以“學習任務群”為載體提升高中語文學生素養

雷麗華

（桂林市資源縣資源中學 廣西 資源 541402）

語文這門學科的實踐性比較強，基于新課程改革的背景之下，教師在對高中語文展開教學時，教師應該促使語文課程的實踐取向充分的突出。如今，教師會采用各種方法對學生展開教學，諸如教師引導學生展開小組合作學習，但所取得的教學效果并不理想。因此，教師為了使得學生的綜合素養逐步得到提高，教師就需要立足于當前語文教學的現狀，在“學習任務群”這一新型的教學模式之下，進一步地結合語文課程的注重要求，從而對語文課程體系進行重新構建，以便于高中語文的實效性充分得到提升。

1.高中語文學習任務群分析

基于新課程改革的背景之下，教師對于教學更加地重視，并且在傳統教學的基礎之上，教學得到了顯著的改變，以便于產生的教學效果更為明顯，在一定程度之上，也使得語文教學的實踐性、綜合性得到了良好的體現[1]。在展開具體的教學過程當中，有很多教師會運用“學習任務群”的教學理念，并且教師還會將“學習任務群”引入到具體的課堂當中，從而將“學習任務群”作為教學的主要載體，進一步的對學生展開教學。那么，什么是“學習任務群”呢？即立足于實際的情境之下，教師在對高中語文展開具體的教學時，教師會將語文教學分成若干個主題，這樣能夠更加適應語文核心素養的提升。同時，教師還會結合相應的語文主題，對各種學習資源進行整合，并對多樣化的學習任務進行設計，促使學生在學習任務群當中自主地展開探究學習，以便于既定的學習任務能夠有效得以完成，促使學生都能夠得到更為全面的發展。

2.高中語文課堂教學中學習任務群的具體運用

2.1 合理設置教學任務

俗話說，興趣是一個人最好的老師，若學生對于一件事情不感興趣，那么，學生便不會盡自己最大的努力去做它，甚至很多學生會感到無所謂做好與做不好。從而教師要想使得學生的核心素養充分得到培養，首先，教師就應該促使學生的學習興趣充分得到激發。在此基礎之上，教師對“學習任務群”的教學理念更加地注重，進一步的教師結合學生的實際學習能力，并為學生指明學習的方向，以便于學生能夠對教材內容進行更為深入地掌握。長此以往，學生自主學習的積極性便會充分得到激發，以便于學生能夠積極主動地參與到課堂的學習環節當中。同時，“學習任務群”的理念也能夠很好地幫助學生節省到更多的課堂時間，避免學生走過多不必要的彎路[2]。然而，教師為了使得學生對于所學知識進行更為深刻的掌握，促使學生能夠快速的解決所遇到的問題，同時，基于“學習任務群”的教學理念之下，高中語文教學能夠發揮出更大的優勢，此時，教師在展開具體的教學過程當中，教師就應該結合教材當中的內容，進一步的對適合學生的教學環境為學生進行創設，促使學生能夠在這一環境當中自主地展開閱讀，以便于學生能夠得到更好的發展。

比如說，教師就可以結合教材當中的古今議論文來對“思辨讀與表達”的學習任務群為學生進行設計。諸如，教師在引導學生對高中語文統編版第八單元的《六國論》這一部分內容進行教學時，教師就對李楨、蘇轍、蘇軾的《六國論》向學生進行了簡要的介紹，進一步的教師引導學生對其觀點展開分析、梳理，緊接著，教師可以對問題進行提出：“同學們，請問你們對于六國滅亡的原因有哪些獨到的見解呢？”學生在進行分析時，教師還能夠引導學生向賈誼的“過秦論”以及杜牧的“阿房宮賦”進行擴展，促使學生能夠對秦國滅亡的原因展開分析。再比如說，教師在對現代文展開教學時，諸如高中語文統編版第六單元的“拿來主義”的文章，教師在展開具體的教學之前，教師就可以要求學生通過利用網絡來對中西方文化差異的現象進行搜集，緊接著，在課堂當中，教師就能夠對問題進行提出：“同學們，你們認為產生這種差異的原因是什么？那就請大家思考這種差異有何文化心理。”與此同時，教師就給予學生足夠的時間展開思考，促使學生的思維能力能夠逐步得到發展。從而，在教學當中，教師可以為學生設計各種教學目標，使得學生能夠從課堂當中接受知識的形式受到解脫。這樣既能夠使學生的思維能力逐步得到拓寬，同時，也能夠使得學生參與課堂學習的積極性充分得到激發，以便于學生的學習水平逐步得到提升。

2.2 優化課堂組織形式

基于新課程改革的逐步發展，教師應該對以往的教學方法進行轉變，進一步得及時地對自身的教學方法進行調整，從而使得所采用的教學方法能夠滿足當代學生的實際需要。基于新課程改革的背景之下，教師應該對學生的內心世界更加的關注，同時，教師也應該對學生的興趣愛好展開了解，進一步的對適合學生的學習情境進行創設，在此情境當中，以便于學生能夠更為深入地展開學習，促使課堂教學能夠得到更為順利的實施[3]。

例如，教師在對高中語文統編版必修下冊的《雷雨》這一部分內容進行閱讀教學時，教師首先就對經典戲劇進行了介紹，促使學習任務群的具體實施步驟受到了研習。通過第一次閱讀，教師應該制定作業表布置學生預習，教師對相應的閱讀任務進行制定。在對第一幕進行閱讀時，學生應該對重點片段更加的注意，并將周、魯兩家的人物關系圖畫出來，教師在引導學生展開深度閱讀時，教師可以引導學生圍繞角色展開探討。等到學生對《雷雨》進行創作完畢并搬上舞臺之后，此時，人們便會著重注意周樸園的形象，很多學生認為周樸園是典型的冷酷、自私的資本家，此時，教師要求學生對相關的片段展開閱讀，以便于學生對這一人物有更深層次的認識。隨后，教師再由本節課的《雷雨》向更多悲劇人物進行過渡，學生需要從中選出最具同情的、最需要審判的人物來，并且寫大約五百字的評語。最后，教師引導學生根據教材內容，共同對話劇內容進行改寫，從中教師與學生可以共同選出最為優秀的作品并進行拍攝。

2.3 將內容轉化為學習任務

以往的教師在對高中語文展開教學時，教師總是圍繞教學內容展開教學，從而，整個課堂教學便是單一的。在這種教學方法之下，雖然學生能夠深入地理解更多的教學內容，但很難使得學生的綜合素養逐步得到提升。

基于此，教師就可以將“學習任務群”的教學理念引入到課堂當中，進一步的對教學主題進行精心的設計，促使教學資源能夠有效得以整合。緊接著，教師再對具體的學習任務進行制定，促使學生能夠展開交流探討，以便于學習任務能夠順利得到完成，這樣學生的綜合素養才能夠逐步得到提升[4]。從而在學習任務群的模式之下，教師與學生的角色在很大程度上發生了變化，學生便會基于課堂的主體地位，然后，教師還應該對具體的學習情境為學生進行制定，促使學生能夠在這一情境當中主動的對知識展開學習。這樣能夠使得學生學習的積極性充分得到激發，使得學生的求知欲望逐步得到喚起，以便于學生的綜合素養能夠全面得到提升。

2.4 合并語文課堂教學內容

如今的教師在對高中語文展開課堂教學時，教師總是將某篇文章單另拿出來，進一步的對此部分內容展開教學，根據具體的教學內容，教師又會對相關的教學計劃進行制定，促使教學任務能夠順利得到完成。此種教學方法在很大程度上存在著極大的弊端，學生在學習的過程當中，對于所學知識并不能夠靈活地運用。再加上課文與課文之間的聯系不緊密，導致學生對此知識進行學習過后，學生并不會將其運用到對其他文本的學習當中。因此，學生很難將零碎的知識融為一體，導致學生的語文綜合素養得不到提高。此時，教師就可以將“學習任務群”的教學模式引入到課堂當中，并將語文教學內容與教學活動進行有效的整合，促使課文與課文之間能夠產生更為深度的聯系，以便于使得學生的語文綜合素養逐步得到提升。然而，教師在展開具體的教學之前，教師就應該結合不同的教學內容，并對不同的學習任務進行制定，促使學生能夠從學習環境、提出問題、分析并解決問題等方面著手，進一步的對學習任務群進行精心的設置。緊接著，教師引導學生圍繞學習任務群，促使課堂教學內容能夠有效得以整合，以便于實現高效的高中語文課堂。

2.5 以實踐為導向的語文課堂教學

基于“學習任務群”的理念之下，教師在對高中語文展開具體的教學時，教師應該結合具體的教學任務，進一步的引導學生在實踐學習當中對更多的語文知識進行掌握，在此過程當中，教師可以引導學生通過小組合作學習，促使學生的實踐合作能力逐步得到提升，進一步的使得學生解決問題的能力有效得以提高。從而，教師在展開具體的教學之前，教師就應該結合具體的教學任務，對學生進行科學地劃分，并分成若干個學習小組。隨后，學生便可以積極主動地參與到探討的過程當中，等到學生在完成探究性學習后，教師還應該將溝通交流的場所提供給學生，促使學生之間展開相互的探討，促使學生對于問題的理解程度逐步得到加深，以便于學生的綜合素養能夠逐步得到培養。

總而言之，教師將“學習任務群”的教學理念引入到課堂當中，這與以往的教學方法相比，不僅能夠使得教學資源以及教學內容有效得以整合，同時，還能夠使得學生在探究性的任務學習當中，促使學生的綜合素養全面得到提高。因此，教師在展開具體的課堂教學時，教師就應該將培養學生的核心素養作為教學的重點，并采用積極有效的方法，促使學習任務群的教學理念能夠全面得到加強，從而使得課堂教學質量逐步得到提升。