新文科背景下漢語國際教育專業(yè)建設研究

趙思維

自2017年美國希拉姆學院提出“新文科”這一概念后，2018年在我國全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況年度發(fā)布會上，教育部高等教育司副司長范海林介紹：“要通過大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科，優(yōu)化學科專業(yè)結構，推動形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群。”2019年，教育部高等教育司司長吳巖結合“六卓越一拔尖”計劃2.0 介紹“雙萬計劃”“新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科”建設思路和實施方案，這標志著我國新文科建設開啟新的征程。

漢語國際教育專業(yè)前身是對外漢語專業(yè)，2012年按教育部專業(yè)目錄更名為漢語國際教育。漢語國際教育專業(yè)立足漢語教學和中國文化教學，以傳播中華優(yōu)秀文化、實現中華民族偉大復興為使命，既有利于發(fā)揚中華民族“團結奮進、協和萬邦”的優(yōu)良傳統(tǒng)，又與時俱進，注重語言教學和研究的科學性與時代性。近些年，許多高校漢語國際教育專業(yè)將新文科建設提到研究日程上來，但在人才培養(yǎng)方面仍存在問題。

一、新文科背景下漢語國際教育專業(yè)建設現存問題

相較于其他專業(yè)，漢語國際教育專業(yè)仍處于發(fā)展階段，也由于它本身的交叉學科特點，學科體系尚未成熟。

（一）課程設置方面

從“對外漢語”到“漢語國際教育”，名稱的轉變也意味著人才培養(yǎng)目標定位的轉變，但漢語國際教育專業(yè)仍存在與漢語言文學等專業(yè)界限模糊的現象。漢語國際教育專業(yè)并不以教授文學課程為主，而是以教授漢語為主。漢語國際教育專業(yè)以培養(yǎng)有能力站在國際講臺上傳播漢語知識、漢語文化的國際漢語教師為主要目標，因此，課程設置應該圍繞此目標來設計，重視漢語語言學基礎知識、漢語文化知識、教育教學能力三個維度。新文科建設的重要意義在于開設具有融合多種學科性質的新專業(yè)，打破原有文科專業(yè)發(fā)展方向，尋求新的發(fā)展方向，同時在培養(yǎng)模式、專業(yè)建設等領域進行探索和實踐[1]。在新文科建設背景下，漢語國際教育專業(yè)改革建設應融合新理念，明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化專業(yè)課程內容，培養(yǎng)綜合能力強、交叉學科意識強的新時代人才。

另外，漢語國際教育專業(yè)本身具有學科交叉性。經過多年的研究和改革，該專業(yè)必修課程主要圍繞語言、文化、教育等方面開展，但專業(yè)選修課、通識教育課等課程在學時分配、考核形式和方法等方面，還不能完全符合新文科建設理念。

（二）教學手段運用方面

隨著時代和社會的發(fā)展，選擇什么內容進行講解變得格外重要。在傳統(tǒng)教學模式下，教師照本宣科地講授理論知識，將課本知識灌輸給學生，這不利于培養(yǎng)應用型人才，不能滿足學生的學習需求。學海浩瀚，如何將知識精華傳授給學生，如何促進專業(yè)課程融合，將各專業(yè)知識點有機結合起來傳授給學生，是教師值得深思的問題。漢語教學與其他語言教學相比有共性也有特性，比如聲調教學、漢字教學、量詞教學、虛詞教學等。其中聲調教學提出按照一聲、半三聲、四聲、二聲、三聲的順序進行操練的觀點，符合漢語習得規(guī)律，經過實證也比傳統(tǒng)教學效果更好。漢字教學方面對于設計有效的練習形式，強化認讀和書寫都有成熟的教學方法。但這些新成果尚未在海外漢語教學中得到運用。在新文科建設的指導下，中外漢語國際教育教學計劃中應當設立相關課程[2]。

近些年，高校專業(yè)建設改革的研究不勝枚舉，慕課、翻轉課堂等形式極大地彌補了傳統(tǒng)教學的不足。在新文科建設背景下，開展?jié)h語國際教育專業(yè)課程教學時應結合新技術，創(chuàng)新教學模式和教學手段，以求最大限度提高教學效果，培養(yǎng)具有學科交叉意識的復合型性人才。

（三）師資力量方面

目前，大部分漢語國際教育專業(yè)教師學歷水平都能達到專業(yè)建設要求，但部分教師專業(yè)背景匹配度不高。學者吳應輝認為，漢語國際教育師資培養(yǎng)存在通用型教師多，國別化、區(qū)域化、語別化教師少；需求層次多，培養(yǎng)層次少；理論課程多，實習實踐少；培養(yǎng)數量多，對口就業(yè)少；中國教師培養(yǎng)多，本土教師培養(yǎng)少等問題[3]。

由于漢語國際教育專業(yè)仍處在發(fā)展階段，部分專業(yè)課程與語言學、文學課程重疊，高校中有海外授課經驗的教師較少，不能完全滿足學生的需求。在開展專業(yè)必修課教學時，雖然很多語言教學方法是相通的，但是專業(yè)教師如果沒有海外教學經驗，只把理論知識傳授給學生，將無法有效培養(yǎng)學生的語言運用能力。在實際的漢語國際教育專業(yè)課程教學中，突發(fā)狀況很多，教師不能完全按照教材進行教學，需要根據當地學生情況自編教學內容。在上專業(yè)必修課時，教師如果有海外教學經驗，就可以在傳授理論知識基礎上幫助學生更好地進入角色，提升學生的知識運用能力。

（四）就業(yè)實踐方面

新文科主要培養(yǎng)綜合能力強的復合型人才。對于漢語國際教育專業(yè)學生來講，掌握漢語本體知識和漢語文化知識是根本，教學能力也是需要具備的。不管學生畢業(yè)后打算考研、出國，還是從事國內中小學教學工作，都要有較強的教學能力。大學階段，高校漢語國際教育專業(yè)學生實踐機會少，教學能力自然不盡如人意。要想提升教學能力，學生在校期間可以參加校內實踐，在學習理論知識的同時不斷進行教學實踐，養(yǎng)成良好的教學習慣，提升就業(yè)競爭力。但目前國內高校在開展?jié)h語國際教育專業(yè)教學時，無法為學生提供大量的實踐機會，實踐教學有待加強，使得學生的實踐能力無法得到有效提高。因此，如何搭建有效的實踐平臺、以什么樣的方式開展實踐教學是漢語國際教育專業(yè)教師需要思考的問題。

二、新文科背景下漢語國際教育專業(yè)建設思路

目前，如何在新文科背景下進行漢語國際教育專業(yè)建設多停留在理論階段，學術界尚未對建設方向和側重點形成定論。本文根據學者們的成果，積極探尋漢語國際教育專業(yè)建設發(fā)展新思路。

（一）構建學科交叉的人才培養(yǎng)模式

新文科建設背景下，需要構建學科交叉的人才培養(yǎng)模式，打破專業(yè)壁壘，培養(yǎng)能滿足新時代發(fā)展需求的復合型人才。趙金銘曾認為：“對外漢語教學是否被看作一個獨立的學科并不重要，重要的是找準自己的位置，把握住自己的學術方向，以便尋求準確的研究切入點，切實地進行基礎研究與應用研究，使對外漢語教學的學科水平得到真正的提高。”[4]漢語國際教育在此問題上需要把握“度”的問題，打造學科交叉融合的人才培養(yǎng)模式。跟上時代發(fā)展的步伐，借助新文科發(fā)展特點，促進學科融合，實現學科建設新突破。

例如，漢語國際教育專業(yè)與新媒體傳播之間有很深的聯系，在專業(yè)建設過程中可以融入傳播學知識和新媒體手段，從而構建學科融合交叉的人才培養(yǎng)模式。

（二）提升教學團隊的專業(yè)能力

新文科建設對教學團隊有相應的要求。建設新文科專業(yè)，需要提升教學團隊人員的專業(yè)能力。漢語國際教育專業(yè)教師應該具有實際教學經驗，及時更新教學理念，優(yōu)化教學手段及方法。

首先，漢語國際教育專業(yè)教師應具備主動融合其他學科的能力，緊貼時代發(fā)展需求，創(chuàng)新教學理念。其次，學校應開展提升教師跨學科能力的培訓活動，為教師提供漢語國際教育實踐機會，提高專業(yè)教師的漢語國際教育水平，使得教師不斷更新教學理念和教學模式，優(yōu)化教學方法，提升教學效果。

（三）創(chuàng)新教學理念和教學方法

在新文科背景下，傳統(tǒng)的教學思維已經無法滿足教育要求。信息時代的學生獲得理論知識的途徑非常豐富，如果教師依然秉持“滿堂灌”的思維去教學，只講授課程基礎知識而不進行延伸拓展，教學效果將無法得到有效提升。隨著5G 技術、大數據、人工智能等高新技術在教育領域的廣泛應用，服務國外學生的線上漢語教育迅速發(fā)展起來。傳統(tǒng)的漢語國際教育專業(yè)教學往往停留在對語言理論知識講解的層面上，而缺少實際的操練機會。漢語國際教育專業(yè)教學語言實際運用能力的培養(yǎng)目前仍十分薄弱，外語教學的實踐性原則沒能很好地貫徹，這就導致學生在進行專業(yè)內容自我轉化和語言學習上困難加大，需要經歷一段很長的“坐飛機”時間。新文科建設主張在教學中融入互聯網、人工智能、大數據等新興技術，依托新的教學模式，為傳統(tǒng)教學注入新的血液[5]。

例如，現代漢語是漢語國際教育專業(yè)最重要的必修課，一般在大一進行學習。大一學生的語言學知識基礎一般較為薄弱，尤其是語音部分。在糾正學生漢語拼音發(fā)音口型時，可以通過新媒體手段讓學生直觀地了解如何發(fā)音，檢查自己的發(fā)音是否正確。這樣能在極大程度上提升教學效果，使學生掌握發(fā)音方法，在日后糾正外國學習者時，起到了事半功倍的效果。

（四）構建實習實踐平臺

受全球新冠肺炎疫情影響，漢語國際教育專業(yè)學生實習面臨困境。為了降低疫情傳播風險，各國政府采取了多種措施，盡量減少人員的流動，這對漢語國際教育專業(yè)學生實習實踐造成很大影響，使世界范圍內的交流都變得不再順暢。在這一時代背景下，在推進漢語國際教育專業(yè)建設過程中，應積極調整心態(tài)直面困境，尋找新的發(fā)展機遇，對漢語國際教育專業(yè)學生的教育實習進行改革，并為其未來的職業(yè)發(fā)展提供條件[6]。

建立穩(wěn)定的教學實習基地，長期在此基地上進行教學，為學生提供實習實踐平臺，能在一定程度上解決漢語國際教育專業(yè)學生的實習困境。國家可以在政策層面給予漢語海外傳播以大力支持，如果能夠在海外建立漢語國際教育實踐基地，為國內學生提供實踐條件，對于國內學生實踐能力的提高將大有裨益。從學校層面來講，與海外學校、國內漢語中介培訓機構等建立點對點的合作關系，可以提升學生的教育教學實踐能力。

另外，隨著5G 技術的發(fā)展和線上教學手段的運用，建立線上遠程教學輔導體系成為教育發(fā)展新趨勢，成為搭建實習平臺的途徑之一，更加貼合新文科建設理念。漢語國際教育專業(yè)本科生授課經驗不足，但可以作為線上遠程教學輔導體系中的助教參與教學，幫助外國學習者學習漢語，營造漢語學習氛圍，從而不斷提升自己的教學能力和專業(yè)能力。

綜上所述，漢語國際教育在中國當代發(fā)展進程中有著重要的作用和價值，能夠傳播中華優(yōu)秀文化，發(fā)揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，向世界展示中國的文化軟實力。漢語教師不僅僅是語言教師，更是文化使者，對于中華優(yōu)秀文化傳播具有重要影響。新文科背景下，漢語國際教育專業(yè)建設在課程設置、教學手段運用、師資力量、就業(yè)實踐方面存在一些問題。針對這些問題，高校在新文科建設過程中，要積極推進專業(yè)改革，運用先進技術開展?jié)h語國際教育專業(yè)教學，構建學科交叉的人才培養(yǎng)模式，提升教學團隊的專業(yè)能力，創(chuàng)新教學理念和教學方法，構建實習實踐平臺，著重思考如何培養(yǎng)出綜合能力強、具有交叉學科意識的人才。新文科背景下的漢語國際教育專業(yè)在不斷發(fā)展，專業(yè)課程設置、各學科的融合等還有進一步的探索空間，現存共性問題值得學者深入研究。高校應積極推進新文科建設，進行漢語國際教育專業(yè)教學改革，促進漢語國際教育進一步發(fā)展，培養(yǎng)更多的能夠滿足社會發(fā)展需要的高素質、復合型人才。