新課改理念下小學低年級數學概念教學生活化趣味化的策略研究

臧 鵬

（武威市涼州區發展街小學 甘肅 武威 733000）

數學學科作為小學階段重要的基礎型學科，在低年級階段的數學教學中，教師通過生活化與趣味化的教學方式，可以將較為抽象的數學概念，以淺顯且具有趣味性的方式展示給學生。在課堂教學過程中，通過貼近生活的教學元素，使學生懂得思考，從而培養學生良好的思維能力。

1.小學低年級數學概念教學生活化和趣味化的重要意義

在小學階段的數學教學過程中，教師要提升整體教學效率和質量，需要融入生活化教學元素，增加課堂教學趣味性，這也是最為有效的教學方式。在教學過程中重視教學的趣味性，首先，結合學生本身所具備的學習特征和基本發展狀況。小學低年級階段學生注意力難以長期集中，對于一些具有復雜性和趣味性數學知識和定理的理解存在許多不足之處，進而影響教學質量。教師可以結合生活化教學元素和趣味性化教學內容活躍課堂氛圍，引導學生的注意力，緩解學生在課堂學習過程中，經常走神等狀況，增加學生的學習專注度，有效提高課堂教學效率。除此之外，在數學教學過程中，其中教學趣味性也是培養學生數學學習興趣的有效途徑。對于小學低年級階段的學生來說，只有擁有了濃厚的學習興趣，學生方能自主的理解并掌握數學知識，提高自主學習能力。

2.小學低年級數學概念教學生活化趣味化的必要性

2.1 新課程改革的實際要求

隨著現階段課程改革的不斷推動與發展，小學數學教學模式在逐漸的向生活化以及趣味化方向發展，尤其是對于小學低年級階段的學生來說。學生在學習過程中缺乏自主性，并且低年級階段的學生的注意力難以長時間保持集中。在課堂學習過程中，注意力集中時間較短，加上學生的領悟能力有所欠缺。學生對于一些數學知識概念的理解和掌握并不充分。如果教師在實際教學過程中，不能運用學生日常生活當中所熟悉，或能夠引發學生情感共鳴的教學素材，來激發學生的學習積極性，就很難使學生真正的體會到小學數學學習的真正樂趣。

2.2 新課程改革的實際發展要求

現階段的小學數學學科教學發展要求，小學數學教學要貼近學生的日常生活，讓學生感受到數學學習的樂趣。在小學數學教學中，數學教材的編纂工作也貼近學生的實際生活，所選取的教學內容也與日常生活密切相關。在實際教學過程中，教師要多利用低年級階段學生的發展特點、興趣、愛好，以及學生的生活實際設計教學模式。通過數學課程使學生真正的受到教學啟蒙。

2.3 小學數學教學效果都必然需求

小學階段學生的思維方式處于形象思維時期。當學生剛接觸到抽象的數學概念知識，理解起來比較吃力。如果教師在教學過程中無法結合生活化教學元素，實現課堂教學趣味性，只是一味地給學生講解理論概念，對于小學階段的學生來說很難產生直觀的學習體會。學生無法消化這部分知識內容，即使學生通過不斷地練習，也無法完全理解數學概念。這種教學方式很難激發學生學習的積極性，在長期的學習過程中，會讓學生逐漸產生厭學的心理，最終形成惡性循環影響教學質量。

3.小學數學學科教學現狀探討

3.1 學生缺乏數學學習熱情

在小學數學學科教學當中，所涉及到的數學知識，都具有一定的抽象性和枯燥性特點，這也使得許多學生在日常學習過程中產生畏難情緒。除此之外，在當前的課程改革環境下，教師更加關注學生的全面性發展。在實際教學過程中更加關注學生思維能力，以及學生問題解決能力等的培養。這也導致教學難度有所上升，許多學生在學習過程中逐漸失去學習興趣。

3.2 學生學習能力有所欠缺

由于小學低年級階段學生的年齡相對較小，學生的認知水平和思維發展都有所欠缺，使得整體教學效果并不理想。低年級階段學生的心智發育尚未成熟，思維能力發展受到了一定的影響，學生的理解能力有所欠缺。在學習過程中，注意力無法長期集中，許多學生在課堂上經常會出現注意力分散等狀況。這種現象也嚴重影響了低年級數學概念教學質量。小學數學教師需要全面了解低年級階段學生的身心發展特點，全面性的進行教學探究。從低年級階段學生的實際情況出發設計更為科學合適的教學方案。現階段的低年級數學概念教學過程中，由于教師對于學生的身心發展特點，理解不夠全面和深刻。所設計的教學方案，無法符合學生的身心發展需求，因此很難激發學生數學概念學習熱情。

3.3 傳統數學教學理念的影響

雖然當前的課程改革策略也得到了廣泛的推廣，但許多小學數學教師在實際教學過程中仍然受到了傳統教學觀念的影響。在實際教學過程中，以提升學生的數學成績作為首要任務，同時也將學生的學習成績作為評價學生學習狀況的唯一標準。在這種教學觀念和方法的影響下，學生缺乏數學學習積極性。數學概念教學過程中，教師需按照課程改革要求，堅持課程教學多樣化，適當的導入了一些生活化趣味性的教學元素，達到所預設的目標。在實際教學過程中，發現依然沿用以往的灌輸式教學方式。在這種教學模式的影響下，教師把控整個課堂，整個課堂成為教師的一言課堂，學生只能被動的記錄和學習。整個數學課堂變得非常沉悶，很難激發低年級階段學生數學概念學習興趣。

3.4 課堂提問缺乏目的性

在現階段的小學數學課堂教學過程中，設置合適的教學提問環節，才能確保數學課堂教學的科學性和有效性，達到預期的數學教學目標。培養學生良好的學習基礎，使學生高效的理解數學概念知識。但從當前的具體實際情況來分析，許多教師為了適應課程改革要求，達到預設教學目標。在教學中以自身的教育理念為中心進行教學設計。為了綜合性的結合學生的興趣、愛好和學習特征。在長期的數學概念教學過程中，教學方法過于隨意。為學生所設計的教學問題缺乏目標性，從表面層次來分析激發了學生的學習熱情，但是由于缺乏對學生的綜合性分析，導致學生的數學思維并沒有得到激發。許多學生對于數學概念的理解，并不全面，學生的學習效果并不理想。

4.小學低年級數學概念教學生活化和趣味性化的有效對策

4.1 正確認識生活化趣味化教學理念

在小學數學概念教學過程中，教師作為課堂的引導者，需要引導學生理解想要學習的數學概念。在當前的小學低年級數學概念教學中，要實現課堂教學的生活化和趣味，教師需要積極的轉變自己的教學觀念，注重教學的生活化和理論化，用理論指導教學實踐。首先，教師需要認識到教學過程中生活化與趣味化的重要作用，并且明確生活化教學以及趣味化教學的相關概念。其次，理論作為支撐結合生活化趣味化教學素材，構建符合低年級的學生身心發展的數學課堂。在課堂教學過程中，也要發揮自己的榜樣性作用。用心觀察，善于運用生活當中存在的數學教學元素和現象，深入挖掘教學與生活之間的契合點，將其有效融合。讓學生通過數學學習體會到數學知識，來源于日常生活。讓學生在生活當中，隨處都可以尋找到數學知識。例如，學生在學習長度單位相關知識時，如果在實際教學過程中，教師像以往一樣直接告知學生厘米和米之間的轉化，學生也只能是應付考試。但學生依然對于長度單位沒有基本的概念。在引導學生理解厘米單位的概念時，可以讓學生用手中的直尺測量課本、課桌、鉛筆等，對長度有一個直觀的概念。通過學生的真實感受，讓學生了解到厘米這一數學概念。而在理解米這一知識概念時，可以引導學生測量教室的周長、花圃的長度，也可以將學生帶入到操場，讓學生感受百米賽道的長度。在教學中教師可以將長度單位與學生的日常生活相互結合，讓學生真實地體會到厘米與米之間的變化，從而加深學生對于長度單位的認識。實際生活中學生也會接觸到與厘米和米相關的實際物品，從而通過生活化的教學方式將學生帶入到生活當中，加深學生對數學知識的理解和運用。

4.2 激發學生數學學習興趣

對于小學階段的學生來說，他們的注意力容易分散，且活潑好動。數學教師在進行教學過程中，需要結合數學知識聯系學生的生活經驗，從數學概念背景以及學生的實際生活等方面出發，深入了解數學教材，精心研究數學概念，有效結合生活化教學元素轉變以往的機械式教學方式。鼓勵學生自主參與數學學習，增加教學趣味性，使學生在自主學習探究的過程中，積累豐富的學習經驗，將抽象的數學概念知識以更為形象的形式體現出來。讓數學概念知識內容變得更加形象具體，有效激發學生數學學習興趣。使所有的學生以飽滿的熱情參與數學教學活動。例如，在引導學生學習“認識人民幣”時，教師在新課程開始之前結合生活化素材為學生營造學習氛圍，鼓勵學生以自主探究的方式，了解生活中人民幣的特點。在課程開始之前，通過開場白的方式啟迪學生：同學們有沒有在閑暇時間去商場和超市購買一些物品呢？在購買商品的過程中會用到什么結賬？當然學生在回答的過程中，內容豐富多樣。有的學生：周末和父親一起去書店買了幾本課外書。有的同學：去了文具店買了新的練習本、鋼筆、文具盒等，學生都說出了花費了多少錢。之后鼓勵學生之間積極的分享表達，讓學生通過回憶陳述的方式，將生活當中人民幣購物的體驗分享出來，從而增強學生對人民幣的認識。在結合問題化教學方式，引導學生結合數學知識以及日常生活，從而有效地激發學生的學習自主性意識充分的挖掘學生的學習潛能。結合生活實際教學趣味性，學生對人民幣知識有更全面的了解，從而完善學生的知識結構體系。

4.3 創設教學情境激發學生數學學習熱情

在小學教育教學中，數學學科作為重要的學科之一。在當前的課程改革環境下，教師需要體現教學的生活化和趣味性，首先在教學方法上要融合生活化教學元素，教師需要創設生活化的教學情境。在日常教學過程中，需要結合學生所熟知的生活場景，導出數學問題或者通過情境游戲的方式，引導學生理解數學概念，以此增加教學的趣味性。例如，教學中教師可以設置謎語：它沒腿卻會走，它沒嘴卻會說，起床我們就靠它，睡前他也提醒我。學生通過認真思考，最終分析這也物品極有可能是鐘表，之后再詢問學生：在生活當中所觀察到的鐘表有幾根指針？他們分別表達什么意義？發揮什么樣的作用？讓學生了解時、分、秒等數學概念。通過創設教學情境的方式，不僅讓學生了解到數學概念知識，同時也能夠讓學生體會到教學的趣味性。

4.4 趣味性的教學導入方式

在小學數學教學過程中良好的課堂導入方式是成功教學的關鍵。在日常教學過程中，最為常用的就去導入方式有：故事導入法和疑問導入法。例如，學生在學習加減法運算知識概念時，就以故事導入的方式進行新課程導入。如：小松鼠今天踩了10顆松果，他遇到了他的好朋友分給他了4顆，自己還剩多少顆？當學生有故事可聽時，他們瞬間興趣高漲，注意力高度集中，心情也無比的激動，自然而然的想要參與教學活動。雖然許多學生對于這一概念的理解相對比較模糊，但在生活當中已經有了初步接觸。通過這樣的方式也就增加了課堂教學的趣味性，使學生產生了濃厚的參與興趣。而是疑問導入法也是另一種較為有效的課程導入方式。例如，學生在學習“正方形和長方形相關”知識時，可以給學生展示課本、課桌、操場等物品圖片，并詢問學生：這些物品有什么樣的特點？大家相互探討一下，學生很快的就得出結論，這些物品都是方形的。緊接著教師導入本節課程，所要學習知識，引導學生理解長方形和正方形的概念。在小學低年級數學概念教學過程中，教師可以通過這樣的教學方式，讓整個數學課堂充滿趣味性，并且讓學生在學習過程中，以問題為導向參與學習，更有利于激發學生的參與熱情使學生自主學習。

4.5 結合趣味性游戲教學方式營造良好課堂氛圍

由于小學階段學生年齡較小，他們經常表現得比較活潑好動，對于一些新鮮的事物中有著較強的好奇心。游戲教學策略更符合低年級階段學生的年齡特點，能夠達到激發學生數學學習興趣的目的。在小學低年級數學概念教學過程中，教師需要結合教材當中的知識概念，進行綜合性的分析，以此為基礎聯系學生的興趣愛好，進行游戲設計。通過具有教育意義的游戲教學方式，引導學生理解數學概念，活躍課堂氛圍鼓勵學生積極參與，使學生在參與游戲的過程中，獲取豐富的數學知識，感受到數學學習的真正快樂。例如，學生的學習“位置與方向”相關知識時，教師需要讓學生在學習過程中認識東、南、西、北四個方向，從而滲透空間概念。為了讓學生更好地理解這一知識概念，設計了游戲活動形式。首先讓學生對不同的方向，有一個簡單地了解。然后讓學生進行辨別位置的游戲，讓學生根據老師的位置判斷自己所在的位置，每完成一次判斷之后，教師會適當的改變位置。通過這樣的方式與學生進行互動，活躍課堂氛圍。教師也可以結合生活，讓學生闡述學校不同方位的建筑，通過生活化且趣味性的游戲方式，使學生更為直觀的理解這一數學概念。

4.6 加強師生交流培養學生良好思維能力

在小學低年級數學概念教學過程中，教師需要認真觀察學生的學習狀態和動作，了解學生的實際學習情況。當學生的學習狀態發生變化時，教師要及時地與學生進行交流和溝通，了解學生產生這一變化的誘因，從而了解到學生是否需要幫助，幫助學生調整學習狀態。特別是在低年級班級當中，有許多學生比較內向不喜與其他同學進行互動，也不表達自己的觀點，教師要格外細心的關心這部分學生，幫助學生快速的融入于班級當中。定期的了解學生的學習狀況，掌握學生的進步程度之后，才能根據學生的認知能力和理解能力，采取科學合適的引導方式。使學生理解所學習的數學概念，提高學生的知識理解能力，培養學生良好數學思維。

結語

總而言之，在小學數學概念教學過程中，數學教師需要積極的轉變以往的教學觀念。結合低年階段學生的認知特點與發展規律，設計具有生活化和趣味性的教學方式。將枯燥難懂的數學理論知識，也更為直觀的方式體現出來。引導學生理解數學知識概念，感受數學學習的真正樂趣，提高學生數學學習能力，培養學生良好數學思維。