中職英語教學與微課的有機結合探析

王亞麗

（登封市中等專業學校 河南 登封 452470）

隨著中職教育的快速革新，其英語教學形式也產生了不同程度的改變，若在該類教學中適時加入微課形式，無形中提升中職英語教育教學質量，逐步培養更多學生良好的學習習慣，利用微課與中職英語教學的有機結合來提升教育教學水平，為學生英語知識的拓展打下較好基礎。

1.微課與中職英語教學有機結合的價值

1.1 有助于改進英語教學模式

一般來講，微課屬于微型視頻課程，在實際英語中其內部存有各項以多媒體為主的教學資源，帶有極強的信息性、科學性。中職英語教學在與微課有機結合的過程中，可發現該教育方式有助于改進英語教學模式，有效改變傳統課堂教學的內在氛圍，其教學形式由此前的教師主導轉變為學生主導。中職英語教學在適時融合微課形態后，可利用趣味生動的形式來集中講解中職英語課程內的重難點內容，利用對該教學方式的適宜延展，有效削減了此前英語課堂的枯燥性、單調性等。此外，在有機結合微課與中職英語課程的過程中，教師應適時觀察微課的具體特征，即在實際教授時不會遭受空間與時間的影響，利用合適的網絡技術手段可精準完成課后復習、課上學習、課前預習等內容，借助對各教授環節的合理控制，有效增強中職學生的英語學習效果。

1.2 有利于提升學生對英語學習的興趣

中職英語教學在與微課形態融合的過程中，教師可發現利用新型教學手段可有利于提升學生對英語學習的興趣，則英語科目的學習質量也會獲得適宜提高。具體來看，微課在實際教學中帶有教學內容緊湊、消耗時間較短等特征，其教授內容與形態都會直接朝向該堂課程的內在主題，利用對主題內容的適宜鞏固與強化來增進教學效果，再加上教學形式較新穎，該類形態可合理探索出學生對不同類型知識內容的興趣點，再依照該興趣點來完成對應知識內容的講解，完善中職英語教學的針對性。鑒于微課模式在教學時間的設計上較科學，若學生對英語課程的學習存有興趣，則有助于其集中課堂注意力，微課的普遍時間在10-15min左右，只要學生在該段時間對英語課堂集中注意力，即可提高其英語學習水平，增進中職學生參與英語學習的效果[1]。

2.中職英語教學與微課有機結合的有效措施

2.1 合理應用情境教學法

中職英語教學在與微課形態有機結合期間，要合理應用情境教學法。一般來說，在當前英語教學內使用微課形式可最大化增加學生在該類課堂的參與度，讓更多學生產生對英語學習的熱情與興趣，增強其英語學習的針對性、有效性。中職英語教師在利用微課進行教學時，要將微課形態的內在優勢更好地發揮出來，即有機整合影像、動畫、音樂與圖片等內容，借助趣味生動、聲情并茂等形式來完成微課內容的播放，讓學生全部沉浸到教師設置的教學場景內，適時改善英語教學效果。例如，某中職英語教師在傳授“Every Day”課程內容時，其設置的教學目標為讓更多的學生了解與掌握將來時、過去時、現在進行時與一般現在時等時態，在進行具體的內容設計期間，利用微課模式來開展不同時態的模擬，學生要在教師的引導下及時沉浸在不同類型的時態內，借助對各類時態的合理設計來較好地把控不同時態的對應性內容，借助對該教學內容的合理控制來真正解決學生的時態學習問題，增強其對該類英語知識的清晰度，提升英語教學效果。值得一提的是，在有機結合微課與中職英語教學的過程中，教師應適時明確自身在英語課堂的具體位置，主動轉變教學手段與課堂地位，即利用情境教學法來保證學生在該類課堂的主體地位，而教師僅充當輔助者、引導者，借助相關課堂角色的適宜轉換來增進中職學生的英語學習興趣[2]。

2.2 完善教學內容設計

中職英語教學在有機結合微課形式的過程中，還應利用課堂形式的改變來完善教學內容設計。一方面，在設計英語教學內容期間，應及時改變對微課形態的基礎認知，所有教師都要及時轉變傳統教學觀念，將新型教學形式放置到對應的教學內容中。在實際開展英語教學期間，中職教師應利用微課形態合理獲取更多英語教學資源，利用資源途徑的增加與管理來確認微課形態的應用效果，幫助學生解決更多的英語學習問題。中職英語教師在日常教學中除了要傳授適宜的英語知識外，還要適時改善自身的互聯網技術設備操作水平，在該項技術能力提升的基礎上高效把控更多的微課資源，增進中職英語與微課形態的結合效果。另一方面，利用微課形式在設計中職英語教學內容時，鑒于該形態帶有一定的信息化、多媒體模式，在融合教材內容時要進行合適的補充、歸納與整理，利用對微課形式的合理管控來挑選出合適的教材內容，使更多英語教材內容由此前的紙質轉化成多媒體課件形式，不僅增加了更多的教學內容，還利用教學內容形態的改變來調動學生的英語學習興趣，在提升教學效果的基礎上，讓學生收獲更多的實用性英語知識[3]。

2.3 增設課程導入模式

為提升中職英語教學與微課的有機融合性，廣大教師在日常教學時應增加對課堂內容的合理設計。一般來講，目前中職英語在進行正式教授時要增設課程導入模式，該階段教師可利用適宜的教學準備，其教學內容要更好地幫助學生學習英語課程知識，利用該形式或講解方法來調動學生對英語知識的學習興趣。比如，中職英語教學的過程中，在課程導入環節學生要帶著一定的目標來開展知識學習，利用該形式的適宜改進來增進英語課堂學習效率，鑒于微課的整體形態為精悍短小形式，借助視頻形態能加強學生對英語課堂的注意力。例如，某中職英語教師在教授“sports”課文時，可在微課中找出與該內容相關的視頻、音頻與圖片，在開展課堂教授前就對學生進行適宜引導，在該類課堂教授形態的引導下，學生的學習積極性被有效調動，初步了解了與該課程內容相關的英語知識，再在課堂中學習具體的運動步驟與運動規則，利用該類課堂教授形式來激發出學生的英語學習熱情，也有助于其主動開展英語學習。此外，中職英語教師在傳授相關重難點知識時，也要在課前適時引入課程導入模式，利用適宜的課程導入形態來播放更多與該知識相關的英語視頻，切實幫助學生梳理課程內容中的各項英語知識，利用微課與中職英語教學的合理融合來增進學生對該類知識的學習效果。

2.4 完備知識結合架構

在開展中職英語教學的過程中，教師應適時明確各知識點的內在聯系，利用微課形式來完備知識結合架構。傳統中職英語教學中多為學生臺下坐、教師臺上講，在教學過程中對學生的主觀能動性與自主學習手段的培養較忽視，該教學形式的影響下，課堂教學效率將難以提升。在使用微課形式后，鑒于該類課程的授課時間較短，再加上極強的靈活性，都會極大改變學生英語學習的效果，尤其是針對內容較難的部分，在使用該類授課形式后，傳統教學的短板將得到極大彌補，切實提升學生英語的學習水平[4]。例如，某中職英語教師在傳授“現在完成時”的過程中，教師可利用微課形式及時架構“現在完成時”時態的知識架構，利用對該結構的熟悉度來呈現具體的時間狀態，并根據該時間狀態來完善微課視頻，學生在該視頻的引導下可更為系統的學習英語知識，不僅能有效遏制此前學生存有的注意力不集中現象，還能利用視頻來增進學生的學習興趣，切實完善“現在完成時”的教授過程，在該類教學方法的影響下，中職學生擁有了更多獨立思考的時間，繼而增強英語學習效率，持續提升該學科的學習效果。

2.5 增加學生記憶手段

合理融合微課與中職英語教學還能讓學生更好地回顧此前學到的知識內容，有助于對各英語知識點的背誦與記憶。通常來講，在開展中職英語教學期間，多數教師都能利用微課較好地改進授課過程與課程導入，部分教師卻對課后總結環節較忽視，即未能在課后總結中合理融合微課形態，而課后總結對學生對各項知識點的掌握較為重要，該環節可幫助學生再次理解與學習課堂內的英語知識內容，若能在該環節對相關知識進行及時夯實，有助于引導學生搭建出合適的英語知識結構框架。中職英語教師在日常教學中可將課后環節與微課形態適時融合，利用適宜的信息技術手段，及時搭建出英語知識教學平臺，將課堂中的各項微視頻放置在系統平臺內，對學生的課后表現提出些許要求。中職學生在課后應逐步增加對微視頻英語知識的學習頻率，在該平臺內可適時找出與課堂知識相關的微視頻，透過對該類視頻、音頻與圖片等的不斷學習，有效幫助其掌握更多的重難點，在該平臺的不斷引導下，及時解決其在課堂中遭受的各項問題，切實提升其英語學習質量。此外，鑒于英語科目的語言屬性，其內部多數內容都需記憶，利用合適的融合手段來完善微課與中職英語，可提升學生對該類知識的記憶，促進其英語素養的形成與發展。

綜上所述，在有機結合中職英語教學與微課時，教師可利用教學形式的改變來提升教學質量，幫助更多學生解決此前英語學習存有的各項問題，透過對微課形態的合理運用來了解與掌握英語知識的各項結構，切實增強中職學生對英語課程內容的接受水平，全面提升其綜合素質、英語素養。