農村小學科學生活化作業的設計與實施路徑探析

李偉鋒

（環縣虎洞鎮中心小學 甘肅 慶陽 745715）

引言

小學科學教師在布置課后作業時，應結合學生特點，選擇相應的作業布置方案，進而讓學生對于科學的學習有更大的學習興趣，教師通過布置貼近日常生活的科學課后作業，刺激學生強烈的求知欲望，之后教師再進行講解，讓學生對于課后的問題有更多的理解，對于科學的學習更加地充滿興趣。

1.布置不同形式的作業讓其生活化

小學科學教師在布置作業的時候，要注意采取多種不同的方式對于科學作業中的生活問題進行展示，旨在于讓學生可將課堂中所學習到的知識與日常生活所聯系起來，而在農村小學科學作業的布置中，小學科學教學教師更要利用多種的方式去對小學科學作業進行布置，讓學生可在教師布置得有不同表現形式的科學作業有更大的興趣，而對于小學科學教師在作業中所蘊含的生活化的問題，讓學生可對于小學科學教學教師所布置的作業有更大的興趣，而在農村中對于小學科學作業布置得生活化是十分有必要的，其不但可讓學生把在課堂中學習到的科學知識運用到日常實際中，還可讓學生在生活中不斷的學習科學知識，激發學生對于科學知識的學習興趣，教師要通過對于作業的不同種類以及不同方式的布置，讓學生可對于作業有更大的學習興趣[1]。

例如，教師在進行教學《呼吸和消化》時，可利用讓學生做手抄報的方式讓學生對科學中的知識進行解讀，讓學生可對科學中與日常生活息息相關的生活化知識進行描繪及書寫，教師通過對于學生進行手抄報的作業形式，這種手抄報的作業形式，讓形式感到一絲新奇，極大地引起了學生的書寫興趣，讓學生在繪畫的過程中可對于教師在課堂中所講述的有關生活的息息相關的科學知識通過手抄報這種形式描繪出來，通過手抄報這種形式，不但讓制作手抄報的學生對于科學知識有更深的理解，教師把學生制作的手抄報可通過不同的主題進行展示，學習不同的科學主題制作不同主題的與農村生活息息相關的主題手抄報，之后在特定地點進行展示，讓手抄報起到宣傳作用，讓更多的學生對于科學知識有更好地理解及激發學生的學習興趣；教師還可通過舉行有關科學知識的競賽及小組比賽這種形式的課后作業，讓科學知識在形式的知識競賽中不斷的增長，教師可對形式布置有關的科學主題，與農村生活有密切聯系的科學主題，最好是讓學生可通過利用自己所學的科學知識，讓學生可切實解決及便利農村中存在的問題。又如教師可布置有關農作物如何才可生長得更加茂盛，讓學生就這一主題利用科學知識進行探索及比賽，讓學生對于貼近生活的作業進行深入的探究，讓作業盡量更加貼近農村的日常生活，而不是讓學生學習一些遠離日常生活的理論知識，小學科學教師在布置作業的時候要注意在讓學生盡量學習可真實解決日常生活的農村存在問題；教師還可布置有關記錄的作業，讓學生記錄農作物的生長周期及生長環境，讓學生可利用學生自己所喜歡的知識進行記錄。讓學生通過對于農作物生長周期的記錄，更好地理解農作物的生長，小學科學教師通過布置有關記錄類的作業，讓學生在記錄中可更好地貼近日常生活，激發學生對于學習科學知識的興趣。

2.通過布置思考題讓學生將作業與實際生活聯系起來

教師在布置小學科學課后作業的時候，要多布置與生活息息相關的思考題，讓學生在思考中逐漸理解有關生活中的問題，引導學生通過對于科學作業的思考及探索可對于生活的科學問題進行積極探索，讓學生可在日常生活中養成遇到問題愛思考及探索的好習慣，讓學生為日后的學習生活打下良好的基礎，讓學生在未來的學習及日常生活中可不斷探索積極思考，教師可把科學中的問題轉變為有關的日常生活的問題，讓學生對于小學科學的課后作業有更好的探索，教師可鼓勵學生在作業完成的過程中多鼓勵學生問問為什么及怎么做，讓學生可在日常生活中可對于所遇到的問題積極探索，由于小學生對于世界有很大的好奇心，教師利用學生的這一特點，可讓學生對于日常生活所遇到的問題進行積極探索，例如教師可鼓勵學生在日常作業的完成過程中就自己在日常生活中遇到的問題進行提問，對于問題進行思考后依舊百思不得其解的時候，教師可讓學生把問題寫下來，當成一個不定期不定時的作業，教師收集學生的這些問題后，可現在課堂上進行提問，提問是否有學生知道，如果學生都回答的不是十分準確，教師可把這個學生的作業當成一個課后作業，讓全班學生就這個問題就所學的科學知識進行解釋，如果學生所提的問題超出的小學科學教師所教授的范圍，教師可就這個問題對于學生進行科學知識上的拓展，讓學生可在日常生活中就對于科學知識進行拓展，讓學生通過思考將作業及實際生活聯系起來[2]。

例如，教師在進行教學《觀察一種動物》時，由于農村中存在較多的養殖場，每天都有較多的小雞被孵出，教師就可以引導學生觀察小雞，而學生可就小雞為什么會被孵出提出問題，小雞孵出的具體條件都有什么，學生在觀察日常生活進行思索后所提出的問題，教師在對學生上述問題的收集之后，教師可先提問全班學生，為什么小雞會被孵化，小雞孵化的具體條件都有哪些，能不能就我們之前所學習過的科學知識進行探究，教師可把學生所提出的這個問題布置成為課后科學作業，要求學生通過對孵化場的觀察及探究，得出小雞孵化所必需的條件，讓學生可在對于日常生活中的問題探究實現對于科學知識運用，讓學生在對于這種生活化的作業有足夠的學習興趣，讓學生可在實踐中實現對于作業的思考及科學知識的復習及回顧，讓學生把日常生活中所遇到的問題轉化成小學科學教師在課堂上所講述的科學知識，讓學生在這種生活化的作業中實現對于科學知識的掌握及理解，就小雞孵化所必要的條件，小學科學教師在要求學生進行探究后可得出小雞孵化所必要的溫度及光的照射，而教師可把這個日常生活的問題轉化成為小學科學教師在課堂上之前所講過的關于做實驗探究光的強弱與溫度的關系這一實驗，讓學生把知識點同日常生活結合起來的這種生活化的作業，教師可拿實驗所用的白熾燈對之前所實驗的內容進行回顧，教師也有這樣的一盞白熾燈，大家想看嗎？你想摸一下嗎？有什么感覺？大家還想弄明白什么？好，我們現在點亮它，看看會有什么變化？學生可能會說到發光、會發熱后教師可再繼續提問，白熾燈發光時周圍的溫度會上升嗎？你是怎么知道的？你們想現場體會一下嗎？請學生用手感知燈泡發光時周圍的溫度，由遠及近的感知。你們發現了什么？燈泡發光時也在發熱，離燈泡越近溫度越高，碰到白熾燈可能還會燙傷人，現在教師在旁邊再點亮兩只同樣的白熾燈，這兩組燈又有什么不一樣呢？兩只燈的光線更強、周圍的溫度更高。光線一看確實更亮更強了，溫度是不是也更高呢，教師由學生所提出的問題入手通過白熾燈對之前的科學知識點進行回顧對學生所做的貼近日常生活的問題進行科學知識點的聯系，讓學生通過思考及教師再講解，實現這種貼近生活的問題對于學生的最大的啟發，讓學生可通過思索這種問題，實現對于科學知識的更大的好奇心。

3.通過實踐作業讓學生作業生活化

在上述的探究中，我們探究了通過對于學生布置有關學生在日常生活中所通過思考得出的問題讓學生進行探索會關聯，之后教師在對于學生所提出的問題進行有關科學的解答，而在上述方法的執行過程中，學生在對所提出問題的探索時，可通過實踐找到問題的關鍵進行解答，科學這門學科就是要求培養學生的探索創新能力，讓學生培養嚴謹探究思維，而小學科學教師在培養學生的上述思維而布置課后作業的時候，與其讓學生規規矩矩地坐在板凳上學習，倒不如釋放學生的天性，讓學生在實踐及活動中實現對于問題及作業的完成，這樣既保證了質量，又釋放了學生的天性，讓學生對于科學這門學科的學習有了極大的興趣，讓學生可在快樂活躍的氛圍中進行學習[3]。

上述學生提出的就有關小雞孵出的問題，教師在把他們布置成作業之后，可讓學生進行實地的探究，讓學生親身去孵化場進行探究，把自己所認為的有關小雞孵出的條件都列出來，并且說出自己認為這個時候小雞孵出必要條件的原因，教師在收到學生對于這個問題的探究之后，可對這個問題再進行延伸，讓學生可把日常生活及科學這門學科所學到的知識相聯系起來。再比如學生對于農作物發芽所必要水這個問題進行探究的時候，教師就可讓學生通過實踐得出有關的結論，教師可讓學生每個人拿一枚綠豆種子進行探究，讓學生通過自己的實踐得出綠豆發芽的是否一定需要水，學生提出的問題：綠豆種子發芽必須要有水嗎？學生的推測：綠豆種子發芽必須要有水。教師可讓學生設置不同的生長環境從而的得出有關的條件，兩個組相同的條件：溫度、空氣、各三粒大小相同的綠豆種子。兩個組不同的條件：讓一組種子得到水，保持濕潤，叫實驗組；讓另一組種子得不到水，保持干燥，叫對照組。教師通過讓學生對于這種對照實驗的操作探究得出綠豆發芽的必要條件，學生通過自己動手得出的綠豆發芽條件能夠記得更加淺清晰，教師通過讓學生提出問題，然后布置給學生自己實踐得出有關結論的這種作業形式，更加的貼合現實中解決問題的方式，教師通過讓學生實踐這種生活化的作業，極大地提高了學生的動手能力，讓學生對于科學的理解更加的深刻。

結語

綜上所述，教師在對學生布置科學的課后作業時候，可采用布置不同形式的作業讓其生活化、通過布置思考題讓學生將作業與實際生活聯系起來、通過實踐作業讓學生作業生活化等等方式實現對于學生的課后作業生活化，提高學生的動手能力增強學生對于科學的熱愛。