情境創設法在初中音樂教學中的具體應用方法

趙 惠

（定西市安定區黑山初級中學 甘肅 定西 743000）

音樂課能夠陶冶學生的情操，使其具備鑒賞能力，為充實其內在修養奠定堅實基礎。學生學習音樂知識的時候，可以通過巧妙的方式表達自身情感，還能強化記憶力，加深對所學知識的印象，更好的拓展思維。情境教學法主要是依照教學需求設定出特定情境，讓學生們在相對舒適且輕松的環境下學習，通過此類手段激發學生學習興趣，優化課堂教學成果。

1.初中音樂教學功能

1.1 提高學生想象力及創造力

音樂屬于藝術領域的代表，在美妙的樂曲中可以通過跳動的音符傳遞出情感，給人以深刻的解讀意義。對于初中生而言，音樂知識能夠為其創設想象空間，使其提升想象力和創造力，督促他們從自身角度理解歌曲內涵及本質，繼而強化感知技能。另外，初中生的用心聆聽可以獲取更加理想的成果，搭配教師們耐心的講解與引導，使得學生全面分析歌曲大意，體會作者創作意圖，在音調中明確創作情緒。

1.2 陶冶情操并拉近師生距離

音樂具有十足的魅力，能夠讓初中生的壓力得以緩解，特別是面對著繁重的課業任務時，通過音樂課能夠讓其擺脫心靈束縛，借助于音樂渠道去陶冶情操。音樂知識的學習中，教師和學生的距離也會逐步縮減，對于增進師生情感具有積極影響[1]。對學生們來說，音樂能夠實現和同學的密切交往，也能感知教師的悉心教導，為提升交際能力創造理想條件。

2.情境教學法的特征

2.1 利用情境加以引導

情境教學法主要是讓教師們依照學生特征開展教學活動，通過明確的教學目標為學生們創設出理想情境，在迎合學生基本認知特點的基礎上，保證學生的學習興趣更加高漲，為此取得理想化的學習成果。教師屬于課堂上的重要引導者，可以通過情境的引導作用讓學生們主動學習，展示出他們的主體地位，使其充分體現自主學習能力。

2.2 關注學生的情感體驗

音樂教學旨在為喚醒學生的情感體驗，使其擁有獲取知識的先決條件，以此提升學習成效，保證教學質量事半功倍[2]。情境創設能夠讓學生注意力更加集中，對于強化學習興趣具有支持作用，學生在特定的環境下可以表現出探索欲望，以便全身心的加入學習實踐。

2.3 學生接受度較高

教師將內容合理的融入至特定情境，可以展示出情境的載體功能，保證通過這一平臺為學生們傳授知識，使得知識更易接受和吸收。如單純的講解樂理知識將無法提起學生的學習興趣，對于他們來說這類知識晦澀難懂，因此降低了教學質量。通過將情境教學法運用起來，學生的接受度更高，他們會在學習中充分展示主觀能動性。

3.初中音樂教學現狀

3.1 教師教學觀念待更新

在很長的一段時間，教師及家長的觀念相對落后，未能得到及時的更新，這就使得學生學習受到影響。音樂課被定義為副課，教師和家長們的關注度不足，加之學生也受到潛移默化的影響，從而出現了多種多樣的學習問題，以至于影響到音樂教學活動的開展。教師屬于課堂上的引導者和組織者，若是思想觀念存在著偏差，將直接降低教學質量，還會對學生成長造成阻礙。

3.2 教學方法亟待優化

某些音樂教師始終沿用了傳統教學方法，他們讓教學流程千篇一律、浮于表面，繼而影響到教育成果的展示[3]。如音樂鑒賞課中，教學設計主要是通過教師對作品創作背景及作者情況展開分析，再搭配多媒體播放相關音樂，之后提出對應問題供學生們思考。這種模式相對固化且傳統，學生們的思維受到明顯限制，整堂課顯得空洞、無趣，課堂時間難以把控，影響到師生互動和生生互動。對于初中生來說，這種教學方法顯然無法提升學習興趣，甚至還會打擊他們的積極性，對提升鑒賞水平設下了明顯阻礙。

3.3 教學對象及內容關注度較低

初中音樂教學中，尚存教學內容及對象關注度較低的問題，這就使得不同學段的音樂課大同小異，教學對象的實際需求難以滿足。小學生、初中生以及高中生的認知水平和審美水平存在著顯著差別，學習興趣點也是各有不同，因此要重視科學合理的教育方針，根據不同的教學對象和教學內容確定對策。

3.4 教學效果需進一步提升

初中音樂教師對于現階段學生的實際情況并未詳細分析，以至于采用了落后的教學觀念，從而影響到教學效果。課堂之上，學生的學習積極性不高，對于音樂課的興趣較低，和教師的配合度待強化，師生關系有所疏遠。課堂之下，學生也無心顧及復習基礎樂理知識、歌唱發聲技巧以及音準節奏等，從而影響到音樂認知水平的提升。教師單方面的努力將無法改變現狀，還需家長以及學生的高度配合，只有這樣，才能更好的實現全面發展。

4.情境創設法在初中音樂教學中的應用方法

4.1 合理運用真實情境

4.1.1 發揮自然情境的魅力

自然情境主要是通過大自然塑造出的特定環境支持學生們的學習，如山川河流以及花草樹木等，都能更好的優化教學方案，提升學生們的學習積極性。比如學習到《給未來一片綠色》這首歌曲時，教師要讓學生們解讀主題的內涵，讓學生自覺愛護環境、保護環境。在開展教學活動時，教師可以設定出具體的情境教學目標，讓學生們走出課堂，真正的接觸到自然空間，在欣賞河流、草木、藍天、白云時，感知大自然的美好，由此加深對本課時的理解，優化學習成果。

4.1.2 創設實地情境

在開展教學活動時，還要依照特定環境下的現有條件加以分析，將其充分利用起來，保證適當完善學生的學習模式。實地情境主要是體現出真實性，可以設定為某個場地或者是某類場所，如音樂教室或者是體育館等等，都能讓學生們受到特定的環境熏陶。如學習到“婆娑舞姿”一章節內容時，教師要鼓勵學生們自主分析這一章節涉及到的學習對象，包含著《紅色娘子軍》和《天鵝湖》等劇目。對于初中生來說，芭蕾舞劇和他們有著一定的距離，教師可以創造條件為學生們爭取接觸的機會，比如親臨現場感知芭蕾舞劇的風采，倡導學生們記錄觀感，之后搭配課堂教學，激發學生的學習興趣，保證他們的學習成效更盡人意[4]。

4.2 大力創設語言情境

4.2.1 營造故事情境

故事對于初中生來說有著十足魅力，能夠激發他們的學習積極性，使其全身心投入到特定的學習行列。為保證學習成果更加顯著，需要重視故事情境的合理創設，教師要發揮出主導作用，將教學內容當做參考依據，通過講故事的方式讓學生們參與到特定學習實踐。比如學習到《貓》這一作品時，可以為學生們講述相關的故事，讓學生了解音樂劇的誕生背景和影響力，鼓勵學生在新奇的故事體驗中感悟音樂魅力，在特定的故事情境下表現出濃厚興趣，以便更好的提升學習實效。對于初中生來說，故事的魅力遠遠大于單純的理論講解，在學生沉醉于特定的故事氛圍時，可以讓學生體會到極具生命力的音樂課堂。

4.2.2 利用問題情境

問題情境主要是讓教師通過提問的方式創設出特定的環境，以引發學生主動思考為重，讓他們更好的領悟問題情境的價值。問題情境能夠強化師生互動頻率，還能優化教學效果，對于充實學生學習體驗具有較大幫助。比如學習到《上去高望平川》時，可以讓學生提前了解青海“花兒”的傳播效力，讓他們明確旋律特點和風格特色。對于初中生來說，民歌的了解度有限，所以教師應該提前做好功課，根據學生實際情況營造出問題情境，保證學生們可以主動解讀相關的音樂類型，充實認知結構，在相互交流、互動中加深對民歌的認識。音樂課堂中設定出特定的問題，可以充分體現出引導價值，對于優化學生們的學習成果意義重大，也是激發他們學習主動性的關鍵。

4.3 借助技術創設虛擬情境

新的時期，教育工作的開展擁有了更多的選擇，相關方法的完善及優化也獲取了支撐條件，因此需要重視新型技術對于當前教育工作的支持力度。首先，初中音樂教學中可以利用多媒體創設情境，借助圖片以及音頻等多種資源營造出特定空間，讓學生的學習更加輕松，變得更為生動[5]。如學習到“歌劇世界”一章節內容時，應該明確其中涉及到的多部經典作品，教師則是借助于多媒體為學生播放視頻、音頻等，讓學生的視野更加開闊，給師生互動創造理想條件。其次，運用科學技術營造虛擬現實情境，將虛擬現實技術的優勢充分展示出來，保證打造出沉浸式、交互式以及多感知性的學習空間，讓學生們的學習成果得以優化。虛擬現實技術在初中音樂教學中可以發揮出利用價值，能夠調動起學生的聽覺以及觸覺等多種感官，讓學生擁有身臨其境之感。對于初中生來說，這種特定的情境具有積極的影響，可以激發他們的認知熱情，還能帶領他們拓展認知范圍，為學習音樂知識穩固根基。不管是何種情境創設法，都要以初中生的實際特點為分析重點，要根據他們的實際需求優化教學模式，穩步提升教學成效，使其實現自主發展。

結語

初中音樂屬于至關重要的內容，是初中教育體系中的關鍵組成部分，應該擺正其位置，激發學生學習積極性，讓學生學習成果得以優化。通過本文的詳細概述，明確了現階段初中音樂中情境教學法的運用途徑，以期為廣大教育工作者提供借鑒，使其加快教學活動的進程，實現既定的教學目標，為學生成長和發展助力。