繪本閱讀發展幼兒語言表達能力分析
——小班繪本課《螞蟻和西瓜》的思考

卞智嫻

（蘇州高新區龍惠幼兒園 江蘇 蘇州 215000）

引言

眾所周知，語言是人類交流溝通的重要方式之一，所涉及的領域較廣，并且存在著非常復雜的系統。在成人的世界當中，也會因為語言表達不當，而造成一定的誤會。但是有些人的語言基礎能力是非常強的，主要體現在語言表達能力方面。幼兒階段是學生學習語言的黃金階段。在此期間，幼兒教師應當重視幼兒的語言訓練，從而為幼兒日后的發展奠定良好的基礎，讓幼兒能夠在一個良好的學習環境下。鍛煉自己的語言表達能力。此外，語言表達能力能夠成為他們未來步入社會當中的交流技能。因此，幼兒教師應當意識到幼兒階段語言表達能力的重要性。而繪本是幼兒最早開始接觸的讀物之一，通過繪本閱讀來展開對幼兒的閱讀訓練，能夠進一步提升幼兒的語言表達能力以及邏輯思維能力。基于此，本文針對繪本閱讀發展幼兒語言表達能力分析——小班繪本課《螞蟻和西瓜》的思考進行簡要分析并闡述，以下僅供參考。

1.繪本閱讀教育期間出現的問題

1.1 教學方式傳統單一

在傳統的幼兒閱讀教學中，幼師大多數都是以自身為主導的，對幼兒進行自我意識上的講解，讓始終保持聽講的方式，長此以往，幼兒會感到枯燥、乏味，甚至會產生一些負面的學習情緒，教師沒有尊重幼兒的主體教學地位，在教學方式上也毫無創新和突破，導致教師不能及時的掌握幼兒的想法和實際的需要，教師只是一味的灌輸式知識教學，會讓教學氛圍較為嚴肅，幼兒對要學習的內容也沒有新鮮感和期待感，導致教師的教學質量難以提升[1]。

1.2 繪本材料選擇不當

在現階段的幼兒園繪本閱讀教學中，教師對于繪本教材的選擇上存在隨意性，忽視了幼兒的實際需求和具體的情況，缺乏目的性和針對性。有些幼師在選擇繪本時多半會選擇知名度比較高或者在市場上較為受歡迎的，這一以來，幼師就忽視了教材本身是否與當前幼兒的現實情況符合這一關鍵因素，反而會因為這一客觀原因，導致教學成果的不理想。除此之外，有的幼師容易選擇一些趣味性比較強的，也就是內容比較豐富的，但是，內容過于復雜，容易造成知識表達不充分，教學下來幼兒并沒有學習到實際上的知識，缺少知識含金量，過于注重形式化。還有的教師選擇的知識性比較強的，也同樣會因為知識點過多，幼兒的學習有限，而且圖畫較少，幼兒難以提升注意力，也達不到良好的教學成果[2]。

2.繪本閱讀對幼兒語言表達能力提升的作用

2.1 有助于幼兒語感能力的提升

繪本當中蘊含著非常豐富的圖片以及文字信息，能夠符合幼兒階段的個性特點以及心理活動。通過繪本閱讀能夠調動幼兒對閱讀的積極性，讓幼兒能夠積極自主的投入到繪本閱讀中。同時，幼兒教師可以引導幼兒在繪本中進行自主閱讀，將閱讀講解與肢體語言進行結合，讓幼兒能夠通過幼兒教師的肢體動作。來簡單理解繪本當中的故事內容，在繪本閱讀中提升幼兒的語感以及語言表達能力。此外，幼兒教師可以結合繪本當中的故事情節以及圖片，讓幼兒能夠在閱讀期間養成良好的語言表達以及概括習慣[3]。

2.2 有助于語言表達情境的構建

繪本當中具有多樣化的特點，其擁有非常強的故事性，所涉及的領域較廣，包含著諸多的藝術元素以及教育。通過繪本閱讀能夠將教育、藝術進行結合，以豐富多彩的繪本故事為切入點，為學生構建輕松、愉快的教學情境。同時，繪本故事內容與幼兒的實際生活有著密不可分的聯系，幼兒能夠在豐富多彩的繪本閱讀情境中，表達自己的情感，從而提升幼兒表達能力。其次，繪本大部分的情況下。都是以圖畫結構為主，附帶很少的文字，幼兒在閱讀期間并不需要理解非常多復雜的文字，只需要結合圖中的圖片信息就能夠理解繪本當中重要知識點。此外，幼兒教師在指導幼兒進行繪本閱讀時，可以讓幼兒結合繪本當中的圖片，展開大膽的想象，將繪本故事當中所要表達的中心思想概述出來，通過繪本活動課堂，讓幼兒形成敢說敢做的性格，同時，通過繪本閱讀情景創設，為幼兒未來的語言表達能力奠定堅實的基礎[4]。

3.繪本閱讀提升幼兒語言表達能力的有效措施

3.1 結合繪本，拓展幼兒視野

當幼兒教師開展繪本閱讀的活動時，應當注重以幼兒的興趣為切入點，之后再對其進行針對性的提問，展開相應的討論，讓幼兒能夠將自己內心的想法表達出來，例如在學習《螞蟻和西瓜》這一章節時，在活動之前，幼兒教師可以為其先提出問題螞蟻是什么樣的動物？他們跟西瓜又發生了哪些趣味故事呢？有的學生會回答：這是一群勤勞、能干、聰明、靈活的螞蟻，還有的幼兒會回答，這是一個具有合作精神的動物。對于幼兒的回答，幼兒教師應當給予一定的肯定，并對其進行表揚以及稱贊，之后再讓幼兒在繪本閱讀當中去驗證自己的想法，是否正確，從而有效激發幼兒的閱讀動力以及閱讀興趣，為幼兒之后的語言表達能力提升做鋪墊。

3.2 結合繪本，讓幼兒敢于開口表達

繪本故事當中蘊含著非常豐富的教育元素，因此，幼兒教師應當圍繞著這些元素，來提升學生的語言表達能力。在此期間，幼兒教師應當帶領幼兒對繪本的封面進行猜測，本章所要講述的重要基礎內容，同時表達出自己的想法。由于繪本有著生動，形象并且直觀的特點，每一幅圖畫都有著其特殊意義的表達方式。因此，在幼兒閱讀期間幼兒教師應當結合幼兒個性特點，讓幼兒能夠敢說、敢做。例如，在閱讀《螞蟻和西瓜》這一章節時，幼兒教師，可以這樣介紹：寶貝們，今天老師要為大家講一個非常有趣的故事，你們猜一猜教師所講的故事內容會是什么呢？之后再向幼兒出示繪本故事的封面，讓幼兒能夠看到色彩分明的圖片，從而表達自己的想法，猜測本章故事所要表達的內容。以提問的方式進行新課導入，激發幼兒的求知欲望，緊接著在結合繪本內容當中的圖片，讓幼兒能夠學會看圖說話。眾所周知，幼兒階段的幼兒有著非常豐富的想象能力以及思維能力。但是其抽象思維卻有一定的缺陷。因此，在幼兒進行繪本閱讀時，想要更加全面的掌握繪本故事當中的內容，就應當結合繪本當中歲提供的圖片去理解。但是，由于幼兒階段的年紀尚小，并不能將自己的語言完全表達出來。所以，在進行幼兒閱讀繪本時，教師不能急于求成，直接將繪本當中的故事內容講述出來，而是應當結合看圖講述的方式，來提升幼兒階段語言組織能力以及表達能力。此外，在幼兒進行繪本插圖的過程中，幼兒教師應當引導并鼓勵幼兒進行無文字猜測，說出自己所理解繪本閱讀意義；最后，再將繪本故事當中的圖片與故事內容進行串聯，通過這樣的方，來提升幼兒的語言組織能力以及語言表達能力，為幼兒日后的學習做鋪墊[5]。

3.3 結合繪本，制定教學計劃

主要是針對幼兒生活環境與性格的條件，從而進一步激發幼兒的學習積極性，讓活動順利開展。每個幼兒都屬于獨一無二的，他們性格特征都不相同，教師則需要考慮到幼兒的成長需求來設計繪本劇活動內容。在這種情況下，幼兒園教師必須要每個幼兒的需求進行全面考慮，根據幼兒所能接受的知識點來進行繪本劇主題活動設計。也讓幼兒可以自由的選擇自己感興趣的繪本劇，這對于幼兒的思維邏輯、活潑開朗的性格都起到了更好的發展作用。對此，幼兒園教師的語言教學活動教學必須高度重視。合理構建的活動內容，優化幼兒的綜合能力[6]。

（1）營造輕松、愉快的學習氛圍、培養幼兒的語言表達能力；

（2）各個組選擇一名幼兒作為“我是小明星”的表演活動。

（3）為幼兒營造一個勇于表達的語言環境以及表演環境，調動幼兒的積極性，提升幼兒的自信心，可以更好的表演繪本劇；

幼兒教師中應當實施鼓勵的教學模式，其需要達到的目的是可以提高幼兒的自律性，從而使幼兒具備良好的品質以及素養，使幼兒教師可以培養出品學兼優的人才，因此，幼兒園教師應當在培養幼兒表演能力的同時，合理的運用有效的方案進行提升幼兒的綜合素質。例如，幼兒園教師應合理安排學習計劃，成立學習表演小組，讓幼兒自由選擇學習表演小組的小朋友，讓幼兒與小組成員進行互動交流。幼兒園教師在分別對每個幼兒的表現進行投票，并選出表現最好，班級投票數最高的十名學生評為“我是最棒小明星”，進而進行相對的鼓勵。這樣既可以使班級氣氛活躍，也有效的提升了幼兒集體的語言表達能力的訓練[7]。

結束語

總的來說，繪本是幼兒階段提升學生語言表達能力的重要渠道之一。因此，幼兒教師應當重視繪本閱讀的重要性。為幼兒提供語言表達訓練的大舞臺，結合多樣化的語言表達能力訓練。來提升幼兒的語言能力。此外，幼兒教師應當為幼兒創造一個生動、形象的語言環境，調動學生對語言表達欲望，讓幼兒掌握更多的語言知識技巧，從而為幼兒未來的語言能力發展奠定堅實的基礎。