現代學徒制視角下中職勞創融合育人路徑研究
——以浙江交通技師學院為例

蔡立鋒，唐玉藏，李忠躍

(浙江交通技師學院，浙江金華，321015)

一、現代學徒制視角下中職勞創融合育人背景

2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》總結了勞動教育體現的時代特征：“適應科技發展和產業變革，注重新興技術支撐和社會服務新變化，強化誠實合法勞動意識，提高創造性勞動能力。”[1]2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，指出了職業院校勞動教育的要求：“依托實習實訓，參與真實的生產勞動和服務性勞動，提升創意物化能力，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神。”[2]2019年4月，《教育部高等教育司2019年工作要點》要求高校深入推進創新創業(以下簡稱“雙創”)教育與思想政治教育、專業教育、體育、美育、勞動教育緊密結合。[3]這表明我國高度重視勞動教育與創新創業教育的融合育人。新時期，推動勞動教育與“雙創”教育有機融合已經成為職業院校育人工作的新要求。[4]

勞創教育融合既可以激發中職學生的創造性勞動意愿，又可以培養中職學生堅毅擔當的品質。[5]勞動教育與“雙創”教育的結合，可以突破學校的封閉空間與固定時限，讓企業、行業參與人才培養。[6]因此，在當今就業競爭日益激烈的態勢下，中職學校與企業協同實施勞創融合育人，培育學生創造性勞動的精神、能力與習慣，既能夠貫徹落實國家教育政策，又能夠滿足學生職業發展需要。中職學校與企業共建“雙創”實踐基地，共享“雙創”研訓一體化平臺，形成校企協同發展新格局，有助于實現中職學生與企業所需人才標準對接，從而充分發揮多維度、多要素實崗協同育人的效應。中職學校將技能人才培養與企業現有“雙創”資源供應無縫對接，正是中職學生形成創造性勞動精神與能力的先決條件。基于此，浙江交通技師學院(以下簡稱我校)與京東物流集團共建京東電商分院這一學生創新創業平臺，踏上基于現代學徒制的中職學生勞創融合育人探索之路。

二、現代學徒制視角下中職勞創融合育人原則

(一)縱向層級與橫向多元相結合

縱向層級是指根據中職學生不同學徒學習階段的特點有針對性地開展階梯式的校企協同勞創融合育人工作，循序漸進地增強學生的創造性勞動精神與能力；橫向多元是指創造性勞動精神與意識引領融入中職學生現代學徒制培養的全過程，形成教學、實踐、服務、管理、組織的全方位育人模式。縱向層級與橫向多元相結合的全局育人模式，可以實現專業與產業的對接、學校與企業的對接、基地與車間的對接、教師與師傅的對接、學生與學徒的對接，進而實現學校“雙創”型工匠人才培養與企業用人需求之間的完美對接，全面提升中職學校技能型人才的培養質量。這樣的結合既符合中職學生現代學徒制人才培養的客觀規律，又符合“雙創”型工匠的特質要求。

(二)主體性教育與整體性教育相結合

一方面，主體性教育是指結合學生的個體差異與需求，針對創造性勞動精神和素質開展精準的個性化教育。中職學校要聯合專業教師與企業實踐專家組建“雙創”教育團隊，搭建創客空間平臺，采取“走出去+請進來”的方式培養學生的創造性勞動精神，并以具體創新創業項目為載體帶動學生開展“雙創”實踐活動，讓學生真切感受創造性勞動精神的真諦，讓創造性勞動精神內化為自身的精神品質。另一方面，新時代職業院校勞創融合育人需要建構“統整性”培育目標，推進育人價值共建。[7]因此，整體性教育是根據統一的人才培養方案，以現代學徒制視角下的中職學生勞創融合育人為工作落腳點，結合行業企業及專業特點，提煉專業工作崗位應具有的創造性勞動精神與能力元素，直接將這些元素納入技能人才培養目標范疇，力爭融入人才培養全過程與全領域的標準化教育。通過主體性教育與整體性教育的緊密結合，現代學徒制視角下的中職學生勞創融合育人能夠更好地實現個性化、多元化與精細化。

三、現代學徒制視角下中職勞創融合育人的路徑

勞動教育與“雙創”教育都是為推動職業學校學生全面發展而實施的基礎性、通識性教育。[8]兩者存在深刻的內在關聯，即目標互促、內容相通、方法相融、功能相合。[9]為形成企業樂于參與、學生肯于學習、學校便于操作的現代學徒制育人模式，突出培養具有創造性勞動精神與能力的技能人才，根據中職學校勞創融合育人的原則，我校和京東物流集團構建了“雙元雙軌、三維協同、四位一體”的中職勞創融合育人路徑。該路徑規劃“學生→學徒→準員工→員工”四種身份的人才成長路線，按照“專業始業教育→崗位技能實訓→崗位綜合實訓→專業頂崗實習”四個階段的學段遞進梯度，校企共同對中職物流專業學生實施階梯式的勞動教育和“雙創”教育融合育人。在京東物流的實際企業經營環境中，學生需要適應職場、學習知識、培養技能、磨礪意志，從而塑造一種寓教于學、寓教于工、寓教于創的“教、學、工、創”一體化的人才培養新形態。

(一)雙元雙軌

雙元雙軌是指兩個主體和兩個軌道。其中，“雙元”是指學校和京東物流集團兩個育人主體；“雙軌”是指物流專業學生創造性勞動精神養成和創造性勞動能力成長兩條軌道。遵循技能型人才的成長規律，緊貼物流企業工作崗位標準，學校和京東物流集團“二元”全程共融，即校企共同招收學生(學徒)，實現學生、學徒身份全程共融；校企共同制訂人才培養方案，實現學生培養、員工培訓全程共融；校企共同開發課程，實現課程體系與實際應用全程共融；校企共同組織教學，實現理論教學、實習實踐全程共融；校企共同建設師資，實現學校教師、企業專家全程共融；校企共同參與評價，實現學校考核與企業評價全程共融。雙元雙規的落實，有助于推進物流專業學生勞動精神和勞動能力的并行發展。

(二)三維協同

三維協同是指我校和京東物流集團協同實踐教育、協同師資建設、協同管理評價。三維協同與物流專業學生勞動教育及“雙創”教育在價值取向、時代要求、文化認同等方面高度契合。

1.協同實踐教育

一是拓展勞動教育實踐內涵與路徑，即我校借助體育文藝、傳統文化活動、學校技能節、社會服務項目、社區合作項目等載體拓展勞動教育實踐內涵，并通過開展思想政治素質教育、組織職業精神教育實踐、優化實習實訓實踐環境、明確校企“雙師”指導內容、規范實習實訓實踐管理等路徑，與京東物流集團搭建勞動教育實踐體系。二是建立“專業+雙創”教育體系，不僅讓“雙創”教育進專業教學課堂，而且開設創新創業實踐第二課堂，激發學生的“雙創”潛能。三是開啟“以賽促建、以賽促教、以賽促學”模式。我校基于職業崗位能力，按京東物流的真實項目設計技能比賽內容，融入物流企業崗位技能及創造性勞動思維，培養學生的物流運營業務操作專項水平及創造性勞動能力。四是打造學生創業孵化實踐基地。我校和京東物流集團聯合成立京東電商分院，搭建學生創業實踐平臺，校內教師與企業導師組建“雙導師”指導團隊，為學生提供創業的實踐機會和指導服務。

2.協同師資建設

一是加強校企“雙導師”管理。我校和京東物流集團共同出臺“雙導師”管理辦法，優化校企雙導師制度，健全“雙導師”的選拔、培育、聘用、考核與激勵工作，形成校企互聘共用的“雙導師”管理機制。特別是落實校內教師到企業實踐制度，選派專業教師到物流企業實踐，參與物流企業的真實項目運營，通過薪酬激勵、榮譽激勵等方式，能夠有效促使教師提升自我職業精神、實踐技能水平和“雙創”素養。二是壯大校企“雙導師”隊伍。例如，制訂企業實踐專家聘任與管理辦法，大力引進企業實踐專家，形成企業實踐專家樂于入校教學的保障機制；邀請京東物流企業專家走進課堂與學校專業教師聯合授課，使學校教師與企業師傅實現“零距離”對接，在傳授新工藝技術給學生的同時，促進校內教師拓寬創新創業視野。三是強化校企“雙導師”培養。我校策劃企業導師教學能力專題培訓，培養企業導師的教學指導必備技能，同時邀請京東物流集團開展學校教師實踐能力培訓，提升我校教師的專業崗位實踐水平。

3.協同管理評價

一是人才培養方案嵌入勞創融合育人內容。我校和京東物流集團循序漸進地設定融合創造性勞動價值觀和精神的教育目標，把創造性勞動精神與能力培育作為通識教育的一部分，將勞動教育和“雙創”教育內容嵌入專業人才培養方案與課程標準設計，制訂實施與之相適應的教學管理制度，包括落實教學目標管理責任、教務管理部門督導檢查、學期期末實行考核獎懲等。二是構建勞創融合育人成效評價指標體系。一方面，我校從教育成果、企業效果反饋、校企合作深度、“雙導師”工作績效等維度定期對勞創融合育人工作進行全面評估；另一方面，我校和京東物流集團分別基于認知水平與實踐產品視角對學生的創造性勞動精神與能力進行評價。正是通過管理制度與評價機制由建立到完善的全過程，我校和京東物流集團共同逐步實現了學生勞動教育和“雙創”教育融合育人的制度化與規范化。

(三)四位一體

四位一體是指四種身份和四個梯度。其中，四種身份是指學校與京東物流集團協同育人下物流專業學生在成長路線上依次扮演學生、學徒、準員工與員工四種身份；四個梯度是指專業始業教育、崗位技能實訓、崗位綜合實訓與專業頂崗實習四個學段梯度。在物流專業學生向員工身份轉變的不同學段梯度，秉承專業對接產業、學校對接企業、基地對接車間、教師對接師傅、學生對接學徒的理念，我校與京東物流集團共同加強勞動教育與“雙創”教育融合育人。

1.第一梯度：專業始業教育階段

勞動教育和“雙創”教育都蘊含豐富的思政元素和育人價值。[10]為此，在學生入學的第一學期，我校物流專業在課程教學設計中融入企業敬業精神、競爭創新意識、團隊合作能力等思政元素，注重在德育課、文化課、物流專業基礎課的知識傳授中滲透這些思政元素，開展課程思政工作，隱性地讓學生接受以創造性勞動精神為核心的觀念。為此，我校在教學大樓、宿舍樓、食堂等場所布置了京東物流企業文化介紹，讓京東品牌文化在整個校園隨處可見；舉辦京東品牌日進校園活動，讓學生深入學習品牌企業文化；組織學生參觀京東物流集團的生產一線，讓學生親身體驗企業文化和創業艱辛，與企業近距離產生化學反應，催生創造性勞動意識。從第二學期開始，京東物流集團開始進校宣講招工，確定學生的學徒身份。我校也會定期組織企業技術骨干、工匠大師、青年創業者和名師大師的專題講座，對學生精神層面的創造性勞動價值觀加以啟迪與熏陶，如開展“大國工匠”與學生共話“工匠精神”活動、組織學生觀看影片《千城百匠》等。

2.第二梯度：崗位技能實訓階段

第三、四學期，我校物流專業開設通識性勞動教育和“雙創”教育課程，提高勞動教育和“雙創”教育在技能傳授訓練環節的比重。我校以京東物流業務真實項目運營為載體，根據物流典型崗位工作任務，依據專業人才培養方案，面向學生進行崗位技能訓練和真實項目運營的全程指導及實操訓練。在我校京東電商分院，校內導師負責學生相關基本技能學習與訓練的專業理論知識，實踐能力訓練則由企業導師進行指導學習。通過階段輪崗的方式和過程考核的方法，學生掌握與專業相關工作崗位的各個單項技能，提高自身的創造性勞動素養。此外，我校還與京東物流集團聯合開展技能比賽、工匠比武、“雙創”項目等活動，為學生創造性勞動素養的提高營造良好的氛圍。

3.第三梯度：崗位綜合實訓階段

在完成一、二梯度的工學交替后，我校與京東物流集團會共同開啟學生在學徒階段的培養任務。第五學期，根據崗位成長階段，在企業導師和校內導師的帶領下，學生會在我校京東電商分院進行跟崗實習，實現學徒身份向準員工身份的轉變。這一梯度以創造性勞動人才培養為目標、以職業為導向的實習考核評價，加強培養學生創造性勞動意識和能力的實踐性教學。我校與京東物流集團共同編寫《京東電商分院實習手冊》，學生這一梯度的教學、工作質量考核完全由企業負責，彌補以往模擬實訓和校內實習缺乏真實評價的不足，全面提高學生實訓效果。學生走進京東電商分院，直接融入京東物流生產經營，能夠增強自我創造性勞動意識，發展創造性勞動思維，強化創造性勞動能力。

4.第四梯度：專業頂崗實習階段

第六學期，我校物流專業組織學生以員工身份進入京東物流集團進行頂崗實習。在實踐崗位上，學生將體悟到創造性勞動精神是京東物流集團對員工崗位能力和職業素養的基本要求，在與京東物流集團一線優秀員工的接觸中進一步激發銳意進取的鮮活力，在實踐中錘煉自己的創造性勞動精神。在每年“京東618”“雙11”等購物節上，我校都會選派物流專業學生前往京東物流杭州富陽亞洲一號中心進行頂崗實習。在與京東物流集團合作的過程中，學校的積極主動、學生的優秀表現得到了企業的充分認可，已有多名學生獲得京東直通卡，畢業后可以在京東物流集團直接就業。因此，正是通過這場真正的職場實戰，我校物流專業學生在校內所學的創造性勞動能力得以強化，逐步形成勝任物流企業崗位獨立工作的職業核心能力，為在未來職場上實現自我快速成長夯實基礎。

“四梯度”強調專業人才培養總體上是一個由易到難、由低到高、由少到多的循序漸進的過程。同時，每一個梯度之間相互聯系、交叉進行、彼此關聯。我校物流專業學生的勞動教育、“雙創”思維和能力訓練融入了每一梯度階段、每一門課程的學習。

綜上所述，基于現代學徒制實施勞創融合育人，不僅是中職學校適應社會市場經濟發展的需要，而且是中職學生實現自我人生價值的需要。當然，勞創融合育人是一個不斷內化和持續發展的過程，離不開政府部門抓好頂層設計、學校優化專業課程設置、行業企業大力支持，同時各方共同營造崇尚創造性勞動精神的氛圍，為“雙創”教育提供更好的土壤。