線上線下混合式大學英語教學的多維評價探究

胡百蓮

（黃淮學院 河南 駐馬店 463000）

線上線下混合式的大學英語教學模式，靈活程度高，教學方式新穎，滿足學生學習需求，提高了教學質量，更好解決了大學英語教學中面臨的困境。有研究指出，多維的混合式教學模式實效性強，便于操作，具體應用在大學英語教學中，顯著提升了學生學習積極性，激發了學生興趣。當前，傳統的教學評價方式難以全面評價學習狀態，難以為教學改革提供指導。多維混合式教學評價體系有利于掌握學生的動態，可促使教學目標的實現。

1.線上線下混合式大學英語傳統教學評價

教學評價在大學英語教學中占據重要的地位，常規的教學評價采取的是終結性大學英語教學課堂特點以課時有限、課堂人數多為主，加之，受多種因素影響，降低了大學英語教學質量，成為教師高效開展英語教學活動的難點。傳統教學評價，教師僅僅參照學生的學習成績進行考評，評價手段和方式單一，無法考察學生的情感態度、學習效果、興趣愛好等，無法提升學生學習積極性，制約了學生主觀能動性的發揮。研究發現，大學英語教學中采取多元化教學評價方式，符合國家教育政策形勢，實現對學生語言綜合應用情況的評價，實現對學生課前、課中及課后學習階段的評價，保證評價全面性和客觀性，與傳統教學評價方式比較，更加注重對學生學習全過程的評價和考核，實時掌握學生的學習態度、學習效果，為大學英語教學課程改革提供了參考，有利于提升大學英語課堂教學質量，可完善教學方案設計，更好滿足學生學習需要，有助于學習目標的實現[1]。同時，建設混合式大學生英語教學多元化的評價體系，可充分發揮評價優勢，考核量化方式更加合理，多項研究發現，線上線下混合式大學英語教學多維評價體系，靈活程度高，便于教師操作，能夠保證評價結果準確，結果更完整；與此同時為學習活動方案調整和學習策略的制定提供客觀的評價依據，教師和學生及時獲取到評價反饋內容，并基于教師和學生視角進一步完善，促使大學英語教學效果的改善。

2.線上線下混合式教學模式相關內容分析

基于小規模限制性在線課程（SPOC）理念的提出，大學英語教師轉變了傳統的教育教學觀念，培養自身的信息化素養，積極運用慕課技術等手段輔助大學英語教學活動的開展，加強對在線課程的開發，根據《大學大學英語課程教學要求》等規定，實施了線上線下混合式的教學模式，實現對優質教學資源的整合，創新了大學英語教學模式，推動大學英語教育教學改革，解決了傳統課堂教學中手段單一、效果差等困境，并將慕課技術深入融合在大學英語教學中；激發了學生的學習興趣，學生接受程度較高，整體的教學效果也得到提升。實踐研究發現，將小規模限制性在線課程與慕課教學資源進行結合，拓寬了學生的學習領域，課堂互動性更強，建立了友好的師生關系，有效增強了學生的學習效果。就線上線下混合式教學模式理念的提出和應用效果看，當前混合式教學模式已成為高等教育改革的關鍵推手和實現路徑。與傳統的教學模式比較，滿足學生個性化學習需求，實現對線上、線下教學方法的整合。基于我國信息化技術、數字化技術飛速發展進步，大小英語教學充分利用信息技術優勢，加速推進混合式教學體系的建設進程，現階段，國內部分大學已經開始實施線上線下混合式教學模式，并取得了一定的教學收效，積累了大量的教學經驗，大大提升了大學英語教學質量和教學效率。基于此背景下，研究學者紛紛將目光聚焦在線上線下混合式大學英語教學活動設計、任務實施及教學評價層面上。

3.線上線下大學英語教學多維評價體系的建設原則

3.1 遵循學生在學習過程中的主體原則

學生是學習的主體對象，在教學多維評價體系建設中，基于“以學生為本”的理念出發，可充分尊重學生在學習中的主體地位，通過教師評價、生生評價、自我評價等評價方式，促使學生充分了解自身當前的學習情況，啟發學生思考，深度受啟發，進而在大學英語學習過程中，不斷完善和彌補自身的不足之處，進而從根本上提升大學英語教學效果和學生的學習能力。

3.2 遵循學生全面發展原則

教學多維體系的建設，主要是評估教學模式、教學理念對學生學習結果和效果產生的影響，進而根據評價結果調整教學內容，更好滿足學生個性化學習需求。綜合考量多維評價體系的適用性和可行性，確保掌握和了解學生當前學習情況同時，深入挖掘學生潛在的能力，促使學生綜合發展，更好激發學生的潛能。

3.3 遵循評價體系多元化原則

混合式大學英語教學多維評價體系的建設，注重對評價指標的選定和納入，重視各項評價指標權重比例的劃分，確保多維教學評價體系滿足動態化評價需要，進而深入了解學生學習和發展情況。確保通過多維教學評價體系的運用，給教師教學和學生學習提出針對性的指導，協同推進教學總目標的實現。

3.4 遵循對評價結果的利用

將多維教學評價體系貫穿在線上線下混合式大學英語教學中，為教學評價提供了參考和依據，教師可動態化地進行考核；為保證多維評價體系應用實踐成效，必須遵循加強對評價結果的利用，進而發揮多維教學評價作用，助力線上線下大學英語教學改革[2]。

4.線上線下混合式大學英語教學模式設計

4.1 課前自主學習

課前自主學習階段，主要是基于小規模限制性在線學習模式下，預先對課堂知識進行預習和探究，根據教學任務，查閱相關的資料，解決學習任務目標中的基礎性問題，并結合教學視頻嘗試完成課前練習，進而促使學生達到課前自主學習的目的。

4.2 課堂探究學習

本階段的學習，主要是基于課堂深度學習基礎上實現的，更新學生的學習體系，促使知識內化。學生提出課前學習中遇到的困難，教師就學生所提問的問題，劃分探究小組，組織學生以小組為單位進行探究和討論，教師適當參與其中，負責解疑答惑，并于小組探究合作討論后給出客觀的評定，主要就學習效果及學生探究討論中的表現進行評價。

4.3 課后鞏固

本階段的學習，主要是鞏固和強化學生課堂學習過的知識，布置給學生相應的課后作業，就課上討論過的知識進行鞏固記憶。學生可在線完成課后作業，實現對探究問題的深度理解；教師在線積極解答學生的疑問，雙向互動效果顯著。通過線上互動學習，形成互幫互助、優勢互補局面，增強了學習效果。同時，教師積極引導和鼓勵學生進行作品設計、參加相關的競賽活動等，進一步實現學生自我價值，促使價值內化[3]。

5.線上線下混合式大學英語教學多維評價建設框架

5.1 框架建設

在線上線下大學英語混合式教學多維評價體系構建過程中，密切結合混合式教學特點，基于不同維度構建教學多維評價體系。具體的維度劃分：

（1）在線學習評價維度

本維度評價指標主要包括在線學習、交流互動、在線測驗成績、在線作業；各個評價指標權重，分別為15%、5%、5%、5%；實現對學生學習全過程的覆蓋，實時跟蹤評價學生在線上平臺的學習行為，并依據數據信息進行教學多維評價。

（2）課堂學習評價模塊

本維度評價指標主要包括課堂表現、課堂測試成績、課堂紀律、課堂作業，各指標權重，分別為20%、10%、5%、5%；教師將學生在課堂中變現詳細的記錄下來，考核學生的出勤率、專注度、積極性等，全程進行動態化的評價，并做好評價信息反饋，及時將評價結果反饋給學生，加強學生反思，積極改進學習中的不完善之處，提升自主學習能力同時提高學習效率。

（3）學習效果評價維度

本維度評價指標主要為考試成績、競賽作品、作品設計；各項指標權重，分別為20%、5%、5%。教師根據學習效果評價，真實了解和掌握學生當前的學習情況，考察學生對重難點知識的把握情況，從而加強教學反思，基于學生實際學習需求，持續改進和完善教學方案，優化教學設計，從根本上提升大學英語教學質量。

5.2 教學反思

通過開展線上線下大學英語教學模式，結合多維教學評價，超出了預期的教學效果，優化了教學評價方式，課堂互動效果好。教學實踐中發現，線上線下教學期間，學生課堂表現好，學生出勤率高，隨機點名發現偶爾有部分學生遲到，可于開課后的5min內進入課堂，未出現隨機點名無應答的情況，尤其線上紀律明顯比線下課堂紀律更好，降低了教師的管理難度，保證了線上教學質量，學生參與學習活動的積極性更高。進一步觀察發現，在多維教學評價體系應用下，學生的注意力更加集中，課堂秩序更好，僅有一少部分學生在課堂上做與學習無關的事情，大部分學生均可高效完成學習任務；活躍度更高。未來，混合式大學英語教學多維體系將進一步完善，更好為線上線下教學活動的開展提供保障。

綜上所述，大學英語混合式教學多維評價體系的建設，切實彌補了傳統單一教學評價體系局限，為線上線下混合式教學多維動態評價體系建設提供了新思路，為其他學科搭建教學多維評價體系提供了科學的指導，在教學實踐中，具體應用多維評價體系時，可具體結合教學實際情況對評價指標進行設定，合理分配權重，切實助力教育教學改革目標的實現。