的閱讀熱情，這對親子閱讀活動的開展十分不利。農村小學語文閱讀效率低下的一大原因就是學生并未掌握科學的閱讀方法，做了很多無用功，在農村親子閱讀工作開展中，教師必須總結多年教學經驗，科學指導家長與學生閱讀課文，讓學生通過親身體驗去感受文章字里行間流露出的真摯情感，體會作者高超的文筆與技巧。親子閱讀需要兩個主體共同完成，過程中不可避免的會產生互動、對話，提問則成了親子閱讀活動中最有效的互動方式。小學生的思維比較直接，做事情只能一心一意的做，在閱讀時為了看懂課文內容、讀寫文章詞語，常常顧及不到對文本內涵的理解，這樣缺乏思考的、機械化的閱讀行為無法取得好的效果，對此教師可以指導家長通過提問的方式激發學生的思考能力，通過問題、任務來驅動小學生進一步探索文章的本質，促使家長與學生在閱讀、思考、交流等環節中收獲知識，鍛煉思維。例如，在《草船借箭》這一篇課文的親子閱讀活動中，家長和學生通過文本閱讀了解到諸葛亮的神機妙算，接著教師設計出相關閱讀問題，由家長詢問學生諸葛亮的“神機妙算”體現在哪些方面，家長帶著學生一起再次瀏覽課文，并找到相關語句，進一步領悟到諸葛亮的大智慧。教師還可以在閱讀前提出一個閱讀任務“說一說自己對諸葛亮的評價”，家長和學生共同回答這個問題，家長先簡要概括自己的觀點，給孩子做示范，接著教師鼓勵小學生分享自己的觀點，進行親子討論，通過思想碰撞更深層次理解文本內容。

結束語

總而言之，親子閱讀對于農村小學語文教育進步有十分積極的作用，教師必須搭建好親子閱讀平臺，推動父母與孩子良性互動、共同成長。農村家長對孩子進行家庭教育的意識不到位，語文教師必須引導家長升級教育理念，幫助家長制定合適的親子閱讀任務，篩選有趣又有益的優秀閱讀素材，營造和諧的親子閱讀氛圍，并傳授給家長和學生大量正確閱讀的方法，推動親子閱讀活動在輕松愉快的環境下高效開展，實現農村小學生語文閱讀水平的大幅提升。