構(gòu)建高效課堂 增強(qiáng)語文教學(xué)效果

李維衛(wèi)

（山東省華僑中學(xué) 山東 平度 266700）

1.當(dāng)前高中語文教學(xué)存在問題分析

縱觀當(dāng)前高中語文教學(xué)情況不難發(fā)現(xiàn)，其存在著嚴(yán)重的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、師生配合缺乏默契等問題，直接限制了課堂教學(xué)工作的落實(shí)和推進(jìn)，既阻礙了課程基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。究其原因，與教師教學(xué)方法不當(dāng)有著十分緊密的聯(lián)系。一些教師受傳統(tǒng)教育思維影響嚴(yán)重，經(jīng)常會在語文課堂上向?qū)W生提出刻板要求，或是以不適合學(xué)生需求的方法指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、安排了難度失衡的知識探究任務(wù)，這均影響了學(xué)生在整個(gè)課堂活動中對知識的自主思考和良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得。久而久之，學(xué)生無法獲得良好體驗(yàn)與預(yù)期收獲，其對知識的探究積極性必然會相對減弱，進(jìn)而在課堂活動中出現(xiàn)“不主動”“不積極”的表現(xiàn)，學(xué)生地位越來越趨向邊緣化。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的參與程度以及與教師的互動程度在逐漸降低，導(dǎo)致課堂氛圍逐漸變得枯燥、乏味，師生之間也變得不和諧。因此，學(xué)生難以取得高效的學(xué)習(xí)效果，思維逐漸僵硬。

2.構(gòu)建高中語文高效課堂并增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段

2.1 趣味引導(dǎo)，激活課堂氛圍，創(chuàng)建情境，促進(jìn)語文感知

首先需要注意的是，高中語文高效課堂的構(gòu)建與增效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開新知的趣味引導(dǎo)。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地對即將要在課堂上學(xué)習(xí)的知識感興趣，才會積極配合教師的教學(xué)活動。而傳統(tǒng)高中語文教學(xué)出現(xiàn)低效問題的原因就是教師忽略了對學(xué)生的興趣培養(yǎng)。一些教師直接在課堂上圍繞教材文本講授新知，導(dǎo)致整體教學(xué)刻板沉悶，無法更好地吸引學(xué)生注意力并點(diǎn)燃其知識探究熱情。因此，以“增效”為目標(biāo)，教師首先要做的一個(gè)改變，就是加強(qiáng)對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，以新知的趣味導(dǎo)入激活課堂氛圍。對此，無論是展示與教材文本故事對應(yīng)的圖片、視頻，還是以幽默詼諧的語言講作者的創(chuàng)作故事、播放課文朗讀音頻，都是不錯(cuò)的選擇。事實(shí)上，對高中階段的語文知識結(jié)構(gòu)展開分析，不難發(fā)現(xiàn)存在大量文言文文章，文章與當(dāng)今社會存在極大的時(shí)間和空間跨度，是學(xué)生最難理解的知識。但情境的創(chuàng)設(shè)，可在一定程度上改變這一問題。簡單來說，學(xué)生之所以會在面對該部分內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)無法理解的表現(xiàn)，是因?yàn)闊o法“置身其中”地站在時(shí)代環(huán)境中分析作者創(chuàng)作意圖和文章情感內(nèi)涵。師生之間若總是產(chǎn)生沖突和矛盾，教師便無法專心進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生也無法安心學(xué)習(xí)。教師作為課堂的引導(dǎo)者，有必要主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不偏待班級中的某部分學(xué)生，使學(xué)生有公平的機(jī)會參與學(xué)習(xí)活動，教師才能更加直接地了解學(xué)生需求。教學(xué)中教師要起到表率作用，努力成為學(xué)生的榜樣，只有擁有學(xué)生的愛戴和尊重，才能讓學(xué)生更加信服教師的管理和教學(xué)。語文高效課堂的構(gòu)建與增效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開新知的趣味引導(dǎo)。一些教師直接在課堂上圍繞教材文本講授新知，導(dǎo)致整體教學(xué)刻板沉悶，無法更好地吸引學(xué)生注意力并點(diǎn)燃其知識探究熱情，也就限制了課堂教學(xué)有效性的提升。因此，以“增效”為目標(biāo)，教師首先要做的一個(gè)改變，就是加強(qiáng)對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，以新知的趣味導(dǎo)入激活課堂氛圍。

2.2 靈活問答，鼓勵(lì)合作，增強(qiáng)學(xué)生深度自主學(xué)習(xí)

思考與學(xué)習(xí)是不可分割的，在思考中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考，才能實(shí)現(xiàn)更深層次的個(gè)人成長目標(biāo)。語文教學(xué)也是如此，應(yīng)圍繞“學(xué)”和“思”展開。而問答，是最能促進(jìn)“思”的教學(xué)工具。雖然在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，高中階段的師生也比較重視“問答互動”，他們較為缺乏對問題的獨(dú)立探尋和自主思考。這也就意味著，課堂教學(xué)效用自然也是有限的。對此，為進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，教師有必要改變問答互動的方式方法，盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)知識向教師、同學(xué)提問。這樣一來，學(xué)生提出問題的過程，實(shí)際上就是一個(gè)“知識因何存在”“問題如何解決”的過程，更好地實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)”與“思考”的統(tǒng)一，也就更容易促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中語文增效教學(xué)需遵循這一要求。學(xué)生的主體地位得到尊重，才能利用自身學(xué)習(xí)熱情促進(jìn)整個(gè)課堂氛圍的積極、活躍，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的高質(zhì)量理解和把握。如此一來，課堂是積極的。但在具體實(shí)踐中，由于長期局限在“教師主導(dǎo)”思維中，大多數(shù)教師在構(gòu)建“學(xué)生自主學(xué)習(xí)型”課堂時(shí)經(jīng)常會陷入誤區(qū)，出現(xiàn)只引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識，對學(xué)生提出了強(qiáng)制性的“只能自己學(xué)”的要求。在這一模式下，學(xué)生極易在完全獨(dú)立的自主思考中陷入誤區(qū)，進(jìn)而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這樣一來，在“合作”中，學(xué)生面向同齡人暢所欲言、實(shí)現(xiàn)思維碰撞，其課堂學(xué)習(xí)與知識思考熱情更加高漲，必然會促進(jìn)高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 以學(xué)習(xí)任務(wù)組為基準(zhǔn)并鏈接培訓(xùn)閱讀

小組閱讀教學(xué)法作為近年來比較流行的一種教學(xué)方法，文本的小組閱讀比單個(gè)文本的閱讀需要更高的閱讀速度，人們對閱讀效率的要求給予了更多的關(guān)注。學(xué)生閱讀課文時(shí)，需要更好地提取閱讀材料的主要內(nèi)容，并教導(dǎo)學(xué)生比較和分析從大量材料中提取的主要內(nèi)容。從側(cè)面看，學(xué)生可有效地改善對閱讀材料的控制。小組課文閱讀更著重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并提高學(xué)生思考的能力。豐富的閱讀資源打開了學(xué)生的閱讀視野。包括各種風(fēng)格，從古代詩歌，外國杰作到現(xiàn)代散文。同時(shí)，對這種材料的看法和想法也有其自身的特點(diǎn)。閱讀過程中，學(xué)生可充分利用他人的優(yōu)勢，掌握中外文學(xué)杰作的思想精髓。第四，集體閱讀重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。小組課文閱讀是一種更靈活的教學(xué)方法，可通過選擇主題，協(xié)調(diào)文章，協(xié)作討論和交換意見的過程來有效地提高學(xué)生的主觀意識。通過閱讀小組課文來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并合理地表達(dá)和解釋學(xué)生的思想和情感，這適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在必修模塊中，新課標(biāo)改進(jìn)了8組學(xué)習(xí)任務(wù)，例如“閱讀和討論所有書籍”，“跨文化閱讀和交流”，“閱讀和寫作文學(xué)”。從邏輯的角度來看，這8組學(xué)習(xí)任務(wù)具有區(qū)別和相似之處，不是分離且線性的，在某種程度上緊密相關(guān)。就所包括的話語類型而言，這八組學(xué)習(xí)任務(wù)中所包含的話語具有廣泛的特征，具體涵蓋了主要的話語類型，例如“實(shí)踐”，“文學(xué)”和“話語”。在價(jià)值取向方面，這八組學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重于跨文化交流，強(qiáng)調(diào)合作，側(cè)重于個(gè)性化表達(dá)，同時(shí)幫助發(fā)展學(xué)生的基本素養(yǎng)。教師需要仔細(xì)研究這些學(xué)習(xí)任務(wù)，以使小組閱讀更好地適應(yīng)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)。例如，高中生在閱讀時(shí)常常會產(chǎn)生頓悟，但頓悟通常是“每人心中有，而寫作筆下無”。如何使學(xué)生閱讀課文時(shí)并記住？有必要了解一組語言學(xué)習(xí)任務(wù)的整合。在多任務(wù)教學(xué)過程中，概述具有相似性，差異性的閱讀和寫作任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)任務(wù)組“現(xiàn)代文化參與”的教學(xué)過程中，可通過分析廣泛的文學(xué)，實(shí)踐和敘事來關(guān)注當(dāng)代主題，例如促進(jìn)社會主義的核心價(jià)值觀的建立等。鼓勵(lì)學(xué)生全面分析特定文化的文章現(xiàn)象和寫作，使學(xué)生能創(chuàng)造性地表達(dá)意見。

2.4 在教室內(nèi)外整合閱讀材料以提高學(xué)生語文素養(yǎng)

高中語文教科書通常是經(jīng)典文章，可有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識并促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。但由于教科書的內(nèi)容有限，在選擇過程中，許多教科書只能接管一些更有趣的片段。這樣，依靠教材的內(nèi)容不能有效地提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，也不能有效地加深相關(guān)的應(yīng)對措施。因此，教師應(yīng)積極使用教科書，以幫助學(xué)生在教室外找到相同類型的閱讀，并比較教室內(nèi)外的閱讀材料，以增加閱讀樂趣。例如，通過講授唐宋詩選讀，學(xué)生可事先搜索與“雨”的形象有關(guān)的古詩，然后進(jìn)行比較閱讀，然后，根據(jù)學(xué)生自己的思維和閱讀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合古代詩歌中“雨”的意象，明確主題。閱讀后，教師可創(chuàng)作以“雨”為主題的原創(chuàng)詩歌，以提高學(xué)生的表達(dá)水平。在教學(xué)本文時(shí)，學(xué)生可學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》等等。這不僅可增強(qiáng)學(xué)生對“雨”的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，還可通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)來提高語文素養(yǎng)。這樣，與學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)每首古詩相比，通過學(xué)習(xí)小組閱讀方法，學(xué)生可比較和研究多首詩，從而可更好地理解這些詩所表達(dá)的“雨”的形象，可更好地理解詩歌的價(jià)值，理解詩歌的藝術(shù)觀念。基于此，教師分配任務(wù)，讓學(xué)生消化學(xué)到的知識并進(jìn)行某些寫作練習(xí)，在最大程度上加深了學(xué)生對古詩的理解。在閱讀小組方面發(fā)揮了積極作用。

結(jié)語

小組課文閱讀教學(xué)法摒棄了單一的口語教學(xué)法。教師可鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)意見，并提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，該方法應(yīng)在教學(xué)中使用。但是，在使用過程中，內(nèi)容的形式是基礎(chǔ)，學(xué)生可根據(jù)課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高閱讀能力，先借助趣味元素引入新課，再通過創(chuàng)建情境等方法將知識以更直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，利用小組合作、問題引導(dǎo)等手段增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的思考。高中生對語文學(xué)科已形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，能從新的角度對文章進(jìn)行分析和思考，進(jìn)一步提高高中語文課堂教學(xué)的效果，教師有必要以多元化的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，教師應(yīng)對此形成正確認(rèn)識，積極轉(zhuǎn)變自身刻板教學(xué)觀念、尋找更加科學(xué)且適合高中階段語文課程特點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)主動將其加以運(yùn)用、在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建高效課堂，持續(xù)增強(qiáng)教學(xué)效果，以便更高質(zhì)量地培養(yǎng)語文人才。