淺談初中語文教學中的德育滲透

王 雯

（定西市岷縣岷陽初級中學 甘肅 岷縣 748400）

引言

明確初中語文教育與德育教育的關系。近年來新課改的施行使得各學校開始重視學生綜合素質的提高，而德育教育工作作為素質教育的首要工作顯得比初中語文教學更加重要，但是我國的應試教育方式又使得學生的成績作為評判學生好壞的重要指標語文教育就顯得更為重要，這就導致目前語文教育與德育教育的相互矛盾、相互排擠。應當從語文教育與德育教育的教學任務來看待其間的關系，初中語文的主要教學任務是培養學生的愛國意識、正確的價值觀，提高學生的語文基礎能力，學會如何與人溝通交流，從初中語文的主要教學任務來看德育教育與語文教育并不沖突甚至是相輔相成的，因此就要通過語文教學的各種活動實現德育滲透[1]。

1.在初中語文教育中進行德育滲透的方式探究

課堂教學的氛圍烘托滲透。人的性格和行為習慣的養成會受到周圍環境的影響，生活環境、家庭環境和教學環境都會影響學生各方面的發展，通過建立新型的課堂教學氛圍為學生營造出充滿正確價值觀的教學環境進而潛移默化的完成對學生的德育教育[2]，例如《聞一多先生的說和做》，這篇文章是“農民作家”臧克家對聞一多先生的紀念之作，文章主要圍繞聞一多先生對“做與說”相互關系的實際行為進行敘述，作者選取聞一多的六件生平事跡來表現聞一多先生嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，教師講解這篇文章時應當對聞一多先生的生平事跡等進行簡要的講述如果有條件可以使用多媒體設備播放一些有關聞一多先生的紀錄片或短視頻等，在學生通讀文章后詢問學生“從這篇文章中我們能夠看出聞一多先生有哪些優秀品質呢？在現在這個時代，我們需要學習聞一多先生的那些優秀品質呢？”，教師授課時選擇合適的音樂作為背景音樂用來烘托情感，讓學生感受到臧克家、教師對聞一多先生的正確態度并舉一些反例，如張景輝、盛宣懷、元稹等以此反襯聞一多先生的優秀品質從而使學生明白聞一多先生具備的優秀品質才是贏得尊重、敬仰的本質原因，通過課堂氛圍對學生的影響潛移默化的實現德育滲透。

通過對學生作文、周記的批改進行德育滲透。初中生大多較為害羞不善于用言語來表現自己的情感但是在寫文章時會對發生的事情、自己的情感有一定的描述而老師不可能隨時隨地的觀察其生活習慣，因此老師可以要求學生寫有關生活的作文或周記等觀察學生的品行。例如老師以“孤獨”為主題，讓學生自行擬題并寫一篇富含自身情感的小作文，若學生寫的是對爺爺奶奶獨自在家無人陪伴的孤獨，老師就可以給學生留“老師希望你和你父母空閑時間可以多去探望老人家，陪陪老人家說說話”、“XX同學，你真是個關心長輩、孝順的孩子”等體現出對關心他人的贊許、對孝順的肯定；若有學生寫的是在學校沒有朋友而孤獨時，老師要根據學生的作文進行分析、判斷學生沒有朋友的原因，針對原因提出合適的解決方案并鼓勵學生多與其他學生交流，大多數在學校中朋友很少的學生都是性格使然，老師可以留下“在幸運上不與人同享的，在災難中不會是忠實的友人。要學會與他人分享自己的快樂，學會傾聽別人的憂愁，才能交到朋友。”老師可以建立一個特定的情景要求學生根據情景寫作，如隨父母逛街時路邊有一個乞討的人，你是否會給他一些零錢，為什么？針對這種問題，一部分學生肯定會寫，因為同情而給他一些零錢，對于這類寫作老師應當寫一些表揚他們樂于助人的留言并贊揚他們的行為、鼓勵他們多做善事；另一部分學生會寫并不知道乞丐的真實身份，對其需求表示懷疑而不給予零錢或直接忽視，老師應當對這類學生求真的態度進行肯定，鼓勵學生對事物本質進行探究。

通過對學生朗讀的要求實現德育滲透。語文作為一門人文社會科學的學科，在進行語文教學時通常需要學生對課本的文章進行朗讀[3]，老師應當挑選出情感強烈的課文段落邀請學生進行朗讀并對其朗讀時表現出的情感進行評價，更正其錯誤的情感、表揚其正確的感情。例如老師在要求學生朗讀魏巍的《我的老師》這篇文章時，學生初次朗讀時很難讀出作者的情感，因此在朗讀開始前老師可以對文章進行簡要的情感分析，告知學生文章的感情基調，學生朗讀時老師要注意聽，留意學生朗讀不好的地方在朗讀結束后提出并指點學生進行改正。語文課本中文章的朗讀可以邀請多個學生進行，并讓其余學生自行比較或進行打分比賽，讓學生在朗讀中學習每篇文章表現得各種情感并感受文中人物的優秀品質。人與人之間的情感交流往往是通過言語來表達，讓學生有情感的朗讀文章不僅是單純的語文課堂教學要求還是德育滲透的重要方面，有情感的朗讀能夠培養學生與人溝通的情感表露能力，有助于學生日后在社會的人際交往。

在課外閱讀中進行德育滲透。初中語文課本最后一個單元推薦給學生一些名著，有關于母愛、童真、自然的《繁星春水》、有關于生活智慧的《伊索寓言》、有關昆蟲生命的《昆蟲記》等，但是課本推薦的名著是根據學生整體需求推薦的并不一定適應班級中的學生，因此語文老師應當結合學生的實際情況推薦名著、報刊，如《圍城》、《木蘭詩》、《格列弗游記》、課堂內外、意林等。課內閱讀是有限的，學生從中學到的知識也是有限的同時一直學習課本知識會使學生產生厭倦的心理，老師要重視學生的課外閱讀，課外閱讀不僅能夠提高學生的閱讀素養、知識水平、文化內涵還能夠讓學生學習文中的寫作技巧等。老師在要求學生進行課外閱讀時要提出一些有關價值觀、個人品質、善惡是非的問題，經過學生思考問題、學生交流答案、老師解答問題、學生再次思考這四個階段學生才能真正的學會如何閱讀文章、從什么角度揣摩作者的情感、從那些細節分析人物形象，學生才能在考試的閱讀中大顯身手。

結合生活實際進行德育滲透。“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”書本中的知識只是淺顯的，要透徹地了解事物還是要從實際生活中學習。影響人品質形成的主要因素就是生活環境的影響，孟母三遷就是很好的例子，因此要實現德育滲透就要從學生的實際生活出發。德育教育的目的就是要培養學生的正確價值觀，教育的最終目的就是要把所學到的知識運用在生活中，同樣所有的知識都源于生活，因此要結合生活實際進行德育滲透。例如魯迅的《社戲》中“因為許久沒有吃東西，就打算偷一些羅漢豆出來吃”，詢問學生在生活中是否也會有偷吃的行為？讓學生自己思考偷吃的行為是正確的嗎？在自家偷吃和在別家偷吃有什么區別？結合生活實際讓學生思考自己行為的正確與否從而使得學生對類似行為的判斷進而對所有行為進行判斷，培養學生的正確價值觀。老師也可以自己結合生活實際進行舉例。

緊抓課本內容進行德育滲透。很多時候一個人的情感并不會用言語來表達，課文中的許多細節都是作者的情感表現，初中語文的教學課文中所表現出的情感都是初中生需要培養的，因此要多從課文中的細節處發現作者的情感實現德育滲透。例如都德的《最后一課》中通篇沒有“愛國”，但卻處處表現著愛國情感，“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”文化是一個民族最基本的組成，民族文化留存就不存在亡國之說，作者通過對法語課的態度轉變表現出了法國人的愛國主義精神，同時老師進行愛國主義精神教育時也應當注意培養學生的民族自信、文化自信，教師可以舉一些傳統節日的典故、古人總結的二十四節氣等表現中華文化博大精深、源遠流長進而實現德育滲透；莎士比亞的《威尼斯商人》中，鮑西亞不能憑借女人的身份進入法庭，要通過女扮男裝才能進入法庭這是作者對文藝復興時代存在的性別歧視的批判，老師結合現代社會中存在的種族歧視、性別歧視等進行以人為本、人人平等的正確價值觀教育，魏明倫的《變臉》中“水上漂”知道“狗娃是女娃后的反應能夠表現出“狗娃”的艱苦命運、“水上漂”的心地善良，表現了民不聊生、官場腐敗的批判，老師講解社會背景等，讓學生感受到課文所表現出的批判、憐憫，潛移默化的培養學生正確價值觀實現德育滲透。語文老師在講課時要緊抓課本內容中與德育素養有關的內容進行講解，更大程度的讓德育存于課堂教育之中，實現初中語文教學中的德育滲透。

結束語

初中教育不僅是要教給學生各種各樣的知識，還要對學生進行德育教學，實現學生素質教育。初中各學科教育中只有語文教育能夠從各社會時代的作品中分析人物的優秀品質、作者的感情從而使學生了解各種優秀品質、情感，同時語文老師各種情感的表達也最為直接，語文老師可以直接表現出自己的價值觀從而影響學生德育教育[4]。德育滲透在語文課堂中能夠使得語文課堂更加具有教育意義，潛移默化的影響學生價值觀、優秀品質的形成，語文老師應當注重對學生德育素質的培養，摒棄傳統應試教育以成績為重的錯誤觀點，明確德育教育與語文教育相輔相成的正確關系。