小學語文古詩教學中的情境教學法運用對策

王義學

（武都區麻柳九年制學校 甘肅 隴南 746052）

古詩詞教學作為小學語文課程當中的主要基礎內容，最近這幾年以來，伴隨著教學理念的不斷改變，在小學語文教材當中所占據的比例不斷增大，古詩詞當中蘊含著我國傳統文化，經過進行古詩詞教學，能夠不斷培養學生的語文核心素養，激發出對傳統文化知識的學習積極性，并能夠主動踐行與創新，非常有助于提升學生的語文素養。但是在我國當下的小學語文古詩詞教學過程中，教學方法單一、枯燥，雖然有一些教師已經采用了情境教學法等等開展輔助教學，但是語文教師對情境教學法的應用方法還是缺少研究，出現了過于重視形式，而忽視了教學內容的情況，這樣對提高教學效率具有很大的影響，還需要語文教師持續對語文教學方法實施創新與優化，只有這樣才可以有效發揮出情境教學的作用。

1.情境教學法的內涵與在小學語文古詩詞教學當中應用意義

情境教學法簡單來講就是根據教學目標與教學內容，進行有針對性的制造出形象化場景，以此來引導學生在某種氣氛當中實施體驗，更好的理解與應用所學知識，激發學習興趣與提高知識掌握能力的一種教學手段。情境教學法其中包含各種各樣的模式，經過語言、視頻、聲音等等模式創造出良好的教學氣氛，真正實現寓教于樂[1]。

在小學語文古詩詞教學過程中，教師采用情境教學法對提升古詩詞教學質量具有極為主要的意義。第一，處在小學階段的學生，他們的年紀小，心智還處在發育階段，語言能力匱乏，在學習古詩詞知識時經常會出現畏難的情況，對其中的內容更是不理解，但是，教師應用情境能夠創造出良好的教學氣氛，并讓學生經過在良好的情境氣氛當中經過視頻、聲音等等方法體現出古詩詞知識的魅力，以此來引導學生在情境當中深入掌握古詩詞知識，并能夠省略教師語言講解，非常有助于學生自主研究與體驗。另外，因為古詩詞當中的語言非常凝練，難以理解，因此小學生的學習熱情就不高，教師還可以應用情境教學法，把古詩詞內容采用各種豐富的模式進行展現，直觀的呈現在學生視野當中，這樣能夠有效提高教學質量，同時還有助于提高師生互動。

2.情境教學法在小學語文古詩詞教學當中的應用現狀

2.1 小學語文教師對情境教學法的應用研究匱乏，應用信息技術能力需要上升

情境教學法無法脫離信息技術的支撐。雖然在新課改當中明確提出需要提高信息技術在小學語文教學課堂上的應用，但是，對小學語文教師來講，小學生的年紀小，而且語言能力不足，因此教學難度非常大[2]。在小學語文古詩詞教學當中，雖然教師采用了情境教學模式，但是對其的認識還是非常少，掌握的不夠全面同時研究的也不夠仔細，大部分教師都以為應用情境教學就是利用照片或者視頻等等進行展示，把知識點生硬地與多媒體開展融合，并沒有考慮教學需求與合理的應用方法等等，以此來導致情境教學法的效果沒有獲得有效上升，只是停留在表面上，語文教師對信息技術的使用方法還需要持續提高。

2.2 情境教學法創設出來的氣氛還需要不斷創新與加強

在應用情境教學法進行創設情境的是極為主要的，創設情境需要整體考慮各個方面的問題，如：教學要求、教學內容、學生學習興趣及基礎知識掌握情況等等，只有這樣才可以更好的為情境教學法賦予內涵，提高教學成果，但是當下階段的情境教學法應用在古詩詞教學當中的環境還是不夠靈活性，這和學校方面的配置力度不足具有很大的影響，并沒有根據情境教學法進行配置出充足的教學設施與教學物品等等，另外，教師對情境教學法的了解程度還是不夠，采用的教學方法也不夠靈活，嚴重忽略了審美特點，以此來導致其的教學成果不盡人意，甚至可能會產生事半功倍的現象[3]。

3.小學語文古詩教學中的情境教學法運用對策

為了真正有效提高小學語文古詩詞教學質量，并有效發揮出情境教學法的價值，建議在以下內容開展探索與創新。

3.1 深入探究新課改教學要求對古詩詞教學內容開展有效準確定位，在情境當中提高學生理解能力

對小學語文古詩詞教學，新課改當中具有明確要求，每一篇古詩詞都是作者精心選編的，其中都滲透了詩人、詞人的經歷與情感等等，因此能夠創造出與之相應的情境，并引導小學生在其中體會到古詩詞的價值與魅力，同時還能夠對古詩詞所描述出來的內容獲得深刻理解，以此來獲得更加深刻的感悟與感受，并提升知識的理解能力與應用能力，簡單來講就是對古詩詞當中的知識獲得準確掌握，這是情境學習的主要基礎與前提[4]。比如，小學語文教師在講解部編版一年級下冊第六單元12.古詩兩首中的《小池》這一課程的時候，教師就可以根據最后兩句開展情境創設，如使用多媒體播放一段與之相應的視頻讓學生觀看，這樣不僅僅能夠吸引學生注意力，還可以讓他們在大腦當中想象出作者當時所處的情境，更深入的掌握其中的意思，另外，教師還需要對古詩當中的重要詩句開展深入探究，以此來讓學生在課堂上更好的掌握與感受詩人的思想情感，并把“愛”、“惜”的內涵獲得進一步體會，有效提高小學語文古詩詞教學質量。再比如，小學語文教師在講解六年級下冊《春夜喜雨》這一古詩的時候，本首古詩全部采用了生動的語言進行描述春天夜晚下雨的景象，教師就可以根據這一特點創設教學情境，掌握古詩當中的色彩、聲音及畫面感開展重點教學，教師可以應用多媒體播放出綿綿細雨的聲音，并引導學生閉上眼睛誦讀，進一步體會雨夜的場景，感受詩人當時的思想情感，從而提升人文素養與升華情感，讓學生真正理解古詩詞當中的內容。

3.2 指導學生對小學語文古詩詞內容進行循環品讀

小學語文古詩詞朗讀起來是朗朗上口的，而且也是扣人心弦的，如果伴隨著音樂就能夠更好的表達與抒發出情感，有許多古詩詞內容當中都和音樂具有非常緊密的關聯，因此，教師可以有效應用多媒體進行創設出與古詩詞內容有關的意境，然后再讓學生在情境當中品讀古詩詞、不斷循環朗誦，在耳濡目染當中能夠更好的品味詞人、詩人的情感，并體會到其中的情境。學生在朗讀的時候能夠體會到古詩詞當中歡快與悲涼，在各種意境當中體會不一樣的情感[5]。比如，小學語文教師在講解部編版三年級下冊第三單元9.古詩兩首《清明》這首古詩的時候，教師就可以應用多媒體的音樂功能為學生創設出一個情境，一邊播放相應的音樂，一邊讓學生跟著音樂朗讀，學生經過循環品讀就可以更深入的體會到其中的情感，并感受到作者當時的想法，教師采用此種教學模式，能夠有效提高小學語文古詩詞教學質量，是非常好的教學模式。

3.3 引導學生進行聯想與想象，以此來培養發散性思維

在小學語文古詩詞當中，有許多內容表達出來的都是非常抽象的，因此教師需要引導學生在自身創設出來的情境當中進行想象與聯想，并表達出自己的想法與體會，這樣能夠有效提高學生的綜合能力。比如，小學語文教師在講解部編版二年級下冊第一單元1.古詩二首《詠柳》這一課程的時候，教師在講解到“二月春風似剪刀”這一句的時候，就可以重點講解作者應用比喻手法的恰到好處，并開展知識拓展，引導學生發揮出自身的想象能力，讓學生發散思維繼續寫作下去或者設計一些話題讓他們討論，如：“作者為什么會想到這樣描述呢？”等等，學生在其中進行探討的時候，同時能夠對古詩詞內容獲得更深入的掌握與理解，加深印象，長時間都不會忘記。將情境教學法與合作學習方法開展有效融合，對整體提高教學質量與幫助學生形成核心素養都具有一定的益處。

3.4 根據學生興趣，創設情境教學法

小學語文教師在應用情境教學法的時候，應當展現出適度性原則與恰當性原則，不可以隨意應用，教師需要根據古詩詞教學重點與教學要求，再根據小學生的認知特點與興趣愛好等等，積極、主動的探究出情境教學法的各種應用方法。有一些古詩詞是表達情感、還有一些古詩詞是表達景色、還有一些古詩詞是表達情景交融等等，不一樣的古詩詞內容，小學生收獲到的感受也是不同的。比如小學語文教師在講解完《靜夜思》這一首古詩以后，教師就可以引導學生在夜晚觀察月亮，此時小學生就會根據教師白天在課堂上的講解與自身的生活經驗，對月亮產生更加深刻的體會，這樣能夠提高學生對古詩的記憶能力。另外教師還可以根據古詩詞內容，讓學生在日常生活當中去尋找有關資源，這樣能夠有效激發出學生的學習興趣，提高教學質量，或者為學生設計出相關問題實施思考與探究，這樣能夠更深入的聯系生活開展古詩詞創作與學習，提高自身的知識應用能力。

結語

綜上所述，情境教學法具有一定的針對性，可以吸引小學生的課堂注意力，并把學生引入到某種古詩詞情境當中，從而對古詩詞的魅力與意境獲得進一步的了解。所以，小學語文教師在傳授古詩詞知識過程中，靈活、巧妙的創設出情境對提高小學語文教學質量、培養學生的想象能力、創造能力等等具有極為主要的意義。