高校研究生翻轉式課堂的教學研究與實踐

楊曉娟

（河北經貿大學文化與傳播學院 河北 石家莊 050061）

“翻轉課堂”教學模式在中小學和本科生的教學中得到廣泛的重視和推廣，但研究生相關課程的“翻轉課堂”教學的研究還相對較少。本文擬對高等學校研究生翻轉式課堂的教學進行探索，以期推動研究生知識創新能力的培養。

1.翻轉式課堂及其優勢

翻轉課堂是指學生在課前或課外通過多種方式自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業等，從而達到更好的教育效果。它轉變了傳統教學中的師生教學方式和學生對學習時間的利用方式，從而實現教學目標為唯一目的的一種新型的教學形態。無疑，翻轉式課堂最大的優勢就是加大了學生對課堂的參與度和積極性，是學生知識創新能力培養最有力的一種途徑。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。在翻轉課堂上學生和老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

2.研究生翻轉式課堂的教學設計

2.1 研究生翻轉式課堂的設計理念

高校研究生翻轉式課堂要想真正實現學生角色的翻轉，首先要讓“實踐出真知”的理念貫徹整個課程。“實踐出真知”的課程設計理念的立足點不再是本科階段概念、公式等知識的學習，而是為知識的創造進行熱身。

在課程設計的每個環節，學生都是實踐的主體。首先要讓研究生們在課前翻閱大量新聞經典文獻，通過文獻去找到理論的源頭，再從源頭順下來，然后才看清楚一片江水的模樣，然后再了解自己手中的一瓢水的來龍去脈。這個自主實踐的過程，培養起來的是學生自主尋找知識的能力。不見得讀了多少經典文獻，但知道如何去劃定一片區域，在紛雜的知識倉庫里的，自己順出一條線來，把有用的知識串起來。從一開始的雜亂無章，到最終理出一條思路來，這是一個從混亂到清晰的過程，也是一個學生在“實踐”中“求真知”的過程。其次，在研究設計、論文寫作這兩個階段，也是學生獨立的發現問題、分析問題、解決問題的過程。研究生們要獨立的思考論文的寫作背景、研究意義、研究問題、新觀點、優缺點等等。還要考慮研究過程該如何一步步展開？如何從一個研究主題發展成一個完整的研究設計？又怎樣執行？如何選擇研究方法？后續研究的方向是什么？等等問題。

2.2 研究生翻轉式課堂的“四階段”教學模式

為培養研究生的自主學習能力，在教學設計上也應有大幅的更新。教學設計的更新是以尋找知識、分析知識、創造知識為主脈絡。

更新后的教學設計可包括以下幾個階段：

第一，路徑（主題）選擇，閱讀文獻，激發興趣。教師根據課程設計幾個路徑或主題，同學們自由組合分組，由學生根據人數多少，結成若干個小組，并確定每組個性組名和聯系人，每個小組根據興趣和關注度認領或自己確立一個研究選題。學生小組根據所選路徑或主題課前協作，尋找相關文獻進行閱讀，并制作PPT。

第二，匯報展示，課上討論，激發創新。每次課堂就是一次學術研討會。上課先是A組發言人通過演示文獻綜述PPT，在課上進行文獻綜述匯報，時間在十五分鐘以內。演示重點是總結本組對文獻的評價，對相關研究提出問題以及可能的研究思路，文獻梳理要言簡意賅，提出自己的觀點或思考。A組演示全部結束后，B組再進行質疑、糾正、補充、提高（提出建議），不需制作PPT演示。然后由全體師生一起研討問題。A和B組的發言人需輪換，不可固定。

第三，確定選題，研究設計，激發潛能。通過文獻綜述，發現具有研究價值和意義的問題，確定課程論文選題。該選題一旦確定，就是每組貫穿一學期的研究。然后搜集資料，小組討論，形成論文的研究設計，并在課堂展示。然后進入各組之間互相“找問題”的教學環節，該環節閃現出想象不到的價值。對于答辯者而言，能培養應變能力和學術思維。對于提問者而言，培養辨別力與判斷力，培養邏輯思維能力。通過這個環節，幫助答辯者理清研究問題，找到研究設計的缺陷。在小組同學和老師的討論與激發之下，最終提交一篇具有發表水平的論文。

上述每個階段小組要做一次演示作業，輪換推進。每次課堂分為三個部分：A組演示，B組評議，C組評分——給A組和B組匿名打分。每次A組匯報PPT提交至公共郵箱后，要立即告知B組聯系人，B組針對A組的匯報內容進行評議。

第四，課堂總結，問題反饋，激發反思。負責課堂報告的同學在每節課結束之后，寫一篇300字以上的課堂總結。課堂總結的內容包括但不限于：

（1）課堂討論得出了哪些比較一致性的結論？

（2）或者哪些問題引起了尖銳的沖突？

（3）課堂討論是否成功解決了你的疑惑？如果沒有，你還有什么疑惑？

（4） 課堂討論里，哪里對你觸動最大？或者你為什么覺得課堂討論無效？

3.研究生翻轉式課堂的能力培養目標

研究生翻轉式課堂相對于傳統意義上以講授為主的課堂相比，主要體現為四方面能力的培養：

一是自主學習能力。以前傳統的課程是老師主導式的教學模式，學生只是被動接受，自主學習能力的培養自然是個短板。翻轉課堂是對學生被動學的一個顛覆，相對于傳統課堂很大的優勢在于自主學習能力的培養。

知識爆炸時代教師已經沒有可能對所有知識的全部內容做出回應，通過自主學習補充教師知識內容的不足無疑是一條有效率的捷徑。同時，研究生不同于本科生，不再只注重專業知識的學習，培養學生的獨立研究問題和分析解決問題的能力才是人才培養的終極目標。而自主學習能力是研究生具備獨立發現問題和分析解決問題學術素養的基礎。在翻轉課堂里，研究生們需要在老師給出的每一個主題路徑下，自己發現值得研究或有興趣的研究問題。然后在以小組的形式搜集資料,展示文獻綜述、研究設計PPT、協作論文，這不僅是一種能力，更是一種踏實做學術的自主性習慣的形成過程。

二是文獻綜述能力。文獻綜述能力可能是研究生在碩士期間學習到的最直接、最有效的能力。雖然在翻轉課堂中，研究生文獻綜述的學習可能并沒有完全出師，但已經有了足夠準確的辨別標準，明白什么才是好的文獻綜述，怎樣才能寫出好的文獻綜述？讓學生在實踐與辯論中，明白文獻綜述不是一種簡單的材料堆積，而是一個有目的、有方向、有總結、有評述、有思考的過程。就像學者們經常說的那句話，“要牽著文獻走，不要被文獻牽著走”一樣，并讓這種想法始終貫穿在我們每次做文獻綜述的全過程中。最終在碩士論文的寫作中，研究生們會在畢業論文的研究綜述中，展現出駕馭、評析文獻的能力。

第三是合作交流能力。對于研究生而言，這個能力也非常重要。在科學研究中，良好的科研團隊內外部合作交流，不僅能激發出團隊成員不可思議的潛力，讓每個人都能發揮出最強的力量，而且團隊工作成果往往超越成員個人業績的總和。作為正在學校學習的研究生而言，翻轉課堂的小組活動與討論互動，對于研究生合作交流能力的提高很有幫助。每一次，各組選定主題后，各小組成員們以飽滿的熱情投入其中，分工明確，責任清晰，各自準備充分后再一起匯合交流。雖然總會充滿碰撞和質疑，然而，在一片破碎之后，又總會重新整合，發現碰撞之后的思想結晶。通過教師在翻轉課堂的組織協調，每一個小組在高度一致的目標帶動下，積極主動，講究方法，計劃嚴謹，卓有成效的完成論文的寫作。在這個過程中，小組成員溝通能力和合作協調能力得到極大的提高。

第四是知識創新能力。在整個大班級體內，小組討論結晶后的思想又要融入班級中，和其他組的同學再次交流碰撞。面對犀利并且難以解決的問題，在短暫的答辯準備時間內，匯報小組竭盡所能的為自己辯護。知識創新的火花就是在“找問題”、“辯護”這種激烈的思想碰撞中產生的。同學們正是在其他同學一次次的批判聲中，擊敗推翻原有的自己，實現思想的蛻變，實現知識創新能力的培養。

4.研究生翻轉課堂考核機制的改良

研究生翻轉課堂專注于學生各方面綜合能力的提升，而不是只看卷面成績，因此在考核機制上也應有相應的改良措施。我們在研究生翻轉課堂的成績的考核中是平時成績50%＋期末論文50%。平時成績根據是否參與課堂討論以及發言質量評定，課堂討論占20%，匯報發言占20%，還有課堂總結占10%。每次課后A（匯報組）和B組（評議組）以外的小組給兩組匿名打分，并給出簡單的評價，由課代表每次課后匯總給老師打分（實行百分制）。演示和評議完成情況加在一起是平時成績，占課程總成績50%，小組發表論文占50%。小組的發言討論情況以及互相的評分作為小組平時成績的主要參考依據，同時依據小組成員不同的表現，在小組平時成績基礎上酌情加減分，形成個人平時成績。