整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值厘定

王小潔

（曲阜師范大學(xué)文學(xué)院 山東 濟(jì)寧 273100）

1.整本書閱讀的概念

學(xué)者們很早就有關(guān)于“整本書閱讀”方面的研究。這里需要闡明，“整本書閱讀”不是大眾化的自由閱讀，它是一種針對特定群體的有針對性的學(xué)習(xí)行為，它的價(jià)值取向比較明確，是作為一種專有名詞而存在的。[1]夏丏尊先生于1931年提出“整冊書的閱讀”。[2]葉圣陶先生于1941年在《論中學(xué)國文課程的改訂》文章中進(jìn)一步指出：“把整本書當(dāng)作主體，把一章當(dāng)作輔助。”[3]

從整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值取向來看，我們可以這樣理解，它應(yīng)該指的是一種能夠“沖出語文閱讀教學(xué)桎梏的深入的讀與淺表的讀、精細(xì)的讀與泛泛的讀、課堂內(nèi)在教師指導(dǎo)下的閱讀和課堂外自主選擇的閱讀的深度融合。”[4]整本書閱讀中的“整”除了有整體、完整的意思，還應(yīng)有深度、深入的意思，即由“整”而達(dá)“深”；“本”是數(shù)量詞，但絕不單指一本書，還可以是互相關(guān)聯(lián)的多本書，以便學(xué)生自由選擇和整合閱讀；“書”一般為中外文學(xué)名著、文化典籍、學(xué)術(shù)論著等，如課程標(biāo)準(zhǔn)附錄中所推薦的那些篇目。[5]

2.整本書閱讀的提出與發(fā)展

“整本書閱讀”同“素質(zhì)教育”這個(gè)概念一樣，充滿了現(xiàn)實(shí)因素。閱讀就是閱讀，自然包含有“篇章閱讀”、“多篇閱讀”與“整本書閱讀”，怎么會(huì)單獨(dú)來推行“整本書閱讀”呢？正如教育天然就是“素質(zhì)教育”，怎么會(huì)有“素質(zhì)教育”這個(gè)概念呢？事實(shí)上，它們都是對現(xiàn)狀的一種糾偏。因?yàn)殚L期以來我們都在實(shí)行“分?jǐn)?shù)教育”，所以才提出“素質(zhì)教育”；現(xiàn)代兒童是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，長期以來我們的閱讀狀態(tài)都處于“碎片化”“淺表化”狀態(tài)，因此才提出“整本書閱讀”。“整本書閱讀”遠(yuǎn)不止表面上的“讀整本書”那樣簡單，它同時(shí)隱含著“連續(xù)性地閱讀，大體量地閱讀，有深度地閱讀”等多重含義。

就像溫儒敏先生所說的那樣，“當(dāng)下時(shí)代學(xué)生讀書很少，他們只選擇讀教材教輔類所“必須”讀的書外，其他的書基本不會(huì)納入考慮范圍”。[6]隨著2017年全國開始使用統(tǒng)編本的語文教材，由此“精細(xì)的讀、粗略的讀、課外廣泛閱讀三位一體”的教材編寫思路讓課外閱讀課程化的理念而得以真正落地。強(qiáng)調(diào)整體性成為2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀所做出的基本要求，即“學(xué)生在指定的區(qū)域內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說。然后通讀全書，從宏觀上把握其思想內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)”。[7]厘清整本書與名著、名篇、集子等的區(qū)別，不要出現(xiàn)“整本書是個(gè)筐，什么都可以攬”的盲目性的閱讀的現(xiàn)象，進(jìn)而凸顯出整本書閱讀的本體性質(zhì)和作用，從而可以與其他類閱讀互相借鑒、分工協(xié)作，旨在共同提升學(xué)生的閱讀能力。

如今廣大一線教師仍然有許多困惑：整本書閱讀與單篇閱讀區(qū)別在哪里？有無提供給一線教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的指南？怎樣正確對待整本書閱讀蘊(yùn)含的“見樹木”與“見森林”之間的關(guān)系？怎樣評價(jià)整本書閱讀的成效才能既不扼殺閱讀興趣，又能整體撬動(dòng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)？

3.整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值厘定

教師教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣又談何形成？[8]整本書的閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生形成自身良好的閱讀習(xí)慣，而且要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自我省思能力，提升他們的審美情趣，拓寬他們的文化眼界。基于此，整本書閱讀自然而然成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要選擇之一。

3.1 改善當(dāng)下學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)行語文教材多以“主題”為核心選文，課文基本上淪為表現(xiàn)某一主題的工具。語文課堂仍以單篇精講為主，閱讀內(nèi)容有所局限，整本書閱讀的提出能夠通過內(nèi)容縱向和橫向的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建相對較為完整的知識體系。對于長篇名著來說，僅僅閱讀教材中的片段而不導(dǎo)向整本書的閱讀，恐怕只能得出片面的結(jié)論，宏觀上也無法帶給學(xué)生完整的生命感。在整本書閱讀的過程中，學(xué)生要將整本書全方位的信息聯(lián)系起來，長此以往，學(xué)生的認(rèn)知能力在整本書閱讀中也會(huì)有一定的發(fā)展甚至是質(zhì)的跳躍性的提升。

整本書閱讀教學(xué)最重要的價(jià)值在于讓學(xué)生會(huì)讀書，學(xué)生能根據(jù)自身特點(diǎn)、書籍種類以及讀書目的而采用不同的讀書方法。溫儒敏說：“新教材專治不讀書。”[9]學(xué)生是否能夠真正地進(jìn)入到讀書的境界，很大程度上取決于他們的內(nèi)心自我驅(qū)動(dòng)力的驅(qū)使。在閱讀的過程中學(xué)生會(huì)不斷激發(fā)自己去嘗試探索一些必須回答的問題。另外，就當(dāng)下教育現(xiàn)狀來說，學(xué)生讀整本書的主要時(shí)間是在課外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在任何時(shí)候都不要忘記讀書，把零碎的時(shí)間整合利用起來用于閱讀，對改善當(dāng)下學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀大有裨益，從長遠(yuǎn)看，學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的改善也為語文閱讀教學(xué)改革蓄勢。

3.2 促進(jìn)語文閱讀教學(xué)改革

當(dāng)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀實(shí)際是讀者與作者、文本等“對話”的一種活動(dòng)，在《閱讀行為》一書的“序言”中，伊瑟爾就明確指出“語言文字作品是一種溝通的活動(dòng)”。[10]整本書閱讀留給學(xué)生更大的思考和審美的余地。建立以讀書為核心，驅(qū)動(dòng)聽說讀寫等積極性的大閱讀是現(xiàn)代語文的重要理念，通過整本書閱讀的大空間，使學(xué)生能主動(dòng)地參加各類語言實(shí)踐活動(dòng)，并能有效地促進(jìn)課堂實(shí)踐教學(xué)和新的實(shí)踐性課程的開發(fā)。統(tǒng)整性是整本書閱讀的顯著特征，亦成為當(dāng)前語文教育教學(xué)的客觀要求。從目前的閱讀教學(xué)狀況來看，過分追求短篇、快速閱讀、支離破碎的閱讀，而忽視整體、宏觀層面的閱讀、過于注重閱讀的解題技巧、輕視深層次的閱讀等現(xiàn)象層出不窮。因此，語文教育期待通過“整本書”的方式來糾正浮于表面化的、快速碎片化的閱讀，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣與慣習(xí)，以進(jìn)一步促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的改革。

教師要尤為重視一個(gè)個(gè)單篇文本的教學(xué)與‘整本書閱讀’關(guān)系的積極建構(gòu)，選擇恰切的教學(xué)內(nèi)容與合宜的教學(xué)策略，“整本書”式的閱讀教學(xué)可能使教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，促使教師反思自身與學(xué)生的關(guān)系和課堂教學(xué)方法，促進(jìn)師生平等交流，促進(jìn)教學(xué)民主，促進(jìn)語文教學(xué)改革。整本書閱讀還有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是體量非常大，教學(xué)內(nèi)容、文字規(guī)模、閱讀信息非常廣博，對學(xué)生整體認(rèn)知能力要求頗高，決定了它在傳統(tǒng)小課堂教學(xué)模式之下不能很好的保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生閱讀具體書籍的需要來設(shè)計(jì)教學(xué)，保證了教與學(xué)的融合，可以有效促進(jìn)了語文閱讀教學(xué)的改革。

3.3 幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力

2017年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀的文化功能：“讓學(xué)生深刻地了解和思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。從整本書本身具有的特征來切入，每部作品、每一著作都反映了某一特定時(shí)期的歷史和文化。這種文化的浸潤學(xué)生是很難通過散文或節(jié)選的篇章來獲取到的，而整本書能夠更好地展現(xiàn)各方面的內(nèi)容，既能打開他們的眼界，讓他們可以從多個(gè)角度認(rèn)識這個(gè)世界，又能給予他們的知識養(yǎng)料，體現(xiàn)出語文教育的綜合性，同時(shí)亦能發(fā)揮文學(xué)作品的隱性教育功能，這是需要指出的非常重要的一點(diǎn)。而且還有利于學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)，也有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

整本書閱讀過程中為了使學(xué)生取得好的閱讀效果，形成良好的閱讀體驗(yàn)，必須采取多樣種類的閱讀策略，不同種類的圖書考慮采用不同的閱讀策略，而同一圖書的不同部分也應(yīng)考慮采用不同的閱讀策略。學(xué)生選擇閱讀的整本作品內(nèi)容本身就含有跨學(xué)科的特征，學(xué)生在探究閱讀策略的過程之中，運(yùn)用到的多種方式比如數(shù)理思維和信息技術(shù)的運(yùn)用，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力。進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，學(xué)生還要聯(lián)結(jié)自己的生活情境和成長歷程，比如讀《傅雷家書》之后，那么，教師就可以讓學(xué)生從自己的讀書經(jīng)歷和人生經(jīng)歷中汲取經(jīng)驗(yàn)，為傅家擬寫家風(fēng)家訓(xùn)，由此，學(xué)生便有情感的自然生發(fā)，可以進(jìn)一步感受到深沉而厚重的父愛，對自己的國家亦有一種無比崇高的熱愛，這是令學(xué)生感動(dòng)的地方，能夠引起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，那教師從中思考良好的家風(fēng)對孩子成長的無形浸潤和深遠(yuǎn)影響。

斯金納有一句名言，“教師教給學(xué)生的，不僅僅是簡單的作品，而是把對閱讀的熱愛傳遞給學(xué)生。”[11]這樣看來，整本書閱讀是一項(xiàng)由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的、不斷擴(kuò)展的綜合性可操作性的活動(dòng)。它要求學(xué)生在具體閱讀情境中，綜合熟練運(yùn)用多重能力要素從而展現(xiàn)自己閱讀成果，故而整本書閱讀自然而然的就成為學(xué)生綜合能力發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。