基于創客教育的本科外語類創新型人才培養模式研究

陳艷新

一、研究背景

外語類創新型人才培養是中國外語高等教育積極貫徹國家戰略、服務經濟社會快速發展需求的重要任務之一。《外國語言文學類教學質量國家標準》把培育創新型外語人才放在重要位置，為外語類創新型人才培養提供了指導。中國的外語教學應該注意和強調各層次外語人才所具備的核心素質和能力，包括相互交流和協調合作的能力、綜合分析和解決問題的能力、跨文化理解和表達觀點的能力等。適應新時代中國發展要求的外語人才應該是外語基本功堅實、能在全科及專門領域進行知識儲備和積累、富有創造性思想、具備全球視野、綜合剖析和處理問題能力突出、掌握和熟悉特定領域業務運作規范、能夠參加全球文化交流與競爭、具備協作溝通意識的外語人才。

在我國，創客教育在北京、上海、深圳、蘇州等城市快速崛起，創客大賽、創客文化節、創客教育研討會、創客教育聯盟等日益發展。清華大學、華東師范大學等高校建立起了較為完備的創客空間，并定期開展創意分享、頭腦風暴、產品設計和創新創業培訓活動以促進學生創新能力的培育和發展。

在中國知網以“創客教育”為主題進行文獻檢索，從2017—2021年的研究文獻統計情況來看，發文量在15 篇以上的研究高校有10 所，其中6 所是師范類大學。可以看出，創客教育仍是一個較新穎的教育理念，其熱度在綜合類院校或是教育本土化及創新研究方面還處于引介和傳播階段。

2015年3月，國務院總理李克強在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上作政府工作報告，明確指出應該“培育創客文化”。2016年6月，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，明確提出“要積極探索信息技術在‘眾創空間’、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力”，由此繼續推動中國創客教育發展[1]。

本研究主要是將創客教育理念引入外語本科生創新型人才培養中，融入動機、情境教學、集體協同和適時回應等素質教育理論，以學生為中心，將形成外語思維、大膽講外語、自主學習和創造性思維等融入外語自主學習創客項目建設活動，從而沖破傳統單一的課堂模式，有效突破中國外語課堂的時空限制，給學習者營造自主學習的氣氛，以提高學習者的積極性、主動性與創新能力。

二、本科階段外語類專業人才培養的主要模式

總體來說，中國外語類專業共有六種較為普遍的教學模式，即“外語+專業方向”模式、“外語+專業知識”模式、“外語+專業”模式、“專業+外語”模式、“雙文憑”模式、“其他語種+英語”模式[2]。前四類培養模式是目前高校外語類專業人才培養的重點模式，它們的共同點是“外語+專業”，具體的區別則是不同學校在外語學科和其他專業方向上的選擇比例不同。有些高校專業課程學時較多，有些則還是偏重外語技能的訓練。事實證明，這些人才培養模式對于提高學生外語專業學生創新能力和文化素養、開闊學生國際視野普遍具有較好的效果，突破了過去簡單刻板的教學模式，在一定程度上改善了傳統培養模式下學生認知框架單調、應變能力偏弱的缺陷，減輕了外語人才培養無法滿足多元化經濟社會發展需求的壓力，在適應我國經濟社會發展需要等方面作出了一定的貢獻。

不過，上述教學模式同時也面臨界限不明、適用范圍模糊等問題，比如模式三和模式四。模式四更適合非外語專業的在校生兼修外語學科。究其原因在于“外語+專業X”的主輔型培養模式均倚重增開課程拓寬學生知識面，從而提升學生的思辨能力和創新能力。這一舉措使得以外語學科知識和技能為根本的外語教學，對其他專業知識的教學分身乏術，所謂的“外語+專業X”只能流于形式。尤其是地方普通本科院校，因為外語學科師資力量薄弱，后續發展乏力，所以外語類創新型人才培養需要從認識論與方法論角度對外語教學進行抽象和概括，以形成思路清晰、觀念先導、實踐性強的人才培養方法。

三、面向創客教育的外語類創新型人才培養模式的價值

基于上述外語類專業人才培養模式的缺陷，提出面向創客教育的外語類創新型人才培養模式。本模式的價值在于以下兩點。

第一，突破中國傳統的外文類課程發展中依靠“外語+專業X”的主輔型培養方法。創客教育非額外的課堂教學，也并非附帶的課堂教學，更不是小設計、小制作，而是專業技能培訓和專業大賽。創客教育更注重教學目的、教學內容構成以及教師角色等方面的調整，不只是專業性問題，也不是單純附加創客教育課程，而是教師教學思維的轉變。面向創客教育的外語類創新型人才培養更注重培養學生的開拓創新精神與實際能力。創客教育是微觀研究，是將創客教育與具體專業結合的實踐性研究，促進創客教育在高校中的發展具有一定的價值和意義。創客教育不同于單純的Maker 文化，它打破了理工科和創客環境的限制，著眼于課程融合，對孕育校園內部創客文化、推動創新人才培養具有深遠意義。

第二，創客教育在自然科學領域發展勢頭強勁，而在人文社科領域的研究和發展相對滯后，特別是外語類專業被異化曲解為工具學科之后，人才創新能力培養一直是困擾專業發展的難題。以創新、分享和實踐為特征的創客教育將“基于創造的學習”視作學生真正需要的學習方式，創客教育的引入，將從外語類專業知識拓展、課堂教學和實踐教學三個方面解決外語類專業學生創新能力偏弱的問題，助力中國對外合作和發展。外語類專業的本科生思辨意識和能力偏弱歷來被大家所詬病，但創客文化重視個人的主體地位與意義，致力于把學習者由知識的奴隸變成學習的主角。創客教育重視引導學生正確認識和處理好知、情、意、行的關系，更重視知識的創新，還凸顯了教師知識結構與角色的轉換，教師并不僅僅是教育工作者，更是受教育者的合作伙伴。而且創客教育只需要充分發掘各個領域已有的教學資源，并注重與各學科之間的聯通，而不需要增加相應課程。

四、面向創客教育的外語類創新型人才培養模式的基礎條件

將創客教育引入外語類人才培養過程中，解決外語類創新型人才培養的相關問題，以現有創客教育模式為基礎，探索外語類專業創新人才培養的理念，構建外語類專業創客教育課程和實踐平臺（創客空間）。

首先，明確外語類創新型人才培養的主要因素與基本特征，正確解讀與定義外語類創新型人才培養的基本含義，這是構建外語類創新型人才培養發展體系的重要基礎與準則。

其次，根據外語類人才培養現狀與創新能力發展的實際需要，確定“創新能力”為人才培養的核心能力，并結合創客教育中強調創新意識與創新能力的人才培養優勢，形成科學的外語類創新型人才培養模式，并具體從培養目標、課程體系、教學內容、創新能力實訓方法和制度保障五個方面探索外語類創新型人才培養體系。

五、面向創客教育的外語類創新型人才培養方法

緊跟創客教育發展理念，以創客思維和精神引領人才培養模式改革，從認識論和方法論的角度構建外語類創新型人才培養理念和思維方式，促進外語類專業從培養單純的語言技能型人才向應用和復合型人才轉變。

（一）通過創客教育，促進教師變革和創新教學方法

由以教師為中心的“填鴨式”課堂教學向以學生為中心的實踐性探索模式轉變，這也是外語學科中創客教育最重要的部分。在創客教育模式下教師以topic 為管理單元，通過細化產品設計的創客項目任務，把前一學年或一學期的課程各項任務細分為若干個topic，并設置與學生的發展需要有關的學習任務，以調動其學習興趣（動機）；提前布置各項任務，讓其有足夠的時間進行籌備。同時，各項任務也具有復雜性、挑戰性和趣味性。學生要想在操作環節中取得高分，可以在圖書館內查找資料，或在互聯網上查找資源，還需使用一些手繪材料進行繪畫、寫作等方面的鍛煉，同時更需要團體合作。而這些活動都訓練了大學生自身綜合應用知識的能力、創造力和意志，并落實了真實情境中的手腦運用方法，也彰顯了項目教學法、“做中學”教育和創新教學的真諦[3]。

（二）以創客教育促進學生學習方法的變革

把自主學習改為獨立探索型教學，并建立生態化英語創客教學模式，是外語學科創客教學成功開展的重要環節。基于大衛·庫伯（David Kolb）的體驗式學習理論，結合互聯網背景下的外語創客教育，可以將網絡課程共享平臺與創客教育有機結合，學生不僅可以通過慕課課程等其他在線資源，掌握外語知識，而且能通過學校的共享網絡平臺分享探究式外語學習成果。例如“How to acquire knowledge in modern time”這個topic，學生能夠通過網絡獲得相關信息，然后由教師針對學習者個性化或是更小眾的英語學習要求，設計創客課程。其間學生要進一步利用所學專業知識展開探究型學習，不但要掌握英語專業的理論知識，而且還要掌握國際貿易專業的理論知識。

（三）通過創客教育，促進課堂反饋制度的變革和創新

及時反饋和學生小組協作（團隊協作）的深度結合，是學校外語學科創客教育順利進行至關重要的推動因素。社會建構主義（Social Constructivism）學說指出，經過相互的溝通與協作，人類能夠在現有的知識儲備與實踐的基礎上形成全新的認識。有效反饋制度與團隊協作是反饋制度的難點與關鍵點[4]。小組中的學生都有自己的專長領域，有的人善于口語，有的人善于寫作，有的人善于通過網絡查找資源，有的人善于統籌規劃等，而通過協作完成創客項目課題的整個過程正是團隊成員之間取長補短、互相學習的大好時機。網絡時代必須訓練學生的各種能力，同時，這也是學生完成創客教育所需要具備的基本力量。而教學反饋機制則可以利用小組之間的協作多渠道地建立，從而使學生手頭的信息資料發揮最大作用。因此，通過及時反饋和團隊互助協作，建立并完善課堂反饋機制，教師可以創建由“授人以魚”轉為“授人以漁”的體驗式課堂。

創客教育強調“做中學”，以創新、分享合作和實踐為屬性的教育模式對于整合優化現有教育資源、突破學科壁壘具有先天的優勢。而外語類學科創新型人才培養的關鍵在于克服現有的“工具學科”的教育缺陷，開展以語言技術和語言知識為核心內容的現代教育，充分發揮當前先進教育理念和方式的優勢，包括應用PBL（以問題為導向的教學法）、CLIL（內容與語言融合的教學）等教學法，借助先進的網絡平臺，如雨課堂等，實現現代課堂的數字化管理，在培養目標、課程體系、教學方法、教學手段以及創新實訓等方面建立以學習者為中心、以創新和實踐為先導的人才培養體系。